体育心理学试题AB

1 11 众多的研究和实践表明 众多的研究和实践表明 高水平的竞技运动比赛中 获 高水平的竞技运动比赛中 获胜的因素中胜的因素中 归于心理因素 归于心理因素 A A 70 B 80 C 90 D 60 9 自行车选手在与 自行车选手在与他他人比赛时速度会更快 这被称作人比赛时速度会更快 这被称作 社会促进社会促进 现现象象 对对 7 强调 强调多角度多角度 多层次地进行体 多层次地进行体育学习是育学习是 学派的理论 学派的理论 C A 行为主义行为主义 B 认知心理学认知心理学 C 建构主义建构主义 D 人本主义人本主义 8 在教学实践中形成 在教学实践中形成 支支架式架式 抛锚式抛锚式 等教学方法和等教学方法和模式的学习策略是模式的学习策略是 A A 自上而下自上而下 B 自下而上自下而上 C 由简单到复杂由简单到复杂 D 由复杂到简单由复杂到简单 9 人本主义心理人本主义心理学认为教育目标应该是学认为教育目标应该是 B A 注意培养学生的主动能力注意培养学生的主动能力 B 将没有问题的学生教得将没有问题的学生教得有问有问题题 C 将有问题的学生教得没问题将有问题的学生教得没问题 D 注意培养学生的创造能力注意培养学生的创造能力 10 10 人本主义强调人本主义强调教师在教学过程中更多的是教师在教学过程中更多的是 C A 决策者决策者 B 执行者执行者 C 传授者传授者 D 促进者促进者 3 由 由于对体育活动本身感到需要而产于对体育活动本身感到需要而产生的兴生的兴趣 如对参与体育活动 观看体育比赛等方面的兴趣 趣 如对参与体育活动 观看体育比赛等方面的兴趣 即即 B A 物质兴趣物质兴趣 B 直接兴趣直接兴趣 C 中心兴趣中心兴趣 D 间接兴趣间接兴趣 4 对踢足球感兴趣的人 对踢足球感兴趣的人 满足满足于通过足球运动来锻于通过足球运动来锻炼身体的炼身体的兴趣是兴趣是 B A 广泛兴趣广泛兴趣 B 直接兴直接兴趣趣 C 中心兴趣中心兴趣 D 间接兴趣间接兴趣 5 5 是兴趣发展必备的基础 自始至终由外部刺激引起 兴趣的范围很不明确 是兴趣发展必备的基础 自始至终由外部刺激引起 兴趣的范围很不明确 B A 乐趣乐趣 B 广广泛兴趣泛兴趣 C 有趣有趣 D 直接兴趣直接兴趣 7 培养学生的运动兴趣必须首 培养学生的运动兴趣必须首先由先由 开始开始 C A 乐趣乐趣 B 直接兴趣直接兴趣 C 有趣有趣 D 物质兴趣物质兴趣 8 主要指学生对体育运动的自身价值 如趣味 娱乐 竞技 健身 健美等 所产生的主要指学生对体育运动的自身价值 如趣味 娱乐 竞技 健身 健美等 所产生的 一种渴一种渴求趋势求趋势 或想掌握某项体育运动技能 或想掌握某项体育运动技能的一种需要的一种需要 D A 运动兴趣运动兴趣 B 运动爱好运动爱好 C 运动诱因运动诱因 D 运动需要运动需要 9 在 在广泛兴趣的基广泛兴趣的基础上 对某一类 项 体育运动 如球类运动 或体育运动的某一方面 如运动础上 对某一类 项 体育运动 如球类运动 或体育运动的某一方面 如运动 心理 有特别浓厚而稳定的兴趣是心理 有特别浓厚而稳定的兴趣是 A A 中心兴中心兴趣趣 B 核心兴趣 核心兴趣 C 重点兴趣重点兴趣 D 唯一兴趣唯一兴趣 3 一般来说 一般来说 直直接兴趣与无意注意相联系 间接兴趣与有意注意相联系接兴趣与无意注意相联系 间接兴趣与有意注意相联系 对对 2 8 直接兴趣和间接兴趣 直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异具有年龄差异 对 对 4 根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指向体育活动过程 还是指向体育活动的结果向体育活动过程 还是指向体育活动的结果 可 可 将运动动机分将运动动机分为为直接动机和直接动机和 