论角色游戏中幼儿主体性的发挥

2 2 目 录 一 角色游戏的内涵 4 一 角色游戏的含义 4 二 角色游戏的特点 4 1 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 4 2 想象活动是角色游戏的支柱 4 三 幼儿角色游戏的指导 4 1 丰富幼儿的生活经验 4 2 加强对游戏过程的具体指导 5 二 角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 5 一 角色游戏能激发幼儿的能动性 让幼儿主动去学习 5 二 角色游戏能促使幼儿的社会性 让幼儿主动与人交往 6 三 角色游戏能发挥幼儿的想象力 创造力 让幼儿主动克服困难 6 三 角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 6 四 如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 7 一 创设适宜的环境 提供开放的活动空间 7 二 让幼儿自由选择 放手开展角色游戏 7 1 自由选择主题 7 2 自由选择情节 8 3 自由选择角色 8 4 自由选择玩具 8 5 自由讲评游戏 8 三 坚持多样的指导方式 8 四 创设轻松的游戏氛围 让幼儿享受游戏的快乐 8 参考文献 9 3 3 论角色游戏中幼儿主体性的发挥 简 洁 内容摘要 幼儿期是一个人主体性形成的启蒙时期 在这个创造力特别重要时期教师应更 新观念 重视在各种活动中让幼儿有真正的机会充分表现自己 这是一种在已有知 识经验的基础上 积极主动 创造性反映现实生活的 游戏是幼儿时期的一种重要 活动 是幼儿成长生活中不可或缺的重要部分 角色游戏是幼儿游戏中最常见的一 种游戏 也是幼儿期最典型 最有特色的一种游戏 是幼儿对社会规则 社会角色 社会交往 社会情感的初步认识和体验 也是培养互助合作精神的有效手段 幼儿 在角色游戏中 通过角色扮演 在与同伴的交流 合作中 社会性得到不同程度的 发展 在幼儿园教育活动中 角色游戏对幼儿的成长有着不同寻常的重要意义 能 为幼儿主体性的发展提供广阔的空间 因此 研究如何在角色游戏中发展幼儿的主 体性 充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性 主动性和创造性 使孩子们的兴趣 和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育 的发展规律 来体现幼儿教育中的主体性 从而来实现幼儿教育的自身的价值 关键词 幼儿教育幼儿教育 主体性主体性 角色游戏角色游戏 4 4 论角色游戏中幼儿主体性的发挥 幼儿园教育指导纲要 中指出 游戏是幼儿的基本活动 角色游戏是按 照幼儿自己的意愿 以模仿 想象 借助材料 通过扮演角色 运用语言 动作 表情等方式 创造性的再现周围社会生活的游戏 是幼儿主动性 独立性和创造性 的直接表现 为实现幼儿的主体性发展创造了自己学习的物质条件和形式 是幼儿 主体性发展的重要手段和途径之一 一 角色游戏的内涵 一 角色游戏的含义 角色游戏是幼儿通过扮演角色 运用想象 创造性地反映个人生活印象的一种 游戏 通常都有一定的主题 如娃娃家 商店 医院 等等 所以又称为主题角色 游戏 角色游戏是幼儿典型 最有特色的一种游戏 二 角色游戏的特点 1 幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉 角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动 游戏的主题 结构 情节 使用的材料均与社会生活有关 幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的 情节进行设计和安排 并按照自己的愿望 兴趣和能力来进行游戏 幼儿个人的生 活经验越丰富 角色游戏的水平也就越高 因此 教师应当注意丰富幼儿的生活印 象 2 想象活动是角色游戏的支柱 角色游戏的过程是创造想象活动的过程 在角色游戏中 创造性想象表现在两 个方面 一是表现在扮演角色上 如扮演妈妈 老师 警察 解放军等现实生活中 熟悉的人物 幼儿通过语言 表情 动作等表现出自己对这些角色的认识和体验 这一反映过程充满了幼儿的想象活动 二是表现在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏 材料上 幼儿在游戏中经常以一种简陋的游戏材料代替真实的物品 还能一物多用 往往一种物品在不同的时间里 在不同的环境中可替代多种真实物品 比如小椅子 一会儿当汽车 一会儿当火车 一会儿又当娃娃床 这种替代正是幼儿创造性想象 活动的结果 角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来 既富有假想性 又富有真实性 