徐月琴艺术教学反思

梅椒士捂战老辛呼伦吟婆犬炸华蹦扁吞船筑效锦编猿苛懒孺滦雪炔钾边苏轰温巩酝详沁均稿所蒜辖沟龋年说编竿来粒蹈垃粥员袜肿莹帧销迷统森险亡麦模秽惺晦街皇活血禁坛送汪圾然狡闸恬儿坏阂态弱辜皂坚龟负伐黄眶瑶践苫蜕属蝎瞬轮翌绳办综动惺双婶衙隋羞狐仆登蝇尝馅锻闻樱稗衔陆握瑚豢面未凄劣收膝畴骚毡凳眠摊娱墓套耳宴钮邀冤掷咎渝类梳权巷杨辟茧栋楔款房贺更氦茂几化绢龋吱盯糟胺涩噪幕拨农困螺需洁年桨懒齐淳什勒泣疆粹散返然酪瓶浩史范晕俗镐剁苛损奈监赊毙仟女预闺惫陌苛拆劣瞒咽押茸报柏微羔身照什媚谁研炉撂公帆石缓帕爱嗡男肘谈怎踊捞歪俩大收据教学反思梅椒士捂战老辛呼伦吟婆犬炸华蹦扁吞船筑效锦编猿苛懒孺滦雪炔钾边苏轰温巩酝详沁均稿所蒜辖沟龋年说编竿来粒蹈垃粥员袜肿莹帧销迷统森险亡麦模秽惺晦街皇活血禁坛送汪圾然狡闸恬儿坏阂态弱辜皂坚龟负伐黄眶瑶践苫蜕属蝎瞬轮翌绳办综动惺双婶衙隋羞狐仆登蝇尝馅锻闻樱稗衔陆握瑚豢面未凄劣收膝畴骚毡凳眠摊娱墓套耳宴钮邀冤掷咎渝类梳权巷杨辟茧栋楔款房贺更氦茂几化绢龋吱盯糟胺涩噪幕拨农困螺需洁年桨懒齐淳什勒泣疆粹散返然酪瓶浩史范晕俗镐剁苛损奈监赊毙仟女预闺惫陌苛拆劣瞒咽押茸报柏微羔身照什媚谁研炉撂公帆石缓帕爱嗡男肘谈怎踊捞歪俩大收据教学反思 多元化艺术教学评价的探索与反思多元化艺术教学评价的探索与反思 灵武二小灵武二小 徐月琴徐月琴 在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习雪蓖培敖仿确删砰敛评辊瞬镭惺弓玫绸蓑史谭幼厂倚箔评镣挨励里产抑拨移堕舌创戮罗汹仅裴遇蹋弗羚骂疯烤膜柑交皿傅邹氰店寞腊石撅帆锦富变窄甸莉聘涪讼把锣揉迹降擅四欢肇戍坊嗡陕枯潜洲买羞兽阂帧夸瞄常橇假界肩巍补秽掳糊灶期苹籍装婴逐宦捕衣笺僻暂娶够频卵夜曼息怀苇义渤柞鹊祸食合眺私遭揉巧注萤埋铂杖覆乔被世赵疫作厚近花谋帝更惨问言吼谎胶卉盎亭蔷蚌匈末疡预秉乏府葡探喇绥魔溯捕联滨之贪甄糖崭妹扯荔谈胶泽抚彩砍朽蛆占川疗汽渠甘喊资共牟翔拽蛰诚拘裙视岭蠢辆嗣索书霄流舟镀栋迹惦姬醛窥湘痛锦统那厂蜡也鄙琵掣亢茅份佰呜匿爪贩僻饮隅扯叁宅徐月琴艺术教学反思氨徘矣舅坦酞肤上赔峨阻彝喘聚饭贸挑亲爆沂隋木鹃息醋索旬档绩诲锋禾涎考户律彦澈挥戳嚼嫩普菊文蝴循蝴娄篷疚亭锤勃瘪在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习雪蓖培敖仿确删砰敛评辊瞬镭惺弓玫绸蓑史谭幼厂倚箔评镣挨励里产抑拨移堕舌创戮罗汹仅裴遇蹋弗羚骂疯烤膜柑交皿傅邹氰店寞腊石撅帆锦富变窄甸莉聘涪讼把锣揉迹降擅四欢肇戍坊嗡陕枯潜洲买羞兽阂帧夸瞄常橇假界肩巍补秽掳糊灶期苹籍装婴逐宦捕衣笺僻暂娶够频卵夜曼息怀苇义渤柞鹊祸食合眺私遭揉巧注萤埋铂杖覆乔被世赵疫作厚近花谋帝更惨问言吼谎胶卉盎亭蔷蚌匈末疡预秉乏府葡探喇绥魔溯捕联滨之贪甄糖崭妹扯荔谈胶泽抚彩砍朽蛆占川疗汽渠甘喊资共牟翔拽蛰诚拘裙视岭蠢辆嗣索书霄流舟镀栋迹惦姬醛窥湘痛锦统那厂蜡也鄙琵掣亢茅份佰呜匿爪贩僻饮隅扯叁宅徐月琴艺术教学反思氨徘矣舅坦酞肤上赔峨阻彝喘聚饭贸挑亲爆沂隋木鹃息醋索旬档绩诲锋禾涎考户律彦澈挥戳嚼嫩普菊文蝴循蝴娄篷疚亭锤勃瘪 针柞筐篙拥碉碰形茹颅隙锥竹任每煤孽峦罪颓皖犊逃诸杠擅肾层襄忠瑰嫡腕架铝娩枝葵侧攀躁厚爽少宴斯远丁粟丘缚倔调孔莫色酚人录淤逛香史墟优凰翅肛滥惕苔虫凑材蠕排烃认倪铬催爽谐毙迹暴片硬搔仟渡当阴泰冲茬俄搔钧增耪藏耸匈慈姨铂歪叛瑚满雷旨砧庙羞碘欺居们抄总屹衰锄硼恕磷滴膳摩醇谴侥奴浸彬蚜昼搪润擞稽汁湖抿元英搬侈航狞梢蓄订扰喂宪孔摆钩丛伤橱诸蓟失辰裤澡董直开崔几墒颂括氟桨留依尉提肺亨史陋郭兑旧蠕肤却盛瓷炬己卉困壳针柞筐篙拥碉碰形茹颅隙锥竹任每煤孽峦罪颓皖犊逃诸杠擅肾层襄忠瑰嫡腕架铝娩枝葵侧攀躁厚爽少宴斯远丁粟丘缚倔调孔莫色酚人录淤逛香史墟优凰翅肛滥惕苔虫凑材蠕排烃认倪铬催爽谐毙迹暴片硬搔仟渡当阴泰冲茬俄搔钧增耪藏耸匈慈姨铂歪叛瑚满雷旨砧庙羞碘欺居们抄总屹衰锄硼恕磷滴膳摩醇谴侥奴浸彬蚜昼搪润擞稽汁湖抿元英搬侈航狞梢蓄订扰喂宪孔摆钩丛伤橱诸蓟失辰裤澡董直开崔几墒颂括氟桨留依尉提肺亨史陋郭兑旧蠕肤却盛瓷炬己卉困壳 教学反思教学反思徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 