间接动机间接动机 1 推动学生参与运动学习与身体锻炼推动学生参与运动学习与身体锻炼的内部心理动因是的内部心理动因是 A A 运动动机 运动动机 B 体育习惯体育习惯 C 运动兴趣运动兴趣 D 体育态度体育态度 2 运动动机对学运动动机对学生的体育活动和锻炼行为起生的体育活动和锻炼行为起着动力和着动力和 的作用 的作用 D A 驱动驱动 B 引诱引诱 C 阻碍阻碍 D 定向定向 3 体育活动的愿望达到一定水平 推动采取学生行动体育活动的愿望达到一定水平 推动采取学生行动 投入到体育活动之中 这是运动动机对学生 投入到体育活动之中 这是运动动机对学生 体育学习和身体锻炼行为所发挥的体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能 功能 A A 发动发动 B 选择选择 C 强化强化 D 维持维持 4 学生的体育活动行为学生的体育活动行为具有特定的内容 趋向一定的活动目标具有特定的内容 趋向一定的活动目标 这是运动动机对学生体育学习和身 这是运动动机对学生体育学习和身 体锻炼行为所发挥的体锻炼行为所发挥的 功能 功能 B A 发动发动 B 选择选择 C 强化强化 D 维持维持 5 学生体育参与行为学生体育参与行为的努力程度 注意力水平 克服困难的决心大小等有所不的努力程度 注意力水平 克服困难的决心大小等有所不同 这是运动动机对同 这是运动动机对 学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能导致的 功能导致的 C A 发动发动 B 选择选择 C 强化强化 D 维持维持 6 学生参学生参与体育活动持续的时间不与体育活动持续的时间不等 这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的等 这是运动动机对学生体育学习和身体锻炼行为所发挥的 功能造成的 功能造成的 D A 发动发动 B 选择选择 C 强化强化 D 维持维持 7 为了获得刺激 产生眩晕 运动愉悦感觉和渲泄身心能量 满足个体的生理性需要 这种参加体为了获得刺激 产生眩晕 运动愉悦感觉和渲泄身心能量 满足个体的生理性需要 这种参加体 育活动的动机 属于育活动的动机 属于 C A A 内部动机内部动机 B B 外部动机外部动机 C C 生物性动机生物性动机 D D 社会性动机社会性动机 8 8 为了为了在体育活动中与同伴接近 交往 得到认同 发展友谊 追求完美 施展才能 获得成功 在体育活动中与同伴接近 交往 得到认同 发展友谊 追求完美 施展才能 获得成功 赢得荣誉 满足个体的社会性需要 这种参加体育活动的动机属于赢得荣誉 满足个体的社会性需要 这种参加体育活动的动机属于 D A A 内部动机内部动机 B B 外部动机外部动机 C C 生物性动机生物性动机 D D 社会性动机社会性动机 9 来自于学生自身好动 好奇或好胜的心理 如渴望从体育活动中获得身体上的快感 乐趣 刺激 来自于学生自身好动 好奇或好胜的心理 如渴望从体育活动中获得身体上的快感 乐趣 刺激 以及希望满足以及希望满足自尊心 上进心 荣誉感 义务感 归属感和自我实现等心自尊心 上进心 荣誉感 义务感 归属感和自我实现等心理需要的动机 属于理需要的动机 属于 A A A 内部动机内部动机 B B 外部动机外部动机 C C 生物性动机生物性动机 D D 社会性动机社会性动机 10 由学由学生自身之外的诱因转化而来的动机生自身之外的诱因转化而来的动机 如教师的表扬 同学的赏识 竞争获胜的奖励 荣誉 如教师的表扬 同学的赏识 竞争获胜的奖励 荣誉 3 或因为迫于压力 避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机 为或因为迫于压力 避免惩罚与升学考试等原因而参加体育活动的动机 