浅谈小学语文课堂教学中的有效提问

转载 浅谈小学语文课堂教学中的有效提问转载 浅谈小学语文课堂教学中的有效提问 内容摘要 内容摘要 提问是课堂教学中常见的行之有效的方法之一 能提高学生分 析问题 解决问题的能力 是联系师生双边活动的纽带 也是教师进行教学调 控的有效手段 随着新课程改革的深入 越来越重视课堂教学的有效性 而有 效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键 关键词 关键词 课堂提问 有效提问 学习能力 有效性提问 就是教师在课堂上提出的问题能使学生产生一种怀疑 困 惑 焦虑 探索的心理状态 这种心理又驱使个体积极思维 不断提出问题和 解决问题 新课标中指出 小学课堂教学中要 重视培养学生的创新意识和实 践能力 而语文课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程 只有引导 学生经历综合的创新 并在这一综合研究的过程中 主动地探索 发现 创造 它才可能真正得以养成 孔子说 学而不思则罔 思而不学则殆 只学 习 不思考 是学不到知识的 只思考不学习 就会陷入空想的境地 最终一 无所获 因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间 要提高自己的提问艺 术 课堂提问是开发学生智力 提高课堂教学效率的一种行之有效教学方法 美国一位教育专家曾讲过 教师教学效率的高下 大部分可以从他们所发问题 的性质和发问的方法考查出来 教师若不谙熟发问的技术 他的教学工作是不易 收效的 可见 在教学中讲究提问的技巧是多么重 提出一个好的语文问题是 增强阅读课堂提问有效性的重要环节 它能激发学生的思维 促进学生深入思 考 引导学生感悟课文的内容 积极主动地去阅读 提高其阅读素养 语文教 师合理 科学的提问 具有较高提问的艺术技巧 就能使课堂教学充满魅力 提高课堂教学效果 有效的课堂提问 往往能把学生带入一个奇妙的世界 它 既是引导学生积极思维 变 被动 为 主动 的重要 拐棍 也是培养学 生分析问题和解决问题能力的有效方法 那么 如何提高小学语文课堂提问的 有效性 让小学语文课堂焕发生命活力呢 结合自己平时教学实践 我以为可 以这样进行有效提问 一 课堂提问目的性要强 教师在授课前要精心设计问题的内容和形式 问题要少而精 带有典型性 目的性 紧紧围绕课堂和文本进行 这样才能达到应有的效果 语文课程标 准 明确指出 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和 语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 为此 教师在设计 课堂提问时要考虑难易程度 要结合本班学生的知识基础 能力水平来设计问 题 注意问题的层次和梯度 并根据问题的难易程度去提问不同程度的学生 在设计问题的内容和方式上也应有所区别 如在教学中要求学生用两到三个词 语说一段话 可针对本班不同学力层次的同学提出三个不同难度的要求 针对 差生 要求能在一句话中将这几个词语用进去 基本做到句子通顺 针对中等 生 要求在一段话中较准确的运用这几个词语 且句子通顺 有一定的语境 针对优等生 要求用词准确 语句通顺 语境优美 这样的分层要求 会使不 同层次的学生都能享受成功的喜悦 在最适合自己的学习环境中主动寻求发展 二 围绕目标 优化提问 在课堂上 教师的提问不能随意 要紧扣教学目标 训练重点设计提问 何时提问 何处提问 提什么问题 问哪些学生 因回答可能出现的情况及如 何处理都应有明确全盘考虑和设计 否则整堂课就会层次不清 条理紊乱 以 至于老师无法驾驭 如在教学古诗词 清平乐村居 时 为了让学生感受到乡 村清新秀丽的环境 我先抓住一二两句诗进行设问 词人辛弃疾眼中的乡村是 个什么样的景象 从哪几个词语可看出 然后再抓住三四两句诗进行设问 这 一对老夫妻生活得怎样 