新课标研读（胡九一）

初中语文新课标研读初中语文新课标研读 焦焦 洁洁 课程目标的设计思路是九年一贯 整体设计 尽可能体现语文课程的整体性和阶段性 所以整个目标系统分为总目标和阶段目标两部分 就目标设计的结构框架说 纵向是情感 态度和价值观 过程和方法 知识和能力这三个维度 但这是隐性的线索 横向则是识字 与写字 阅读 写作 口语交际 综合性学习五个方面 这是显性的呈现 其中综合性学 习属于学习方式 与前四个方面的内容不在一个层面 在现阶段特别需要予以重视 所以 把它专门列出 加以强调 各项目标的有关内容 一 识字与写字 解读 关于连贯性与情感性在目标中的具体体现 要注意三点 1 要注意阶段目标的连贯性 初中阶段的三项目标 都是在小学的基础上一步步达成的 1 能熟练地使用字典 词典独立识字 会用多种检字方法 累计认识常用汉字 3500 个 其中 3000 个左右会写 在小学阶段 要求学生累计认识常用汉字 3000 个 其中 2500 个左右会写 要求学生能用 音序和部首检字法查字典 具有较强的独立识字能力 2 在使用硬笔熟练地书写正楷字 的基础上 学写规范 通行的行楷字 提高书写的速度 而小学阶段 只要求硬笔书写楷 书 行款整齐 有一定速度 3 临摹名家书法 体会书法的审美价值 小学阶段 要求 学生能用毛笔书写楷书 在书写中体会汉字的优美 阶段目标的连贯性体现得非常突出 2 要注意 情感态度和价值观 过程和方法 知识和能力 在 识字与写字 教学领域的综合体现 比如 在小学 1 2 年级 就提出 喜欢学习汉字 有主动识字的愿望 初步感受 汉字的形体美 这就是侧重于 情感态度 的目标 认识汉语拼音 具有相应识字量 掌握汉字的基本笔画和偏旁部首等 就是 知识和能力的目标 多种检字方法的掌握 就属于 过程和方法 方面的目标 这些目标 可能是在不同的学习阶段提出来的 但是 在整个义务教育阶段都要坚持贯彻 在 识字与写字 教学方面 尤其要注意学生的情感态度 学生学习识字写字 就是为了掌握一种交际工具 有没有情感态度的要求呢 我们认 为 工具是被人所掌握的 使用工具的人就有一个情感态度的问题 而语言文字本身就是 一种文化 尤其是我们的汉字 其中蕴涵着丰富的文化信息 所以在识字写字方面 同样 应体现语文的工具性与人文性的统一 有鉴于此 语文标准 中首先加强了在情感态度 方面的要求 这首先表现在重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养 第一学段提出 喜欢 学习汉字 有主动识字的愿望 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯 第二学段 提出 对学习汉字有浓厚的兴趣 养成主动识字的习惯 以此为前提 强调逐步培养独 立识字的能力 到第四学段实现 能熟练地使用字典 词典独立识字 会用多种检字方法 为了落实美育方面的要求 注意通过识字写字提高学生的审美情趣 在第一学段提出 初步感受汉字的形体美 但仅限于朦胧的感受 在第二学段开始要求 用毛笔临摹正 楷字帖 通过书法练习 要求 在书写中体会汉字的优美 体会书法的审美价值 3 要注意 识 写 要求分开 提出 认识 和 学会 两种目标 整个九年义务教育阶段 要求认识常用汉字 3500 个 其中 3000 个左右会写 这样做 目的是多认少写 扩大阅读量 减轻中小学生的课业负担 二 阅读 解读 阅读理念 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 实现阅读教学的目标 关键是要建立现代阅读理念 现代的阅读观认为 一般意义上的阅读 是搜集处理信息 认识世界 发展思维 获 得审美体验的重要途径 语文课程的阅读同样也应该这样理解 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 这一阅读理念 是以现代对话理论为基础的 对话理论认为 作者与读者的关系 就 其本质而言 体现了人与人之间的精神联系 阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一 种对话和交流的关系 这种对话和交流是双向的 互动的 互为依存条件的 阅读成为思 维碰撞和心灵交流的动态过程 是主体与主体之间的关系 读者的阅读 尤其是阅读文学 作品的过程 正是一种共同参与以至共同创造的过程 所以读者绝对不是消极被动的 读 者也是文学活动的主体 在这种阅读观念的指导之下 我们的阅读教学应该注意 第一 要重视学生在阅读过程中的主体地位 在阅读教学中 存在着多重对话关系 如学生与作者 文本 的对话 教师与学生的对话 学生与学生的对话 教师与作者的对 话 学生 教师与教材编者的对话等 这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件 但对话的中心是每一个学生个人 必须强调学生阅读的自主性和独立性 文本的意义是学 生在阅读过程中自行发现 自行构建起来的 要让学生自己阅读 