浅探汉语拼音声母bp d q g的区分辨别

页眉 1 3 浅探汉语拼音声母b p d q g的区分辨别 俗话说 汉字源远流长 博大精深 而能真正引领 通识汉字的钥匙则是 汉语拼音 汉语拼音是学习语文的基础 是帮助识字 说好普通话的基础 对 提高孩子识字能力 普通话水平有相当大的作用 所以就要求一年级教师采取 多种方式进行拼音教学 从而使孩子对拼音掌握的准确和牢靠 b p d q g是最容易混淆的一组声母 正确辨别汉语拼音里这五个声母 对一年级的孩子 真的是难上难 很多时刻 心疼地看着孩子把b读成d 把p读成q 有的孩子面 对着这几个声母无奈地摇头的时候 甚至读初中的儿子常把这几个声母搞混 的时候 决定我去探究如何让孩子正确辨别声母b p d q g的教学 关键词 辨别 儿歌 手势 故事 拼读 一 拾掇以往的点滴辨别经验 儿歌课堂 通常 辨别这五个声母的基础是站立在孩子们在课堂上已经初步学习了这五个 声母 也就是说孩子头脑里已经有了一定的感性认识 此时的儿歌课堂辨别主 要是巩固和复习的作用 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷 最直观的形式 而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说 尤为喜欢 在 学习儿歌之前 首先 教学时不妨让孩子分清左手和右手 并在每个小朋友的 右手上用彩笔涂画一个小圆圈 以此让孩子铭记自己的右手 1 板书 左右 两字 念方位拼音儿歌 右下半圆bbb 右上半圆ppp 左下半圆 ddd 左上半圆qqq q加弯勾ggg 2 出示数字 念数字儿歌 像个6字bbb 6字反写ddd 像个9字qqq 9字反写pp p 9加弯勾ggg 3 张贴教学图片 念图片儿歌 我听广播bbb 姐姐泼水ppp 小马跑步ddd 气球上天qqq 鸽子回家ggg 4 板书网络儿歌 念 稀奇稀奇真稀奇 bd肚皮对肚皮 奇怪奇怪真奇怪 P q 脸蛋对脸蛋 页眉 2 3 在念儿歌的课堂里 别忘记抄写这五个声母也是巩固复习及其重要的环节 二 让孩子们动手动脑动口 手势课堂 由于一年级孩子具有年龄小 自制力差 思维形象具体化 注意力不集中等特 点 因此 在教学中 不妨让孩子们动手动脑动口 冲刺枯燥无味的拼音教学 课堂 期待达到预期教学要求 已经有了上面的儿歌课堂为基础做铺垫 第二 课时的手势课堂 老师又如何操作呢 孩子们已经基本具备区分左右方位的能力 1 让孩子左手握拳头 竖起大拇指 拳心与自己面对面 大拇指朝上 念 右 下半圆bbb 2 左手握拳头 竖起大拇指 拳背与自己面对面 大拇指朝下 念 右上半圆 ppp 3 让孩子右手握拳头 竖起大拇指 拳心与自己面对面 大拇指朝上 念 左 下半圆ddd 4 右手握拳头 竖起大拇指 拳背与自己面对面 大拇指朝下 念 左上半圆 qqq 5 右手握拳头 拳背与自己面对面 大拇指朝下并弯勾 念 q加弯勾ggg 做手势b和d 念 稀奇稀奇真稀奇 bd肚皮对肚皮 做手势p和q 念 奇怪奇 怪真奇怪 Pq脸蛋对脸蛋 以同样的手势念数字儿歌 同理 也千万别忘记抄写这五个声母 三 自编故事情节 故事课堂 一年级的孩子的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的故事情节 因此 在区分辨别这五个及易混淆的声母教学中 老师可以根据需要自编一个与课文 内容紧密相关的故事趣谈 创造一个愉快而紧张的氛围 既能达到辨别的目的 又能培养一年级孩子的想象力和创造力 何乐而不为呢 请看老师特设的故 事课堂 逛公园 页眉 3 3 一天 a o i u四个单韵母要到公园里去玩 可是他们年龄太小了又不认识路 怎么办呢 这 时 刚巧 挺着大肚皮的声母b向四个小布点走过来 声母b热情地用自己的大 肚皮爱抚着四个小布点脸蛋 四个小布点乐得笑呵呵 随机教师教孩子拼读ba bo bi bu四个音节 b带着四个小布点向公园方向走去 又碰上了声母P P看见四个小步点亲 切地把他们抱在自己的怀里 爱怜地用自己的脸蛋贴着a o i u四个单韵母的脸蛋 教师随机教孩子拼读pa po pi pu四个音节 六个好朋友一起走到公园 公园里的景色美丽极了 忽然他们发现在一颗 大树下呆呆地站着声母d d也挺着个大肚皮 他可不像声母b和声母P这么热情 地对待a o i u四个单韵母 任凭好朋友怎么劝说 他只肯让a i u三个小布点排在他的大肚皮后面 还倔强地不肯与o这个单韵母交朋友 原来 声母d是个性格内向的孩子 教师随机教孩子拼读da di du三个音节 在公园玩够了 他们都想回家了 在门口 碰到了性格怪异的声母q q只 用自己的后脑勺招待单韵母i 对其他几个正眼也不瞧 随即教师教学音节qi 单韵母i看不下去了 他把单韵母a拉在自己的后面 走向声母q的后脑勺 奇迹 发生了 有单韵母i相隔在中间 声母q接受单韵母a了 学习qia这个音节 逛公园原来也可以发生这么多有趣的故事 如此把知识化为有趣的故事使一年级的孩子对音节拼读接受快 理解深 记忆牢 把知识化为有趣的故事是把抽象的拼读理论转化为