第二期家长学校

第二期家长学校第二期家长学校 分享阅读分享阅读 分享成长的快乐分享成长的快乐 幼儿园的孩子正处于从咿呀学语到规范用语的过渡期 因此这 一时期语言的发展尤为重要 语言的规范又多获取于阅读的经验 有人会问 这么小的孩子会阅读吗 其实不然 我们经过长期研究 后认为 人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解 也正是由于相应的 教育措施不得当 往往错过了许多教育良机 这在很大程度上延迟 甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展 那么 对于儿童而言 究 竟什么是阅读呢 人们通常所说的阅读 指的是成年人看书的一种行为习惯 而 这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成 在养成这个阅读 习惯之前 我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算 阅读 因此 对于儿童来说 阅读不仅仅是视觉的 也是听觉的 口语的 甚至是触觉的 分享阅读进入我园已经整整三年了 通过 实践 证明它不仅仅是一种很好的阅读方法 更能让孩子们在阅读 中分享到成长的快乐 分享阅读 有时也称为 大书阅读 主要指 在轻松 愉快的亲密气氛中 父母和孩子不以学习为目的共同阅读 一本书的类似游戏的活动 起初 以父母为儿童逐字朗读为主 多 次重复之后 随着儿童对故事情节和语言的熟悉性增加 逐步提高 儿童对阅读活动的参与水平 使其在整个阅读中发挥越来越大的作 用 并最终过渡到儿童自己独立阅读 分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动 强调的 是享受阅读 儿童在不知不觉中欣然接受教育 与传统的阅读活动 不同 分享阅读很重视儿童自主的提问和主动参与 以往虽然家长 会给孩子讲各种各样的故事 却很少关注孩子对故事的理解和看法 分享阅读强调家长的引导和辅助作用 充分发挥孩子的主动性 强 调分享阅读中的 开放性 对儿童创造力的作用 当儿童怀着听故 事的轻松 好奇心情参与阅读时 对于不理解的情节或概念 会马 上提出疑问 而家长结合儿童日常生活经验所给予的及时解答 是 对儿童提问行为的一种积极反馈 在正式阅读之前 之后以及阅读 过程中 家长和儿童可以随时就故事所涉及的概念和内容进行非正 式的讨论 对儿童而言 这也是一次和父母进行成功交流的有益社 会实践 这不仅可以促进儿童对相关概念的理解 增长知识 学会 倾听和理解别人的语言和观点 尝试组织语言来表达自己的疑问和 立场 而且还可以在家长和儿童之间创设一种愉快 友好的沟通氛 围 增加两个人之间的亲密感 那么分享阅读要如何开展呢 一 与实际生活经验有机结合 孩子先前的知识经验 会影响到他们目前的阅读理解 我们应该先 了解孩子目前所拥有的 能够帮助他们理解故事的知识有多少 他 们还需要哪些信息 为他们在活动中迁移经验 从而感受到活动的 乐趣 在小班活动 袜子 中 孩子们结合日常经验对颜色进行了 分辨 并且激发了他们的劳动欲望 争先恐后的告诉大家自己在家 会洗小手帕 小袜子等等 当最后看到各种颜色的袜子全都变成了 黑袜子时 孩子们忍不住哄笑了起来 接下来的一天里 我们去玩 海洋球 孩子们兴奋极了 迫不及待的脱下鞋子就跳进了池子里 结束从池子里走上来大家坐在一排穿鞋子的时候 突然一个孩子指 着大家的脚说 红袜子 蓝袜子 白袜子 黄袜子 全都变成了 黑袜子啦 由此可见 孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经 验 不仅仅是与主题有关的生活经验 还包括在阅读的过程中所获 得的经验 他们通过阅读活动自己能够将活动中的经验运用到了现 