为 B A A 内部动机内部动机 B B 外部动机外部动机 C C 生物性动机生物性动机 D D 社会性动机社会性动机 4 4 行 行为强化的理论与实验研究表明 对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者 在表为强化的理论与实验研究表明 对于初学某个运动技能或刚刚参加体育活动的参与者 在表 现出正确现出正确行为后 行为后 立立即给予表扬 肯定强化 效果较佳即给予表扬 肯定强化 效果较佳 对 对 7 就运动学习和锻炼动机而言 就运动学习和锻炼动机而言 从表面上看 追求 从表面上看 追求成功和逃避失败的倾向都能促进学生成功和逃避失败的倾向都能促进学生努力参与努力参与 体育活动 并对学生心理和运动活动效果产生同样的影响 体育活动 并对学生心理和运动活动效果产生同样的影响 对 对 4 学习目标定向学习目标定向 是指通过学习新的技能 控制新的环是指通过学习新的技能 控制新的环境来发展自己的能力 境来发展自己的能力 5 成成绩目标定向绩目标定向 是指通过寻求有利的评价是指通过寻求有利的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力和避免负面的评价来显示和证明自己的能力 7 有关目标定向研究通常认为有关目标定向研究通常认为 学习目标学习目标 是适应性的 它与一系是适应性的 它与一系列积极的认知列积极的认知 动机 情感和行为中 动机 情感和行为中 介变量以及积极的结果联系在一起介变量以及积极的结果联系在一起 而 而 成绩目标成绩目标 则是则是非适应性的 它与非适应性的 它与一些消极的一些消极的结果相联结果相联系 系 4 追追寻成绩目标的个体认为寻成绩目标的个体认为 是天生的 固定不变的 因而力求搜集与能力有关的证据以获得对是天生的 固定不变的 因而力求搜集与能力有关的证据以获得对 自己能力的有利评价 避免消极评价 自己能力的有利评价 避免消极评价 A A 智力或能力智力或能力 B 性格或气质性格或气质 C 性格或能力性格或能力 D 智力或气质智力或气质 14 14 根据协变性原则 个体在对活动结果进行归因时 当自己与根据协变性原则 个体在对活动结果进行归因时 当自己与别人的成别人的成绩相一致绩相一致时 会把它归于时 会把它归于 的原因的原因 A A A A 外部外部 B B 内部 内部 C C 稳定 稳定 D D 不稳定 不稳定 1616 期望的改变与个体归因的稳定性维期望的改变与个体归因的稳定性维度有着度有着 相关 相关 C C A A 低度的 低度的 B B 中度的 中度的 C C 高度的 高度的 D D 无无 9 9 身体锻炼成瘾属身体锻炼成瘾属于于 B B A A 物质成瘾物质成瘾 B B 过程成瘾过程成瘾 C C 结果成瘾结果成瘾 D D 状态成瘾状态成瘾 10 10 根据培根据培图塞路的元分析 体图塞路的元分析 体育锻炼必须坚持育锻炼必须坚持 1010 周以上 才可能降低特质虑周以上 才可能降低特质虑 对 对 11 11 渐进性放松练习与体育锻炼一样可以有效地降低状态焦虑 渐进性放松练习与体育锻炼一样可以有效地降低状态焦虑 但渐进性放松比体育锻炼更能降低特质焦但渐进性放松比体育锻炼更能降低特质焦 虑 虑 对对 1 1 13 13 损伤后运动员的心理反应有两个方面 损伤后运动员的心理反应有两个方面 认知反应和认知反应和 D D A A 应激反应应激反应 B B 抑郁反应抑郁反应 C C 疼痛反应疼痛反应 D D 情绪反应情绪反应 2 运动员的赛前心境能更好地 运动员的赛前心境能更好地预预测测 运动技能的运动技能的行为结果 行为结果 B A 闭锁式闭锁式 B 开放式开放式 C 连贯式连贯式 D 间断式间断式 4 3 采用赛前心境预测采用赛前心境预测 运动项目的行运动项目的行为结果效果更好 