从哪几个词语可以看出 这样通过有目的地提问将学 生的思维引到训练要点 虽然翁媪一家生活清贫 但一家人其乐融融 上来 从而让学生通过比较分析 了解到作者将自然之景和人文之景融合起来 展现 了乡村生活的恬静 安宁的特点 又如 把我的心脏带回祖国 一文中写道 肖邦得知这一消息 悲愤欲绝 他将自己的一腔热血化成音符 写下了著名 的 革命练习曲 那催人奋进的旋律 表现了波兰人民的呐喊与抗争 旋 律由音符构成 音符是作曲家用笔写成 肖邦的一腔热血怎么会化成音符 在 看似矛盾不可能的地方发问 就能迫使学生开动脑筋 吸引学生精读课文 寻 找答案 答案就在下文 肖邦日夜思念祖国 他把亡国的痛苦和对祖国前途 的忧虑 全部倾注在自己的音乐创作之中 这种问法不仅激起学生思维的浪 花 有时甚至能产生 投石击破水底天 的教学效果 三 课堂提问说话要简练 要有可行性 老师在课堂中提问题语言要简练 不能太繁杂 问题不能太细碎 这样孩 子没有思考的时间 也不知道应该如何回答 在问题设计上必须遵循循序渐进 的原则 做到低坡度 密台阶 问题设计要由浅入深 由具体到抽象 引导学 生由低层次目标向高层次目标迈进 这样才能让学生有一个思考的过程 才能 让学生正确牢靠地掌握所学知识 克服学习上的畏难情绪 因而教师在设计问 题时必须在问题的难易 层次的渐进上下功夫 让每个学生都有思考的机会 每个学生的回答都能体现思维的广度和深度 如教学 诺贝尔 一文中的 有 一次 他在实验室里亲自点燃了导火线 双眼紧盯着缓缓移动的火星 近了 近了 火星已经接近炸药了 诺贝尔的心怦怦直跳 但双眼仍然盯着炸药不放 轰 巨大的爆炸声震撼着大地 滚滚浓烟从实验室里涌出来 人们慌忙赶来 齐声惊呼 诺贝尔完了 诺贝尔完了 突然 一个满身鲜血的中年人冲出 浓烟 高举双手呼喊着 成功了 成功了 他 就是诺贝尔 这几句 教师 如果在学生阅读以后笼统地提问 这几句话表现了诺贝尔什么精神 可以说大 部分学生对此很容易就能说出答案 但对文本的理解只停留在浅层次 故教师 如作以下提问 1 这段话中哪些词语体现了诺贝尔的专注 2 他为什么要亲自 实验呢 说明了什么 3 这儿连用了三个 近了 是什么近了 意味着什么近 了 这又能反映出诺贝尔什么精神呢 教师通过这样一组由易到难 环环相扣 层次清晰的提问 把学生的思维一步步引向新的台阶 引入精彩 引入成功 学生对本文重难点的学习就轻而易举地掌握了 因此 教师在设计提问时 应 做到有层次 有梯度 应思考如何引发学生对文中的实质性问题进行深入思考 对文本的思想内涵产生更加深刻的感悟 只有这样的提问才是真正有效的 教学实践表明 加强课堂提问的艺术性 能极大地激发学生的学习兴趣 启迪学生的思维 调动学生的积极性 促成三维目标的实现 相信在新课标的 指引下 我们的小学语文课堂定会多姿多彩 定能收获精彩纷呈的回答 四 提问要照顾群体 关注个体发展 有效的课堂提问应该面向全体学生 难易适中 还可以根据教学目的 有 目的地选择提问对象 这样才可以促使每一个学生用心学习 且兴趣浓厚 在课堂上 教师要关注每一个学生 相信这句话并不真正被许多人理 解 甚至不少人对这一观点不屑一顾 但 我们能从侧面找出不少实例来验证 这一观点的正确性 上课无心听讲 经常开小差 怎么也纠正不了 上课总爱说话 自己学不了 还影响别人 真蠢 刚刚在课堂 上讲的知识 一做起作业来又不会了 类似这样的抱怨 常能听到 其 实 当这些老师在埋怨的时候 有没有想过 这原因可能是自己造成的 在课 堂中 我会把更多的关注目光投射到学困生的身上 我会为他们设置简单的问 题 为他们创设思维的平台 为他们提供动口 动手的机会 在每一个班级群体中 学生的整体素质肯定是参差不齐的 当我们在为一 堂课进行整体规划时 也要注重针对个体的设计 尤其是学困生 可能 对于 本堂课的学习任务 学困生是无论如何也完成不了的 但 老师在实施目标 开展活动的过程中 要适当关注特殊个体 为他们提供思维的空间 为他们创 造表现的时机 让他们在课堂中找到自己的位置 让他们感受