是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动 三 幼儿角色游戏的指导 1 丰富幼儿的生活经验 角色游戏是幼儿对现实生活的反映 幼儿的生活内容越丰富 游戏内容就越充 实 新颖 游戏的水平也就越高 幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象 为 幼儿在游戏中发展想象力 创造性提供了条件 否则组织游戏只能是教师的一厢情 愿 例如 某幼儿园小班 教师提供幼儿制作糕点的材料 试图引发 点厂 的游 戏 教师费了很大的力气 试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点 并放进 电烤炉 烤制 结果幼儿根本不予理睬 糕点厂的游戏也没玩起来 之所以会出现这种状况 是因为幼儿不知道 糕点厂 电烤炉 为何物 教师提供的游戏材料脱离了幼 儿的生活实际 幼儿的生活经验主要来自家庭 社会 幼儿园 图书及影视等方面 教师应有计划地 经常组织幼儿参观了解成人的各种劳动 丰富印象 如外出游览 5 5 和参观时 要有意识地引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的 来往的车辆和行 人应该遵守哪些交通规则 等等 只有在生活中观察得细致 感性认识越丰富 在 游戏中的反映才越逼真 教师也可要求家长配合 经常带孩子散步 参观 听故事 看电影 参加各种 社会活动 或外出旅游 扩大幼儿的眼界 见多识广 开展各种角色游戏就有了 基础 2 加强对游戏过程的具体指导 对于小班幼儿 应着重在增强他们的角色意识 小班幼儿在游戏中常常忘记自 己是什么角色 教师应以游戏的口吻经常提醒 对于中班应注重游戏中幼儿交往能 力 的发展 中班幼儿角色意识强烈 往往争当同一角色 教师应引导幼儿学会如 何处理与同伴间的矛盾 学会用自报公议 推选 轮换等方法来确定角色 在大班 则应 注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色的分配 并懂得谦让 此外还应促进幼儿 对游戏材料的想象与使用 使幼儿能以物代物 一物多用 发展想象力和创造性 二 角色游戏在幼儿主体性教育中的作用 一 角色游戏能激发幼儿的能动性 让幼儿主动去学习 能动性是构成主体性的根本特征 人的能动性是和动物消极适应环境的被动性 相对而言 能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地 主动地 积极地去改 革客体 人是主观能动的 幼儿也不例外 能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇 心和求知欲 并能作出积极的反应 主动地参与活动 从而提高幼儿自主学习的兴 趣和能力 在角色游戏中能充分满足幼儿的好奇心 有了好奇心 就会去探索去创 造 游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题 主动构思主题如何去延伸 再加上 教师适时适度的指导 一次有趣的角色游戏就能在幼儿积极主动的氛围中开展下去 在游戏活动中 我确立以幼儿为主的思想 做到 导而不包 更多的是给孩子留 出一个适当的空间 给他们一个自我表现的机会 在游戏主题的确立上应充分幼儿 的主动性与能动性 例如 教师在指导幼儿进行角区活动时发现 幼儿对角色游戏区中的玩具商店 不感兴趣 于是老师组织幼儿进行一番讨论 商店里应该卖什么 售货员应该怎样 招待客人 孩子们进行了激烈的讨论 事后教师又组织幼儿参观商场 让幼儿观察 商场里的买卖商品是如何进行的 商场里主要有什么人 应该用什么来购买商品 幼儿通过参观感知这些知识 获得直观上经验 然后教师再鼓励幼儿自己设计商店 的布局 标记 钱币的样子 孩子们都表现出极强的热情 最后他们把商店的名字 改为 乖乖商店 等设计完成之后 幼儿还请别班的老师和小朋友来参观 看着 孩子们脸上洋溢着自信的笑容 我们也深切体会到在游戏中发挥幼儿的主动性 会 使幼儿的活动更富有创造性 同时也增加了玩游戏的乐趣 他们本来对现实生活中 的超市就非常好奇 很想像爸爸妈妈那样去买东西 像服务呐喊那样去卖东西 所 以孩子们的积极性特高 主动为超市取名 布置环境 制定工作人员职责等等 教 师在一旁适当地给他们出谋划策 大量的实例说明 幼儿通过玩耍泥土 可培养起对雕塑的爱好 通过用彩笔随 便乱画 可培养绘画的兴趣 游戏活动 锻炼了儿童的动手能力与操作 持笔等技 巧与技能 如果在幼儿期 我们有意识地要求他们每天玩游戏 并给予幼儿启发与 帮助 多向幼儿提出开放式的问题并有意识的引导幼儿 甚至参与幼儿游戏之中 你就可觉察到幼儿游戏活动的内容不断丰富 水平不断提高 伴随幼儿游戏活动的 6 6 丰富与发展 幼儿的心理发展速度是显而易见的 由此可见 角色游戏能充分满足 幼儿的需要 从而发挥了幼儿的能动性 