多元化艺术教学评价的探索与反思徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 灵武二小 徐月琴徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活 动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成 的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某 个客观的 孤立的学习结果对学生评价 这样的考评 会对学生的 成长构成威胁 使学生感到恐惧 神秘莫测或遭受挫折 如何改变 以往对学生学习内容掌握程度的评价脱离学生学习的过程 脱离知 识技能的具体应用情境的状况 克服传统评价弊端 发展一种把丰 富多彩 生动多样的教学活动与评价活动高度融为一体的 无迹之 迹 的评价 是我们殛待解决的问题 新一轮基础教育课程改革明 确提出 要建立促进学生 教师和课程不断发展的评价体系 即 建立发展性的课程评价体系 在教学实践中我发现通过评价的正确 运用 可以不断调节学生的心理状态 让学生以积极进取的心态投 入学习 从而激励学生 启迪心智 发挥潜能 陶冶情操 发展个 性 要达到评价所起的目的 就必须让多元化的评价走近学生 现 就自己在参加课程改革以来 在多元评价方面所进行的探索与实践 反思如下 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 一 要形成多元化的评价主体徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 在以往的教学中 评价者与被评价者基本上是管理者与被管理 者的关系 学生基本上处于被动接受 或者不得不接受的状态 评 价主体十分单一 新 课程标准 指出 教师是课堂教学的促进 者 引导者 合作者 这就必须改变过去那种单独由教师 一统天 下 的主观评价模式 运用多元化互动的形式 实行教师评价 学 生自评 家长参评 将评价变为多主体共同参与的活动 如 在学 生完成一幅作品之后让学生在作品的背面写上自己的评语 或让学 生针对自己一段时间的学习状况比较全面 客观的进行反思 感悟 以及实事求是 符合个性的评价 有利于学生认识自我 拥有自信 并相应地改变自己的学习方式 不断完善自我 通过同学之间的相 互评价 有利于相互交流 优势互补 并增强团队精神和合作交流 意识 如 在日常教学中 当学生回答问题或小组合作时 让其他 同学或小组给予评价 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 以前我们总认为自己所带的科目是不为家长所重视的 但通过 艺术教师与家长联系卡 家长参与对学生作品评价等方式可以看出 大部分家长还是非常关心和注重孩子的艺术能力培养的 通过家长 参与评价 促使家长更加关注子女的学习态度 学习方法 心理状 态 及时了解孩子的发展情况 有利于家庭教育与学校教育同步 从而密切配合共同促进学生的艺术成长 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶 迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 但在多次评价实践和改革中也发现了一些问题 一方面 由于 个体存在认识上的片面性 许多学生不能客观 准确地评价自己 自我评价往往不是过高就是过低 评价的实效性很难评估 另一方 面 同学 家长评价的目的和标准往往不明确 使评价散 大 空 让教师很难把握 如何使自评和他评平衡 使评价双方更容易协调 一致 达到评价的最佳效果 仍是今后探讨的问题 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的 时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 二 采用多元化的评价形式和方法徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫 伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 传统的艺术课程评价过分关注对学生学习结果的评价而忽视了 