三疑三探的教学方法

三三疑疑三三探探的的概概述述 三疑三探 教学模式的基本思想 主要是从建设创新型国家所需要培 养具有创新能力的合格公民出发 从学生终身发展的需要出发 依据新课标 的要求和学生的认 知规律 让学生学会主动发现问题 学会独立思考问题 学会合作探究问题 学会归纳创新问题 同时养成敢于质疑 善于表达 认 真倾听 勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯 让每一位学生都能在民 主和谐的氛围中想学 会学 学好 全面体现学生在学习过程中的主体地位 真切感悟到生命的价值和创新的快乐 所谓 三疑三探 是指课堂教学过程的几个主要环节 即设疑自探 解 疑合探 质疑再探 但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展 环节 所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的全部过程 即 三疑 三探 运用拓展 第一步 设疑自探 是指在课堂的开始阶段 根据教学实际创设问 题情景 激发学生强烈的求知欲望 在此基础上围绕学习目标 引导学生提 出问题 共同归纳梳理问题 从而形成需要解决的 主干 问题 即自学 提纲 让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题 并尝试解答问 题 第二步 解疑合探 是指通过师生或生生互动的方式检查 自探 情况 对于自探难以解决的问题合作解决 第三步 质疑再探 是指在基本完成本节主要学习任务的基础上 鼓励学生质疑问难 标新立异 甚至异想天开 勇于向课本 教师以及其他 权威挑战 针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题 再次进行深入探 究解答 从而达到查漏补缺 深化知识 发散思维 求异创新的目的 第四步 运用拓展 是指学生针对本节所学的 新知 围绕学 习目标 尝试编拟一些基础性习题和拓展性习题 展示出来供全体学生训练 运用 如果学生编题达不到目标要求 教师要进行补充 在检查运用情况的 基础上予以订正 反思和归纳 产产生生背背景景与与主主要要内内容容 三疑三探 教学模式是河南省西峡第一高级中学在教学实践中产生的 一种良性的教学 已经获得全国教学的优秀示范荣誉 这种模式主要通过疑 问与探究结合等相对固定的教学环节 促使学生学会主动提出问题 独立思 考问题 合作探究问题 同时养成敢于质疑 善于表达 认真倾听 勇于评 价和不断反思的良好品质和习惯 顾名思义 三疑三探 教学模式分为三个环节 第一 设疑自探 这是课堂的首要环节 即围绕教学目标 创设问题情 境 设置具体问题 放手让学生自学自探 第二 解疑合探 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况 共同 解决自探难以解决的问题 第三 质疑再探 让不同学生针对所学知识 再提出新的更高层次的疑 难问题 诱发学生深入探究 如如何何正正确确运运用用三三疑疑三三探探的的教教学学模模式式 设疑自探 这是课堂的首要环节 即围绕教学目标 创设问题情境 设 置具体问题 放手让学生自学自探 这一环节主要涉及三个步骤 一是创设问题情境 二是设置具体自探问 题 根据学科特点 自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示 也可以先 由学生发散性提出 然后师生归纳梳理 如果问题还没有达到目标的要求 教师再补充提出 自探问题的 主干 就是本节课的学习目标 三是学生自 探 这里的自探是学生完全独立意义上的自探 自探前 教师一般要适当进 行方法的提示 信心的鼓励和时间的要求 自探中 要让每一位学生都能感 到教师对自己的热切关注和期望 无论关注的形式怎样变 有一个底线不能 变 那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路 这一环节容易出现以下误区 一是设置自探问题层次不清 不能紧紧围 绕学习目标 问题太碎 太杂 或太大 太空 要么一看就会 课本上有直 观的答案 要么思维跨度太大 缺乏递进性 学生难以接受 二是自探走过 场 时间安排不足 三是在学生自探过程中教师出现两个极端 要么唠唠叨 叨 使学生不能专心思考 要么漠然视之 认为学生自探与己无关 解疑合探 是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况 共同解决自 探难以解决的问题 合探的形式包括三种 一是提问与评价 操作的办法是学困生回答 中 等生补充或中 优等生评价 让学生学会表达 学会倾听 学会思辨 学会 评价 二是讨论 如果中等生也难以解决 则需要讨论 教师在学生自探的 过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论 