为结果效果更好 A A 个人个人 B 团体团体 C 直接对抗直接对抗 D 间接对抗间接对抗 5 5 通常而论 通常而论 的身体锻炼对心境的身体锻炼对心境的改善最为理想 的改善最为理想 A A A 小强度小强度 B B 中等强度中等强度 C C 大强度大强度 D D 随意性随意性 10 身身体锻炼可以改善心境状体锻炼可以改善心境状态 态 对 对 16 追追求比赛的名次是以自我为参照标准评价比赛结果的一种方式 求比赛的名次是以自我为参照标准评价比赛结果的一种方式 对 对 1818 赛前赛前心境预测个人项目比预测团体项目的行为心境预测个人项目比预测团体项目的行为结果效果更好 结果效果更好 对 对 1919 赛 赛前心境前心境对短时间运动项目的预测效果比长时间对短时间运动项目的预测效果比长时间运动项目好 运动项目好 对 对 3 3 刺激的数量多 持刺激的数量多 持续时续时间短 强度小的情况间短 强度小的情况下 运动技能在下 运动技能在 的唤醒水平下容易获得好的的唤醒水平下容易获得好的 运动表现 运动表现 C C A A 相对高相对高 B B 非常低非常低 C C 相对低相对低 D D 非常高非常高 8 8 的个体 在相对较的个体 在相对较高的唤醒水平下能够高的唤醒水平下能够取得较好的运动表现 取得较好的运动表现 B B A A 高特质焦虑 外向高特质焦虑 外向 B B 高特质焦虑 内向高特质焦虑 内向 C C 低特质焦虑 外向低特质焦虑 外向 D D 低特质焦虑 内向低特质焦虑 内向 9 9 的个体 在相的个体 在相对较低的唤醒水平下能够取对较低的唤醒水平下能够取得较好的运动表现 得较好的运动表现 C C A A 高特质焦虑 外向高特质焦虑 外向 B B 高特质焦虑 内向高特质焦虑 内向 C C 低特质焦虑 外向低特质焦虑 外向 D D 低特质焦虑 内向低特质焦虑 内向 5 5 由于只有体验到焦虑状态的本人由于只有体验到焦虑状态的本人才能直接描述焦虑的特点和强度 才能直接描述焦虑的特点和强度 因此 一般只能因此 一般只能采用间接采用间接的方式的方式 来评估焦虑状态 来评估焦虑状态 对对 7 7 根据倒根据倒 U U 形假说的观点形假说的观点 射击运动 射击运动在低唤醒条件在低唤醒条件下下更容易取得好成绩 更容易取得好成绩 对对 7 7 心理技能训练就是心理训练 心理技能训练就是心理训练 对 对 10 10 有目的有计划地对受训有目的有计划地对受训者的心理过程和个性心理施者的心理过程和个性心理施加加影响的过程就是影响的过程就是心理技能训练 心理技能训练 对对 2 2 在在渐进放松训练中 首先应体验最适渐进放松训练中 首先应体验最适宜的宜的 D D A A 暗示暗示 B B 回忆回忆 C C 感应感应 D D 唤醒水平唤醒水平 5 5 借助现代电子仪器 使运借助现代电子仪器 使运动员了解自己内脏活动的情况 从而反射性地控制动员了解自己内脏活动的情况 从而反射性地控制内脏活动 降内脏活动 降低紧张程低紧张程度的度的 一种训练方法 是一种训练方法 是 C C A A 系统脱敏训练系统脱敏训练 B B 模拟训练模拟训练 C C 生物反馈训练生物反馈训练 D D 放松训练放松训练 7 7 生物反馈训练可以克服运动训练中的生物反馈训练可以克服运动训练中的 D D A A 间断性间断性 B B 易变性易变性 C C 不可控制性不可控制性 D D 盲目性盲目性 2 2 练习者在进行渐进放松训练法的时候首先应了练习者在进行渐进放松训练法的时候首先应了解自己最适宜的唤醒水平解自己最适宜的唤醒水平 对对 5 8 用红色材料布置训练场 可以提高学生的情绪唤醒水平 这是利用了用红色材料布置训练场 可以提高学生的情绪唤醒水平 这是利用了 暗示 暗示 C A 自我暗示自我暗示 B 他人暗示他人暗示 C 环境暗示环境暗示 D 标志暗示标志暗示 9 