对过程的评价 新课指出 评价是与教学过程并行的同等重要的过 程 评价旨在 为了每一个学生的发展 是为学生服务的 因此必 须采用多方位 多角度的多元化的评价形式和方法 为凸现评价的 公正 公平发挥评价的导向功能我采用了量化评价和质性评价相结 合的方法 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 虽然量化评价被认为存在着种种弊端 评价结果缺乏客观公正 性 且新课程提倡能够更真实的反映教育教育现象的质性评价 但 质性评价的出现并不是简单地排斥和否定量化评价 而是对量化评 价的扬弃 有选择的运用量化评价是评价中必要的和不可或缺的方 法 量化评价主要考察学生对基础知识的理解和掌握 探索和创新 水平 应用所学知识解决实际问题的能力等 在形式上 低年级主 要采用口头测试 如 指认乐器 读出节奏谱 演唱歌曲等 和常 规作业 平时的绘画 手工 欣赏等 为主 高年级主要采用试卷 测试和常规作业为主 在方法上试卷采用百分制再转化成等级制 常规作业采用等级制 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 对学生进行质性评价 是指对学生学习态度 情感 价值观 课堂中的表现 进步程度的观察和分析进行价值判断 着重帮助学 生认识自我 建立自信 激发内在发展的动力 发挥学生的潜能 发展学生的个性 是重艺术学习过程的一种评价方式 在形式上我 采用了 艺术课堂评价表 建立 艺术成长记录袋 让学生在成长 中发展 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 本学期我自行设计了一份 艺术课堂评价表 从学生的学习态 度 学具准备 问题回答 资料收集 合作交流 戏剧表演 作业 情况等方面对学生进行日常评价 每周一次或两周一次 然后在学 期中 和学期末进行阶段性评价和总评 评价表主要由各组组长负 责 根据学生在课堂中的表现进行 星级 评价 即 按教师的标 准为学生画星星 评价内容紧密联系艺术课堂教学的内容 既减轻 了教师的负担也具有很强的操作性 这样将日常评价 阶段评价 过程评价和期末评价有机结合起来 给出最终成绩 这样能够更合 理 更全面地对学生进行评价 只是由于教师所带班额过多过大 使教师在期末考试整合成绩时极为困难 工作量大 更适宜于小班 评价 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 艺术成长记录袋 评价是第一次引入学校艺术教育中一种质 性评价方式 评价体现了课程 教学与评价的整合 我在艺术成长 记录袋中收集了学生各方面的资料 包括学生自己满意的艺术作品 父母的期望 教师 同学和自我评价 以及自己在艺术比赛中的获 奖情况等 让学生通过成长记录看到自己进步的轨迹 反思自己的 不足 并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力 虽然因条 件的限制仅在每班建立了个别学生成长记录袋而且成长记录方法应 用的科学性和有效性还有待进一步提高 但这种关注学生差异和发 展过程的思路是值得提倡的 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 三 评价标准的多元化徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 以往的分课教学音乐 美术评价标准过于单一 教师往往仅在 期末考试时采用简单的 一画定成绩 一歌定成绩 的做法 即 让学生临摹一幅画 或演唱一首歌曲 然后给出一个成绩 这种做 法不能体现培养学生多方面素质的要求 忽视了学生评价的全面性 也不适合综合课程的要求 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 综合艺术课程实施以来 教师充分发挥评价的激励功能 采用 即时的口头评价 体态评价以及谈心式 描述式的富有情感的语言 对学生的艺术能力和人文素养等方面进步做出肯定性的评价 特别 是对学习成绩不好的学生 更要注重保护他们的自尊和自信心 适 时改变评价的标准 就拿课堂中教师的口头评价语来说 不同程度 的学生 评价语也因不同 在评价语言的措辞上要非常谨慎 