实生活中 将阅读的乐趣进行了分享 二 根据故事类型 采用不同的教学方法 我们根据故事的不同类型 分别开展活动体验式 故事展开式 小 主题式 图书分析式的活动 让孩子们在各种活动中感受阅读的乐 趣 如中班活动 动物园 我们采取的就是活动体验式 结合孩子 们都有游玩动物园的体验开展了该活动 首先让孩子们自己谈谈在 动物园游玩的经验以及对各种动物特征 习性的了解 然后结合读 本进行阅读 又如 寻宝 采用的是故事展开式 这是一个极富童 话色彩的故事 孩子们对这个故事很感兴趣 活动前我们以一些经 典的童话作为引子 如 阿里巴巴和四十大盗 阿拉丁 等 和 孩子们一起讨论宝藏究竟是什么 什么人留下的宝藏 为什么很多 人都要去寻找宝藏等等 又如 捉迷藏 我们用了图书分析式 让幼儿通过对读本封面进行分析 猜一猜这本书中会说了一个什么 故事 三 采用开放性问题提问 语言完整 精炼 所谓开放性问题 指的是不能用简单的 是 或 不是 回答 也 没有固定标准答案的问题 例如 你觉得他们正在干什么 这 个问题 就比 那儿是不是有一只小鸭子在游泳 更能促进孩子 的观察和思考 有利于发现有趣的问题 得到多样的回答 而后面 一个问题就只是一个非是即否的封闭式问题 在活动中 我们尽量 避免这种封闭式的提问 而是通过提问让幼儿的思想随我们的问题 动起来 同时 在回答问题的过程中语言的完整性是不可少的 例 如问题是 你看见了封面上有什么 幼儿在回答时则是 我看 见了封面上有 在要求完整的同时还要语言精炼 避免罗嗦 学会一些连词的使用 如 我看见了封面上有 有 还 有 另一方面 还要引导孩子们注意一些细节性的问题 那么 就可以提细致一些的问题 例如 在阅读故事 贪吃的小猫 说的 是一只小猫总是跟在主人后面偷吃主人买的任何东西 的时候 就 可以让孩子自己先想一想 如果小猫这样一直吃下去可能会发生什 么事 让孩子们去猜测故事的结尾后再看看书上的结尾 四 提高孩子对文字的注意 刚刚开始阅读的儿童 自己只能认读少量的汉字 因此 我 们在引导他们注意汉字的过程中 起着非常重要的作用 如果我们 能够对比较困难的汉字提供足够的支持 孩子就可以很自然地注意 到文章中熟悉的汉字和单词 孩子会学着分辨 讲故事 和 读故 事 之间的差别 在反复阅读的过程中 孩子能够发现一些潜在的汉字结构 在遇到一个新词时 能够由于以前曾经遇见过而变得熟悉起来 因 此 当我们为孩子们大声朗读故事的时候 一定要一个字一个字地 指着这些汉字 有意识地引导孩子去注意汉字的形旁 以及由于形 旁不同而带来的汉字含义的差异 比如说 在故事 小马过河 中 的 妈 和 马 企鹅 中的 饿 和 鹅 上述情况中 汉字 字型比较相似 但是形旁不同 形旁为孩子们推测汉字的含义 提 供了有意义的信息 在反复多次阅读故事之后 我们可以让孩子按 照要求 自己指出新学的词 此外 还可以根据孩子的年龄和能力 水平 有选择地鼓励孩子注意标点符号 并引导他们在阅读的过程 中使用这些标点符号 体会所表达的不同感情 五 采用多种形式 扩展幼儿阅读经验 在孩子学会独立阅读之后 可以鼓励孩子自己创造一些与故事 内容有关的活动来扩展阅读经验 如孩子通过反复的阅读 可以把 故事读给别人听 或者多个人扮演不同的角色 把故事表演给大家 看 再加上场景和道具 故事情节表演的就更加有声有色 这样的 故事通过想象和发挥 还可以扩展成一个小故事片 在共同阅读了 3 4 个故事之后 同一个故事可以被拿出来再 次反复阅读 孩子会像遇到一个老朋友那样 欢迎那些已经熟悉的 故事 他们会有新的机会去注意文字和图画中他们以前没有注意到 的部分 加深对故事的理解 有更大的发现和创造 反复阅读是巩 固学习的一种好方法 除此以外 还可以引导孩子用续编故事 创编故事 绘画 自制图书等方法来进行扩展活动 丰富孩子的阅读经验 陈鹤琴先 生曾经说过 孩子们