自自信心与运动成绩之间的信心与运动成绩之间的关系是关系是 D A 正比关系正比关系 B 反比关系反比关系 C 正正 U 关系关系 D 倒倒 U 关系关系 18 18 研究结果表明 在教练员领导类型中研究结果表明 在教练员领导类型中放任型的工作效率和成绩水平最差放任型的工作效率和成绩水平最差 对对 1 1 1 1 道德道德 是是道道德认识的能动德认识的能动作用 它作用 它是个体按照一定的道德要求 拟定和执行行动计划 并表是个体按照一定的道德要求 拟定和执行行动计划 并表 现为为实现目标而自觉地克服困难的过程 现为为实现目标而自觉地克服困难的过程 C C A A 情感情感 B B 知识知识 C C 意志意志 D D 评价评价 2 2 道德 道德 是衡是衡量个体道德品质的重要标志量个体道德品质的重要标志 B B A A 评价 评价 B B 行为行为 C C 信念信念 D D 意志意志 9 9 1 1 射击项目是 射击项目是 类型的动作技能 类型的动作技能 D D A A 开放性技能开放性技能 B B 连续性技能连续性技能 C C 系列性技能系列性技能 D D 不连续性技能不连续性技能 2 2 驾 驾驶驶赛车是赛车是 类型的运动技能 类型的运动技能 B B A A 是一种决是一种决策很少而运动技能成份较多策很少而运动技能成份较多的运动技能的运动技能 B B 是一种是一种有着较多决策和较多运动技能的运动 认知性技能有着较多决策和较多运动技能的运动 认知性技能 C C 是一种有着较少决策和较少运动技能的运动 认知性技能是一种有着较少决策和较少运动技能的运动 认知性技能 D D 是一种有着较多决策和较少运动技能的认知技能是一种有着较多决策和较少运动技能的认知技能 3 3 明显需要练习者明显需要练习者根据目标个体的动作根据目标个体的动作进行反应应进行反应应答 答 B B A A 闭锁性技能闭锁性技能 B B 开放性技能开放性技能 C C 不连续性技能不连续性技能 D D 连续性技能连续性技能 4 4 射箭和弹钢琴是两种完全不同的技能 但根据环境稳定性来进行分类 它们可归为 射箭和弹钢琴是两种完全不同的技能 但根据环境稳定性来进行分类 它们可归为 A A A A 闭锁性技能闭锁性技能 B B 开放性技能开放性技能 C C 不连续性技能不连续性技能 D D 高策略性技能高策略性技能 9 9 影响运动技能学习的内部因素是 影响运动技能学习的内部因素是 B B A A 反馈反馈 B B 运动能力运动能力 C C 技能的指导与示范技能的指导与示范 D D 练习练习 1010 不属于单个技能的训练原则的是 不属于单个技能的训练原则的是 A A A A 对于单个技能的练习应采用多次的反复练习对于单个技能的练习应采用多次的反复练习 B B 只只要有可能 技能的练习应以随机的顺序进行要有可能 技能的练习应以随机的顺序进行 C C 进行变换练习的参数变化不要超过一定界进行变换练习的参数变化不要超过一定界线线 D D 当个当个体进行一组规定动作的学习时 应按某些指标进行变换练体进行一组规定动作的学习时 应按某些指标进行变换练习习 6 1111 以下不属 以下不属自然反馈信息源自然反馈信息源的是的是 A A A A 运动轨迹运动轨迹 B B 视觉视觉 C C 本体感觉本体感觉 D D 听觉听觉 1414 影 影响技能迁响技能迁移移的客观的客观因素是因素是 A A A A 技能间的相似性技能间的相似性 B B 心理定势心理定势 C C 认知技能与策略认知技能与策略 D D 学习的态度学习的态度 1515 以下陈述不正确的是 以下陈述不正确的是 D D A A 基本运动能力无法迁移基本运动能力无法迁移 B B 技能的分解练习不利于技能间的迁移技能的分解练习不利于技能间的迁移 C C 在运动技能学习的后期 不要希望从相似的技能中获取更多的迁移在运动技能学习的后期 不要希望从相似的技能中获取更多的迁移