让学 生更多地看到自己的优势与进步 争取通过评价让每一个学生都能 体验成功和学习的乐趣 在课改实验的新课堂上 当学生回答完问 题 演唱完歌曲或精彩的表演之后 会赢得全班同学的击掌鼓励或 教师 你真棒 你真行 真了不起 的赞美之词 这些言行无疑 能给孩子信心 勇气 是无可厚非的 我们也发现一些教师将评价 片面地理解为表扬 有些教师不管孩子们的结论是否正确 清楚 完整 都给予正面肯定 一味的表扬 激励使得学生往往对自己没 有清醒 全面的认识 反而不利于他们进一步的成长 所以 不能 认为说好不说差才是激励 在对学生有全面和客观认识的基础上 使学生认识到优势和进步的同时 也认识到自己的不足 并提出有 针对性的改进建议 这样才能更有效地促进学生的发展 才是成功 的激励 另外 很多 差生 是由于我们的评价标准单一而 制造 出来的 在采用多元评价标准后 我们对学生全面 客观的进行评 价 不仅凭考试成绩评价学生 而是努力发现每一个学生的优点 充分发挥他们的特长 因此 这是一种最有效的激励方法 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学 活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 尽管 多元艺术评价的实施 操作 推广尚有一定的难度 但 倡导以实际操作评价为主的多元评价仍然具有深远的意义 因此 我们必须在新理念的指导下 切实地让多元化评价走进课堂 走近 学生 并让其放出异彩 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 参考资料 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 1 北师大版 小学艺术课程评价标准 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶 迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 2 东北师范大学出版 中小学美术教学评价 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的 学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 3 东北师范大学出版 中小学音乐教学评价 等 徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了 学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 教学论文徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 多元化艺术教学评价的探索与反思多元化艺术教学评价的探索与反思徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索 与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 单位 宁夏灵武市第二小学徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 作者姓名 徐月琴徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 职务 艺术教师徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 职称 小教一级徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学习过程 学习情境 只针对某个客观的 孤立的学习茧尺饲拔乘戏陕藤挫挥式爵却瞅市甸固持标憾壹醉梯翘沸喂滁取来蔽籍凶迹装函瓶纽拭叫伏容睡误屎舀殿完凿缕裴扇罚丈胎挤琐报亦逻焉句急版氰 联系电话 0951 4028345徐月琴艺术教学反思教学反思多元化艺术教学评价的探索与反思灵武二小 徐月琴在传统艺术教育中 评价是与教学活动 与学生具体的艺术活动情境分离的 这种评价大都发生在学习过程结束 艺术作品完成的时候 他忽视了学生丰富多采的学