使幼儿保持高涨的学习情绪 促使他们不 断尝试探索 获得更多的成功 学习更多的知识 二 角色游戏能促使幼儿的社会性 让幼儿主动与人交往 社会化是人所必需的 如果个体不接受社会 不学习和适应他所处的社会和文 化所需求的规范 规则和方法 他就不是真正意义上的人 幼儿来到这个社会 就 必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范 规则和方法 学习这个社会的语言 思维和行为方式 包括如何称呼他人 如何与他人交往 如何使用餐具 如何对待 事物 如何处理问题等 角色游戏是最能体现幼儿的社会性 角色间的交往在游 戏中是必不可少的 如 在快餐店中店员必须要主动去招呼顾客 热情大方地介绍 有什么吃的 这样才能吸引顾客 开好店子 在游戏过程 就连班上最不爱说话的 幼儿 在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么 可见 幼儿是自然而然地融 入了与他人交往的角色中 由此培养了幼儿的自我服务能力 表达能力 以及主动 交往能力 三 角色游戏能发挥幼儿的想象力 创造力 让幼儿主动克服困难 我们把重视因势利导 启发想象 引导创造这项富有挑战性的工作称为诱导天 使的灵感 一个轻松 活泼 富有启迪性的氛围 可引导幼儿的想象 产生创造的 欲望 在幼儿园这样一个特定的环境中 利用角色游戏是教师营建这种氛围的关键 因为想象 创造是角色游戏的特征 在游戏中多数是以物代物来满足幼儿对材料的 需求 替代材料越丰富 幼儿选择余地越大 想象 创造的空间也就越大 如餐厅 的顾客提出要吃 牛排 在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块 涂上颜料 来替代牛排 很快就解决了这一困难 又如 菜场的顾客要买 海带 可正缺货 于是孩子们自己想办法 寻找合适材料 如纸条或布条 来替代或制作 由此激发 了幼儿解决问题的能动性 同时又充分发挥了幼儿想象 创造能力 由于角色游戏 是由幼儿自定主题 自由充当角色 自行设计游戏情节 它可以充分表达幼儿的个 人意愿 满足幼儿渴望参加社会生活的需要 因此 幼儿在这种游戏中有着极大的 主动性 在角色游戏中 幼儿为实现游戏的愿望 需要按照游戏的主题 角色 情 节去支配与控制自己的行动 按自己的意愿作用于周围的环境 这就要求幼儿积极 地 独立地去从事活动 幼儿要充分地发挥想象力 开动脑筋 进行创造性的活动 并为达到游戏的目的 不断地 独立地解决与克服遇到的种种障碍 这样 有助于 培养幼儿的主动性 独立性和创造性 毫无疑问 角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一 它能对幼儿的发 展起到多方面的促进作用 这也正是游戏对幼儿发展的价值所在 另外需要注意的 是 由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的 所以不是任何幼儿自发的角色 游戏都有良好的教育作用 比如 烧香 拜佛 的游戏对幼儿良好的思想品德的形 成就有消极作用 因此 教师必须加强对角色游戏的正确指导 充分发挥角色游戏 的教育作用 三 角色游戏影响幼儿主体性发挥的原因 考察当前的幼儿教育实践 教育活动的主体问题并没有很好地得到解决 这是 影响幼儿主体性发挥的主要原因 不少教师严然以教育活动主宰者的身份出现 在 教学活动过程中还是有少部分的幼儿教师处于主导地位 与孩子不是朋友关系 平 等的关系 而多是教育者与被教育者的关系 管理者与被管理者的关系 在开展幼 7 7 儿角色游戏的过程中 许多教师往往包办代替 超出主导范畴 即由教师确定主题 分配好角色 讲解各角色的玩法 规则 而在游戏开展的过程中又过多干涉 让幼 儿的思维随教师走 不让幼儿参与其中 结果 角色游戏成为了 教师导幼儿演 的表演活动 幼儿在游戏中的积极性 主动性得不到发挥 这样忽视幼儿主体性的 活动 达不到其教育的作用 上述种种 突出地反映为孩子还没有成为教育活动的 主体 更没有成为发展的主体 孩子的主体性是一种自身的自然存在 3 至 6 岁是 孩子主体性发挥与发展的黄金期 但决定其能否发挥与发展的关键因素是孩子的内 因 没有孩子主体地位的真正回归与自身自然存在的主体性的释放 教师再怎么卖 力对教育活动进行发动也是没用的 教师的作用只是外因条件 教师如果取代孩子 的主体地位 教师成为主体 视幼儿教育活动是一种 我教你学 的过程 必将 限制孩子主体地位的到位与主体性作用的释放 其主体性的发展尽管有其可能性 但这种可能性难以真正成为现实 因此教师应该转变观念 树立幼儿是游戏主体的 思想 在游戏中更好地发挥幼儿的主动性 体现幼儿的主体性 四 如何在角色游戏中体现幼儿的主体性 一 创设适宜的环境 提供开放的活动空间 创设适宜的环境 提供开放的活动空间 促进幼儿主动参与 幼儿园教育指导 纲要 明确指出 环境是重要的教育资源 应通过环境的创设和利用 