英语教学设计定语从句

1 高一英语教学设计高一英语教学设计 设计教师教学版本外研版 必修三 执教教师课题名称 教学年级高一 课 型语法课 授课时间40 分钟 定语从句的应用 备注栏 教学理论 设计依据 定语从句是高中英语重要的语法之一 它既是重点也是难点 是学生平时最常接触的 它在各个题型中无所不在 因此 复习 定语从句是十分必须的 因为这个语法项目是初三学过的语法内 容 在平时的练习中也经常地接触 所以学生对该语法比较熟悉 但是由于时间间隔长 所以某些语法点及其特殊用法可能有点模 糊 教学重点 进一步明确定语从句的概念 熟练掌握定语从 句中的先行词和常见引导词的用法 教学目标 教学难点 1 让学生积极加入到课堂情景 总是带着问 题去研究 带着疑问 为了用而大胆讨论 2 灵活运用不同引导词引导的定语从句 教学目标 结合本课的内容和其在英语教学中的地位 我把本节课的教 学目标特定如下 1 进一步明确定语从句的概念 熟练掌握先行词及其常见 引导词 2 灵活运用不同的引导词引导的定语从句 解决学习问题 3 能运用所学定语从句谈论自己的日常生活 描绘自己的生 活 从而体验生活的乐趣 教学方法 1 教学方法 为达成上述教学目标 本人运用任务型教学途径 围绕教 学内容 尽可能提供训练学生技能的机会 开展自主性学习的课 堂活动 强调合作探究与独立思考的相结合 2 教学工具 多媒体 播放幻灯片 flash 动画和 优美动听的音乐进行直观教学 激发兴趣 调节学习疲劳 缓解 学习压力 提高学习 教学手段 1 自主学习法 为了培养学生的综合语言运用能力 提高学生 用英语进行思维和表达的能力 设置一些学生易于回答的问题 让每一个学生都主动参与 2 合作学习法 为了提高学生用英语获取信息 处理信息 分 析问题和解决问题的能力 通过分组讨论 学生互动来完成 3 探究式学习法 促进学生实践能力和创新思维的发展 为此 在重点的把握上 采用同学之间合作探讨的方法 教学过程设计教学过程设计 2 教学步骤教学步骤活动内容活动内容设计意图设计意图 Step1Step1 WarmingWarming upup 课前请同学们找一些定语从句 整理下来大声朗读 并在小组内每人都独立表达一句 学生小组活动 既锻炼了学生 的动手收集材 料的能力 又 激发了参与学 习过程的热情 和竞争意识 Step2Step2 PresentationPresentation 导入 导入 呈现完目标后 多媒体展示几幅图片 要求学生用 定语从句说句子 从而进一步明确定语从句的概念和 用法 然后给学生安排一个如下的小组活动 二 你来总结 常见定语从句中的引导词及其用 法 总结完后 紧跟 练习 达到及时 巩固的目的 要 求学生在规定时 间内完成下题 Step3Step3 语法练习语法练习 用引导词填空 The boy is playing ping pong is my classmate The e mail I received yesterday was from my sister I hate people talk much but do little The car my father bought last month is very beautiful 5The man hair is white is his grandfather 6 Is there a student father is a business man 7 This is the house in we have lived for 10 years 8 I ve never heard of the people and things you talked about just now 学生小组讨论 后 课件展示 答案 然后完 成拔高题 进 一步练习对定 语从句的应用 Step4Step4 能力拔高能力拔高 Match the two sentences 1 I m reading a book The book is about Bill Gates 2 He is a teacher The teacher teaches us Chinese 3 I don t like the man He is smoking 4 Where is the picture You bought it last week 学生在讨论和练习后 针对一些一错点和特殊点以 及难点教师需做如下点拨 学生在讨论和练 习后 针对一些 一错点和特殊点 以及难点教师需 做如下点拨 3 B What were the benefits of trade with foreign countries C Name three advances in science and technology at this time D Why was Tang poetry so great E What was the relationship between Li Bai and Du Fu F What was the difference between the two men s poetry Step5Step5 AssignmentAssignment 作业 作业 课后提升 必做题 整理课堂笔记 并把课内习题再浏览一遍 提升题 灵活运用定语从句 就你最喜欢的 歌曲和歌手 电影或演员 小说或作者等来写一篇不 少于 字的文章 最后是课后提 升 课下完成 已对本节课所 学内容及时巩 固和运用 随堂练习随堂练习 1 Don t talk about such things of you are not sure A which B what C as D those 2 Is this the factory you visited the other day A that B where C in which D the one 3 Is this factory some foreign friends visited last Friday A that B where C which D the one 4 Is this the factory he worked ten years ago A that B where C which D the one 5 The wolves hid themselves in the places couldn t be found A that B where C in which D in that 6 The freezing point is the temperature water changes into ice A at which B on that C in which D of what 7 This book will show you can be used in other contexts A how you have observed B what you have observed C that you have observed D how that you have observed 8 The reason is he is unable to operate