数字化教学资源的内涵

数字化教学资源的内涵数字化教学资源的内涵 教学所用的资源全部进行数字化 教学实践表明 有效地利用 数字化教学资源 对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑 精神的塑造具有重要意义 学生通过对数字化教学资源的真正利用 可以激发学生的学习与发现的兴趣 是培养自主学习能力和创业能 力极佳的路径 数字时代年轻一代所具有的优势通常超过年长者 这种并非个体性因素造成的优越 已越来越得到认同 这也是人类 在数字化革命中所取得的最重要的收获之一 数字文化所自然生成 的 DIY 学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号 这种文化理 念培养的往往是一种互动精神 而互动能协助孩子成长 培育其开 发本身的价值 训练其判断分析力 评估力 批判力及帮助他人的 能力 在这种情况下 教师在教学中应积极及时地引导学生开发和 利用数字化教学资源 并由此培养学生的发现 思考 分析及判断 能力 学生可以根据自己已有的知识背景和思维结构 根据学业的 需要 自行斟选 组织相关教学资料和学术信息 并建构自己的知 识体系 得出自己的观点见解 学生通过接触数字化教学资源 不 仅可以获得建构知识的能力 而且还能得到信息素养的培养 建构 知识的能力首要是自主学习能力的获得 通过对数字化教学资源的 选取与利用等环节的实践 学生的学习从以教师主讲的单向指导的 模式而成为一次建设性 发现性的学习 从被动学习而成为主动学 习 由教师传播知识而到学生自己重新创造知识 研究表明 在数 字化时代和信息社会 学生达到能够自主学习的重要的前提还取决 于具有怎样的信息素养 让学生直接利用数字化教学资源 无疑是 锻炼和提高学生的信息素养的大好机会 也是检验其学习能力 学 习收获的最佳方式和途径之一 相对于学生 教师面对数字化教学 资源所感受到的不仅是便利 更多的是挑战 首先 数字化时代 对教师的角色观念必须有新的认识和定位 在传统教学模式中 受 制于条件 教学大都以教师为中心 教学结构是线性的 以教师的 单向传播为主 多数情况下学生是被动的接收者 学习的自主性难 以体现 教师的专业背景 知识取向和个人喜好等因素均对教学内 容有着决定性的影响 因此在某种意义上说 教师在教学中处于中 心和权威地位 掌握着主要的话语力 应该说 在信息化和数字化 技术尚不发达的时代里 传统的单向传播式 也称广播式 的教学模 式 几乎称得上是最佳选择 并在人类的教育史和文明史上起过并 还在起着重要作用 但数字化信息化时代的到来 对以往的教与学 的结构模式形成巨大的挑战 学习知识的渠道和媒介也不再是单一 的 不仅有纸媒文化 还有电子媒介尤其是网络上的各种数字化知 识和资源 都对教师的中心地位形成挑战 网络和信息面前人人平 等 教师和学生具有同等的信息条件 面对同样的信息资源 这无 疑给教师提出新课题 学生在利用数字化教学资源方面所表现出的 优越性 教师不仅不能回避和视而不见 更应给予鼓励和激发 弟子不必不如师 教育的本质重在超越 这才是教育的本质性 的目的和诉求 其次 面对数字化时代教学的新挑战和新课题 教 师必须有清醒的认识 同时也必须思考和实施新的对策与方法 面 对新的教学形势和教学条件 教师一方面要积极激发和培养学生自 主学习兴趣和创新创业能力 另一方面更应重新确立教育教学的侧 重点 由于教师与学生面对的是同样的数字信息资源 教师必须将 教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上 在教学中适 度加入自己通过研究分析归纳 对学科与课程的重点问题做出自己 的整理 评价和前瞻 并将本学科中出现的前沿性问题加以介绍讲 解 这不仅有利于学生形成敏感的问题意识 提高分析问题和解决 问题的能力 而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导 益于专业素质的培养 此外 教学内容重点还应锚定在知识的深度 性方面 即教学必须向深度开掘 在教学中加强内容的深度性不仅 是信息时代使然 更是高等学校教学的重要目标 教师在课堂上针 对某一问题应尽可能的提供有见地的 有科研含量的个人见解