声音是怎样产生的

声音是怎样产生的 教学设计 1 教材分析 本课是教科版 科学 教材四年级上册 声音 单元第三课时内容 通过 让学生运用多种方法和常见材料来 制造声音 了解声音的产生与振动的关 系 建立起 声音是由振动产生的 的初步感性认识 2 学情分析 每个学生对声音都有一定的了解 有着不同的生活经验 对于每个人来说 我们无时不刻生活在声音的世界之中 对声音有着最直观的感受 有些学生还 通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识 但是熟悉的现象并不一定引起学 生的关注 学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘 这恰是我们教学有 价值的地方 3 教学方法的分析 声音是怎样产生的 属于探索性实验 从教学进程来分析 对于四年级 的学生的认知水平来说 这种实验并不适合大步子教学 四年级的学生从接触 科学到现在 他们经历的观察活动比较多 验证性实验比较多 而对探索性实 验在三年级下册 沉和浮 冷和热 单元学生有了涉及 但教学期望与实 际效果有一定距离 为此 本课宜采用层层推进的方式设计教学 设计理念 1 尊重学生已有知识和经验 围绕重点展开观察实验活动 本课的教学重点是 声音是由振动产生的 这是一句经过了抽象和概括 出来的话 学生并不都这么认为 有人认为是敲打 碰撞 拍打 等原因产 生了声音 这是他们已有的经验 他们关注的是动作的本身 而不是发声物体 的变化 为此设计时安排这么几个循序渐进的活动 利用已有经验使物体发 声 提出声音是怎样产生的 观察发声物体的变化 获得 声音是由振动产 生的 的初步感性认识 再次观察发声物体与振动的关系 进一步证明 声 音是由振动产生的 的 2 引导学生从相同现象的观察中进行抽象 实现认识上的跨越 在学生学习本课前 他们对声音的产生的解释是多种多样的 很难进行科 学的概括和抽象 因此 我们在进行第一 二个观察活动后就要对这些相同现 象引导学生进行思考分析 提出他们的共同点 即振动 然后再围绕 声音的 产生与振动的关系 展开第三活动 这三个活动中 其中第二个活动是应重点 展开 在教师的引导下逐步推进 即先在教师的引导下让学生一起观察 尺子 橡皮筋发声 的特点 作好记录 这是扶的探究过程 接下来再放开 让学生 把习得的这一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中 体现探究的层次 性 这样符合了学生的认知发展水平 实现的活动的价值 教学目标 1 引导学生在制造声音的过程中 在对发声物体进行观察的过程中 知道 声音是由振动产生的 2 引导学生通过观察 比较发声物体和不发声物体 能够就观察到的现象 进行积极思考 探究声音产生的原因 3 让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯 学会交流与倾听 体会探究声音现象的乐趣 教学重点 难点 通过观察 比较 讨论 交流等活动理解 声音是由振动产生的 教学准备 1 教师准备 瓶子 小棒 鼓 音叉等 2 学生准备 尺子 橡皮筋 铅笔盒等 教学过程 1 引入 1 听老师今天带来了什么 请大闭上眼睛仔细听 猜一猜是什么东西 2 平时我们经常听到什么声音 意图 听声音 猜物体 引起学生对声音的关注 通过让学生说说听到 的声音 进一步 唤醒 学生对声音的直接认识 2 活动 使物体发出声音 1 每个人制造声音 教师提出要求 声音不要太大 看谁想的办法多 2 交流你们的方法 说说物体在发声时你有什么发现 3 提出问题 声音是怎样产生的 意图 让学生发出声音太简单了 学生会不以为然地乱敲乱打 所以这 里教师提出 老师不是看哪个学生制造的声音响 而是谁想到的办法多 这样 既可以管理课堂 又可以让学生的活动融入了思考 3 活动 观察发声的物体 1 教师引导下的观察活动 a 使尺子发出声音 观察交流发声的尺与不发声的尺有什么不同 b 使橡皮筋发出声音 观察交流发声的橡皮筋与不发声的橡皮筋有什么不 同 2 学生自主活动 观察其它物体在发声前后的变化 做好观察记录 3 归纳得出这些发声物体的共同点 意图 研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情 很难说清楚 这 个活动由扶到放 让学生学会观察 学会记录 学会思考 通过相同现象的观 察分析 自然而然地得出发声物体的共同点 即发生了振动 4 活动 观察振动的物体 1 物体发出声音 一定是振动了吗 我们怎么样才能看得更清楚一些呢 2 学生设计实验 汇报交流 3 如果老师让你们不利用其它东西 能发出声音来吗 4 生活中有哪些发声的物体 说一说 5 现在请你说一说声音是怎样产生的 你会怎么说 意图 这是一个加深理解的活动 这里围绕 发声的物体一定是振动了 吗 设计反证法实验 让学