the machine A because B why C that D whether 9 I ll tell you he told me last week A all which B that C all that D which 10 That tree branches are almost bare is very old A whose B of which C in which D on which 定语从句说课稿定语从句说课稿 1 教学课型 语法课 教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象 而是根据学生的表达需 4 要适当讲解和扩展 2 教学目标 1 语言知识目标 1 了解定语从句的概念和基本用法 2 区别并正确使用关系代词 who which that 3 了解关系代词与先行词之间的位置关系 2 能力目标 1 能在交际中正确 恰当地使用定语从句 2 能灵活 恰当 适度地表达自己的观点 3 情感目标 1 激发学生的学习兴趣 培养学生的探究精神 2 增进师生了解 校际了解 增强情感交流 4 教学重点和难点 1 区分 which 和 who 在定语从句中的基本用法 2 了解如何将定语从句插入主句之中 3 让学习不同教材 有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内 容 并 达 到预定的教学目标 5 教学方式 任务型教学途径 教学设计 1 设计思路 定语从句并不是初中阶段的重点教学内容 对于初中生来说 这一语法现象比较复 杂和概念化 不容易理解和准确运用 因此通常被安排在初三 并且只要求学生具有初步 的定语从句知识 鉴于以上情况 笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概 念 锻炼学生用英语直接思维 交际和解决问题的能力 笔者贯彻 学中用 用中学 的教 学理念 让学生在 谈论熟悉的同学 才谜语 之类的真实语境中尽快融入课堂学习中 理 解 归纳和应用有关定语从句的知识 笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所 学内容 学生通过观看和描述不同学校的图片 与同学商量如何完善给学校的建议 给校 长写一封建议信等活动 灵活运用了定语从句 整个教学过程扎实 有序而又不失活泼 2 教学过程 step 1 师生互相了解 语言点 who that 在定语从句中的用法 1 教师让学生用英语描述一位学生 以这种方式主动与学生相识 2 教师边听不同学生描述边寻找被描述的学生 同时 适当板书学生所说的描述人物 的话 如 3 教师找到第一位被描述的学生之后 请学生注意黑板上的句子 启发他们将这些短 句连成长句 教师示范用定语从句的关系代词 who that 连接这些句子 然后让学生总 结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来 学生在用定语从句继续描述其他同 学 以此帮助教师找到更多不认识的学生 这一设计自然地将学生带入到了学习情境中 可以有效地减轻他们的学习焦虑感 这 种师生互动也容易快速消除师生之间的陌生感 如果教师想让学生多说多练的话 可以 适当延长寻找的时间 多让一些学生进行描述 在导入定语从句时 笔者没有先将语法概 念告诉学生 而是直接呈现定语从句的用法 不仅直观清楚 省时高效 也锻炼了学生直 接用英语思维的能力和运用所学语言的能力 step 2 猜谜语 语言点 which that 在定语从句中的用法 1 教师逐一用幻灯片呈现一些句子 并让学生来猜 这是谁 5 设计说明 这一设计起到了承上启下的作用 从 找学生 到 猜老师 再到下一步的 猜谜语 过 渡自然 节省了大量的讲解时间 学生也能轻松进入学习状态 2 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测 然后启发学生总结并说出 which 和 who 在定语从句中的用法区别 3 教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系 并请学生仿照这些句子 用 which 和 that 创编一些谜语 让全班共同猜测 教师给予必要的指导 设计说明 学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式 不仅能发现 which 和 who 的用法和 区别 达到快速理解和运用定语从句的目的 也进一步增加了探究所学语法的兴趣 编谜 语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间 并由此开始了本节课的写作活动 step 3 看图片谈论学校 语言点 练习用 who which 或 that 将短句连成定语从句 了解主 从句的位置关系 1 教师呈现一些标有文字注释的学校图片 引导学生将图片上的短句连成定语从句 并用动画效果来显示正确语句 2 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片 让学生用定语从句描述自己的母校 设计说明 通过真实的情景展示 巩固和扩展所学语言 图片注释为学生的表达提供了充分的语言支 持 注释句子由短到长 由易到难 层层递进 不断有新的挑战 使学生乐于实践 不怕 出 错 边学边用 即使有些语句不太熟悉 他们也能够借助画面理解 这一活动为下一步让 学生用自己的语言描述母校做了很好的铺垫 第二部分 任务实施阶段 巩固与创新 step 4 调查 你喜欢什么样的学校 语言点 用定语从句进行交际 谈论完两所学校后 教师让学生进行小组讨论 用 what kind of school teacher do you like i like the school which the teacher who that 来谈一谈对学校的感受和对学校的意见 或建议 在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的 并与同伴交流感受 最 后向全班同学做简单的汇报 例如 in my group we all like the school which 设计说明 学生在上一步的交流活动中已经产生了很多想法 这一步适时地让他们表达出来显得很 自然 在教师提供的语言支持下 学生能够给学校建设提出很多好的建议 在表达过程 中 学生的语句会有较多扩展 教师可以走到各组中间给予适当的指导 这也为下一步写 作作好了铺垫 step 5 布置作业 课后提升 必做题 整理课堂笔记 并把课内习题再浏览一遍 提升题 灵活运用定语从句 就你最喜欢的歌曲和歌手 电影或演员 小说 或作者等来写一篇不少于 字的文章 设计说明 这一步是整节课的升华 能够用一节课的时间即完成语法的落实 又有梯度地将听说 落实到读写上 新文体的仿写是关键所在 6 Reflection after teaching 教学反思 教学反思 对于这节课的感想 我主要从下面几个方面总结一下 首先 是教学的设计方面 整堂课的教学 思路比较清晰 正如评课老师的所 说的 在教学设计上 有些新