8 去年的树 说课稿

8 去年的树 说课稿 一 说教材 去年的树 讲述了这样一个故事 鸟儿和树是一对好朋友 它天天唱歌给树听 将要飞回南方的时候答应树的请求 回来 再唱歌给它听 可是第二年春天 当鸟儿飞回南方找它的好朋友树 时 树却不见了 鸟儿四处寻访 最后只找到由树做成的火柴点燃 的灯火 于是 鸟儿在灯火前唱起了去年的歌 它通过小鸟和树 树根 大门 小女孩这四组对话告诉我们做人要信守诺言 珍惜友 情之间的情意 这篇课文是拟人体童话 选编目的是要引导学生体会 童话故事所揭示的道理 帮助学生进一步感受童话的特点 特别是拟 人体童话在主人工的刻画 故事情节的安排及语言表达上的特点 这 也是教学的这篇课文的重难点 二 说教学目标 知识与能力目标 1 读通课文 品味重点词句 会入情入境地演读课文 2 过程和方法目标 学会多元交流 多向对话 学会把课文读薄 读厚的方法 3 情感 态度 价值观目标 体会小鸟与大树间真挚的友情 使 学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的 教学重点 对 信守诺言 珍惜朋友间的情谊 有所感染 教学难点 读课文中的角色对话 体会童话角色的心理 我之 所以这样设计重难点是因为 本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同 时还留下了很多的情感空白 三年级的学生很容易领会到环保的主 题 但是课文给我们更多却是小鸟对于友情那份执着和坚贞 新课 标 提出了语文教学应该是 工具性与人为性的统一 那么如何使 我们的小学生感受到 小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重 了 因为人类社会无论发展到了什么程度 人与人之间的真情最宝贵 的 所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话它的心理上 是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞 新课标 提出了语文教学应该是 工具性与人文性的统一 那么如何使我们 的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了 因为人类社会无论发展到了什么程度 人与人之间的真情是最宝贵 了 所以我把着篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理 上 二 说学法 新课标 中指出 阅读教学是教师 学生 文本三者之间 对话的过程 学生与文本的主要对话方式是多样的有 读 品 悟 议 辩 入在本课的教学设计中用到的是 读 入 读 自由读 找朋友读 演读等多种方法 真正做到以读激情 在这个过程中我会注意 启发学生的感觉 比如在在指导最后一段 时回在前三段的基础上让学生带着焦急 牵挂 担心的心情去读 入 一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文 你 就 是那只小鸟了 体育小鸟的心情 努力做到生命般的 诗意般的课堂 始终体现学生是一个活生 生的学习主体 教师是学生的合作者 伙伴 是组织者 引导者 是平 等中的首席 三 说教法 因为 阅读教学是教师 学生文本三者之间对话的过程 所以我 采用了自读感悟 自主探究 合作交流 实践创造 等学习方式 重点是促进师生 自我 生本三种对话方式的生成 这堂重点的研 读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话 会采用自由读和 演读的方式 使学生在对话中感悟小鸟与大树的深厚感情 剩下的 三组对话都采用自主学习的方式 在练读的基础上指名读 分角色 读 让学生体验小鸟焦急的心情 把课外的最后一段做为学生重点 感悟的段落 采用的方法是学生自己质疑 在感知上能够入课文 与小鸟的情感融为一体 教学过程是师生共生成新的教学资源 共同享受的过程 在教 学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境 把激励的语言 赞赏 的眼神以及有形的奖励奉献给他们 激励他们内在的生命热情和潜 能 四 说教学设计 根据以上分析 我设计了煤体激趣 导入新课 初学课文 多元对话 演读课文 倾心对话 引导想象 补充对话 拓展延伸 多向对话 回归课题 升华理想的教学思路 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程 演读课文 倾心对话 1 指导学习第一组对话 在初读课文的基础上 从 好朋友 入手 让学生找出能体现树和 小鸟朋友的语句 重点指导学习第一对话 引导学生通过自由找朋 友练读 指名读 男女生读 捉住 我明年春天一定会回来 体会 小鸟与大树之间的深厚感情 2 自由学习三组对话 请学生找出小鸟问的三句话 1 立在这儿的这那棵树 到什么 地方去了呢 2 门先生 我的好朋友树在哪儿 您知道吗 3 小姑娘 请告诉我 你知道火柴在哪儿吗 从这三句话里 我们最能感受到小鸟的心情了 请你再读一读 体会体会小鸟的心情 任选一句自由练 指名读 3 角色体验 体验感知 学生读着就被小鸟的真情感动了 请练表演小鸟的同学上来 你们就是那只小鸟了 你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大 树 想让谁做你的配角跟你对话 你就可以在谁的跟前停下来 学 生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感 小鸟 你找到朋友大 树了吗 找不到朋友 小鸟都快急疯了 让我们再一次读这三句话 于是教师采访 小鸟 可怜的小鸟 找不到朋友大树 你心 里怎样想 你在心里呼唤大树对吗 怎么呼唤的 通过让学生换位体验 把学生带入课文 文我一提体 文中有 我 我中有文 做换位体验 这是一种零距离的接触 三 引导想象 补充对话 当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最 后一段学习 齐读课文后 学生质疑 引导学生抓住两个 看 字 体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成 我 使学生真正进入 课文 与此同时我会问 小鸟们 想对大树说说话吗 在学生深入 了小鸟的心理 将信守诺言这个主题渗透到课堂中 4 拓展练习 交流升华 这时 让孩子们从中走出来再一次换位思考 代大树写一张友 情卡 这样 情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了 友 情卡之后是说话练习 想对谁说就对谁说 包括小鸟 大树 伐木 工人 小女孩也可以是作者 例如 鸟儿 我想对你说 那首诚信 的歌会永远留在你和大树心里 大树会是你永远的朋友 伐木工人 我想对你说 难道小鸟这份真的友情还不能打动你吗 如果你是个 有心人你就是应该珍视它们的友谊 爱护树木 这样的设计 即为学生创造了口语表达的机会 又培养了学生 的积极性 健康的情感 实现了语文工具与人文性的结合 5 总结 总结是升华文章情感的