自己学会阅读 从这层 意义上说 我们的语文课本首先不是教本 而是读本 第二 要重视学生的独特体验和感受 既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一 样 就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应 如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映 确认自己认为特别重要的问题 作出富有想象力的反应甚至是 突发奇想 将自己的阅 读感受与作者的意图进行比较 为文本的内容和表达另作设计等等 在文学作品的阅读教 学中 不要刻意去追求 标准答案 萨特说 阅读是一种被引导的创造 学生在阅 读中 并不是消极地接受 索取意义 而是积极主动地发现 建构意义 甚至创造意义 第三 教师是课堂阅读活动的组织者 学生阅读的促进者 也是阅读中的对话者之一 一般来说 教师作为文本与学生的中介 他的思想深度 文化水准 人生经验 审美水平 要高于学生 他可以起到向导的作用 但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位 过去流 行一种 谈话法 教学 是由教师预设好结论 然后千方百计引导学生猜测 这其实仍是 一方强行灌输 一方消极接受的方式 与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的 此外 课堂阅读教学在一个集体中实施 与完全个人化的阅读毕竟不同 这里还有学生与学生之 间的对话 因此营造良好的课堂氛围也十分重要 第四 实现阅读的教学目标 还要注意培养语感 注重积累 为实现这一指导思想 首先要从阅读的数量着手 这包括两个方面的要求 一是扩大阅读面 要求 养成读 书看报的习惯 收藏并与同学交流图书资料 扩展自己的阅读面 扩大阅读范围 拓展自己的视野 广泛阅读各种类型的读物 二是规定课外阅读数量 第一学段课 外阅读总量不少于 5 万字 以后逐年增加 第二学段不少于 40 万字 第三学段不少于 100 万字 第四学段阅读量有了显著的增加 并扩大了阅读范围 比如 阅读一般现代文 由 6 年级的每分钟不少于 300 字 提高到每分钟不少于 500 字 背诵优秀诗文的数量 由 5 6 年级的 60 篇增加到 80 篇 阅读总量由 5 6 年级的 100 万字提高到不少于 260 万字 并 明确规定 每学年阅读两三部名著 也就是说 7 9 年级要阅读的名著总量将不少于 6 9 部 九年累计 应达 400 万以上 这一数量 是在作了一些调查研究后确定的 大多数 教师反映能够达到 语文标准 还倡导读整本书 并在 附录 中提出了 关于课外读 物的建议 其次 提出积累各种语言材料 加强背诵的要求 要求 在阅读中积累词语 积 累自己喜欢的成语和格言警句 积累课文中的优美词语 精彩句段 以及在课外阅读 和生活中获得的语言材料 积累语言材料 其实是感性的语言模块的整体储存 它可以 看作是生活经验材料 也可以看作是形象材料 或者是思维材料 情感材料 这些材料储 存于大脑 将成为学生的终生营养 也就是语文素养的重要构成 它们一旦被激活 就会 产生综合效应 极有利于接受和表达能力的整体提高 基于此 我们认为加强背诵是一种 积累的好方法 语文标准 在四个学段总共要求背诵优秀诗文 240 篇 段 并在附录 中开列了古诗文篇目 120 篇 其中 7 9 年级 50 篇 其余部分 包括中国现当代和外国诗 文 由教材编者和任课教师补充推荐 三 写作 古人有一种很好的写作理念 认为写作应该从写 放胆文 起步 逐渐过渡到写 小 心文 因此 在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异 应该鼓励学生把心中 所想 口中要说的话用文字写下来 消解写作的神秘感 让学生处于一种放松的心态 我手写我口 学生的写作 还要贯彻让学生说真话的原则 由于不良学风 文风的影响 作文说假 话早已成风 而现在 如果对此熟视无睹 那么我们就会重蹈封建八股教育之覆辙 不仅 使学生养成假话连篇的不良文风 而且造成学生 作文是一套 内心是另一套 的双重人 格 强调写真情实感 极有利于克服学生中作文普遍存在的假大空的毛病 对于不太健康的心里话 必须注意正确引导 要密切关注学生作文的价值取向 语文标准 特别重视鼓励自由表达 放开种种束缚 在写作中培养学生的创新精神 不造假 是对作文最起码的要求 写出个性 有创意 才是作文的关键所在 语文标准 还强调 作文要 运用联想和想象 要 写想象中的事物 要写 想象作文 培养学生的想象力 可以从两个方面入手 一是培养学生丰富的情感 情感在想象中 如同炼钢炉中的燃料和炉火 没有它 就不会有高温 也就炼不出高质量的合金 二是要 有丰富的记忆表象储存 这些记忆表象是想象的材料 正如贵重的合金需要许多贵重的金 属作为原料一样 语文标准 依然强调培养适应社会需要的写作能力 到了初中阶段 根据文体特点 也提出了一些写