讨论要建立在学生充分自探的基础上进行 难度小的问题同桌讨论 难 度大的问题小组讨论 三是讲解 如果通过讨论仍解决不了的问题 教师则 予以讲解 讲解的原则是 三讲三不讲 三讲 即讲学生自学和讨论 后还不理解的问题 讲知识缺陷和易混易错的问题 讲学生质疑后其他学生 仍解决不了的问题 三不讲 即学生不探究不讲 学生会的不讲 学生讲 之前不讲 这一环节容易出现以下误区 一是抛开设疑自探中的问题 重新设置几 个所谓难度较大的问题 在学生没有思考的情况下 直接让学生讨论 二是 教师怕学生自学解决不了问题 按自探提纲从头到尾重新讲解一遍 换汤不 换药 三是提问回避学困生 怕浪费课堂时间 仅让中等以上举手要求发言 的学生回答一遍了事 掩盖学情 四是试图烘托气氛 搞形式主义 很简单 的问题也要进行讨论 五是小组讨论人员不固定 发言无序 时间没保证 质疑再探 让不同学生针对所学知识 再提出新的更高层次的疑难问题 诱发学生深入探究 在具体的实践中 对于中等以下学生质疑的问题 有可能还是本节课学 习目标的范畴 只是从不同侧面去提 这时让其他学生回答 实际上是起到 了深化学习目标的作用 对于优等生质疑的问题 有可能超出书本知识 但 教师还应先让其他学生思考解答 提出种种不同的解决办法 然后教师再解 答 如果连教师也解答不了 应坦诚说出 师生课后通过查资料等其他途径 共同解决 如果开始学生不会质疑 教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性 质疑 启发引导学生提出有价值的问题 待学生养成习惯之后 教师考虑更 多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题 而不是再给学生预 设问题 这一环节容易出现以下误区 一是学生无疑可 质 教师即转入下 个环节 二是教师质疑代替学生质疑 三是学生一问 教师一答 四是教师 课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测 拓展运用 针对本节课所学知识 分别编拟基础性和拓展性习题 让学 生训练运用 在此基础上 予以反思和归纳 此环节主要包括三个层次 一是教师拟题训练运用 教师首先编拟一些 基础性习题 重点考查学生对基础知识的运用情况 检查反馈的原则是学困 生展示 中等生评价 如果发现错误 还要让学困生本人说出错误的原因并 纠正 基础性习题解决之后 教师再出示带有拓展性质的习题 检查反馈原 则是中等生展示 中 优等生评价 如果发现错误 还要让答错者本人说说 错误的原因并纠正 二是学生拟题训练运用 如果学生所编习题达不到学习 目标的要求 教师则进行必要的补充 三是反思和归纳 具体操作是学生先 说 教师后评 这一环节容易出现以下误区 一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的 底线 关注拔高题 忽视基础题 二是怕学生编题编不到 点子 上 浪费时间 干脆不让学生编 三是不给学生反思的时间和充分表达的机会 反思归纳都是教师 一言堂 另外 根据不同学科和同一学科的不同课型 还可以增删或调换某个具 体环节 进行灵活运用 模模式式实实践践之之西西峡峡一一高高简简介介 西峡县第一高级中学系河南省示范性高中 市级文明单位 学校始建于 1938 年 其前身为保定 育德中学 后经西峡一中分校 西峡县第二初 级中学 西峡一中等变革 于 1956 年 9 月始招高中新生 1959 年 7 月改 名为西峡高级中学 1998 年定名为西峡县第一高级中学 西峡县第一高级 中学系河南省示范性高中 市级文明单位 学校始建于1938 年 其前身为 保定 育德中学 后经西峡一中分校 西峡县第二初级中学 西峡一中等 变革 于 1956 年 9 月始招高中新生 1959 年 7 月改名为西峡高级中学 1998 年定名为西峡县第一高级中学 学校占地面积 18 万平方米 建筑面积 9 5 万平方米 有教学楼 学生 宿舍楼各三座 学术报告厅 学生餐厅 行政办公楼 体育馆各一座 实验 楼两座 在校学生 3600 余名学生 教师教学 办公无纸化 校园网 宽带 网一应俱全 硬件建设达到省级示范性高中标准 学校现有 52 个教学班 教职工 245 人 其中专任教师 192 在专任教 师中 特级教师 5 人 高级教师 40 人 高级讲师 1 人 中学一级教师 84 人 名师 3 人 省 市级学科带头人 28 人 国家 省 市级骨干教师 56 人 研究生学历占任课教师 5 6 本科学历 152 人 90 以上教师能够利 用计算机进行辅助教学 师资力量和教科研素质一流 2004 年被南阳市教育局评为市级示范性普通高中 2004 年 12 月被市 教育局推荐接受首批省级示范性普通高中评估验收 2005 年 2 月被河南省 教育厅命名为河南省