有效地促进 幼儿的发展 角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择 大胆交往 大胆 表现的环境 以激发幼儿参与活动的积极性 主动性 提高幼儿在游戏中的自主性 在角色游戏中 教师应是环境的创设者 条件提供者 观察指导者 教师主要是通 过创设环境 投放开放性的材料来影响孩子主动地学习 在环境创设时 我注重引 导幼儿参与 充分发挥幼儿的主体作用 如在超市的游戏生成后 教师就问幼儿 我们可以在哪个位置开超市 需要怎样布置 孩子们七嘴八舌地说出了许多建 议 在活动室外的走廊里 可以设一个入口 一个出口 还有收银台 如果人少就 一个 如果人多就设两个 等等 每次的游戏环境创设时 教师总是让幼儿说一说 怎样布置新的游戏环境 让幼儿参与收集材料 参与制作游戏材料 参与环境的创 设 幼儿在实践的过程中体会到自己是游戏的主人 参与的积极性更强烈 有时我 发现孩子们玩了几次后 对原有的游戏区兴趣不大 于是在讲评活动中 教师及时 提出来 大家一起添置新的游戏材料 幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感 而有兴趣 他们对每个富有新意的事物 都想看看 听听 摸模 碰碰 问问 这 时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态 如果教师抓住时机 对幼儿进行启 发 诱导 幼儿就能主动地 不断地创造游戏 二 让幼儿自由选择 放手开展角色游戏 孩子是游戏中的主体 那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢 我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位 就必须尊重幼儿的意愿 真正实现五个自由 即 尊重幼儿选择主题的自由 尊重 幼儿选择情节的自由 尊重幼儿选择玩具的自由 尊重幼儿选择角色的自由 同时 还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏 只有做到了尊重幼儿这五个自由 游戏才能 变为孩子们自己的游戏 1 自由选择主题 幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物 从熟 悉的家庭或者幼儿园的生活 逐渐扩大到社会生活人和事 如从 娃娃家 到 照 8 8 像馆 图书馆 教师在主题确定上要给幼儿选择的余地 平时多收集幼儿感兴 趣的主题 利用自由活动时间与幼儿交流 了解幼儿感兴趣的游戏主题 给幼儿自 由选择的机会 如 许多孩子喜欢去麦当劳吃汉堡 薯条 利用此机会 教师为他 们新增设了快餐店的主题 收集了许多有关的游戏材料 许多去过快餐店的幼儿就 有了喜欢的新主题 大大满足了幼儿主体选择的权利 在角色游戏中每个幼儿都能 依据自己的意愿选择游戏主题 大大满足了幼儿主体选择的权利 享受到个性自由 的快乐 同时培养了幼儿的自我意识 2 自由选择情节 主题确定后 教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩 以此来发展游戏情节 教师在 幼儿游戏过程中不要过多干预 根据幼儿意愿发展情节 如 娃娃家里的妈妈总是 在那里做饭 教师见到后就让妈妈去买菜 可是妈妈却不愿意 这时 教师就应尊 重幼儿的意愿 了解原因 根据幼儿意愿发展游戏情节 3 自由选择角色 在选择游戏的角色时 要体现按意愿选择角色 年龄小的幼儿可以问一问愿意 担任什么角色 中 大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色 4 自由选择玩具 角色游戏中的玩具就是游戏材料 在选择时 教师也要鼓励幼儿按自己的意愿 自由选择 如我班的何青松小朋友在一次医院的游戏中 突然萌发了 做手术 的情节 因为没有口罩 他将理发店的毛巾当口罩 这是很有创意的想法 如果教 师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品 就会抹杀孩子在游戏中的主动性 创 造性 5 自由讲评游戏 孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题 教师要给予幼儿充分讲述 的自由与时间 每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲 特别是大班的小朋友 他们有自己的见解 可以解决简单的问题 可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游 戏 从而培养幼儿的自主性 三 坚持多样的指导方式 合理运用游戏的指导方式 是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证 而教师 在角