高年级阅读能力提高的问卷调查

高年级阅读能力提高的问卷调查 在语文教学中 阅读教学担当着特有的任务 提高学生正确的理解语言文 字的能力 在阅读训练中 学生的知识得到增长 认识得到提高 思维获得发 展 情操得到陶冶 审美情趣得到培养 然而 在农村小学 这种完美阅读似 乎离我们很遥远 学生对于课内阅读掌握还可以 但课外的阅读训练学生表现 出无从下手 分析能力低下的现象 面对每一次阅读训练 我们班失分率相当 高 因此 提高小学生语文阅读分析能力是目前农村语文教学的当务之急 否 则会成为学生初中 高中乃至大学的阅读障碍 提高小学语文中高年级的阅读 能力可从以下几方面抓起 一 教师的指导与学生的阅读实践 阅读教学是教师指导学生学习阅读的过程 教学中 教师的指导和学生的阅读 实践都很重要 学生阅读能力的提高 必须以实践为基础 教学中教师应让学 生有动口 动手 动脑的机会 应让学生通过读书来学会阅读 教师要善于精 讲 善于点拨 在教学中自然地渗透学法 使学生在学习一篇篇具体的课文中 在理 解和运用语言文字的过程中具体感知学法 指导学生学习时 首先要在教师的示 范 带领与指导下 使学生在学习活动中感知到学习方法是什么 一篇课文的学习 是通过运用什么方法来实现的 其次 要通过这一学习方法的运用 使学生初步获 得成功 这就要求教师的教学目标明确 通过示范和示例的教学去示法 第三 要 在启发诱导学生阅读理解课文的同时 自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程 序和采取的思维方法 让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习 从而逐步明确 究竟如何做才合适 渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程 是学生展示思 维的过程 是学生感知的过程 二 提高学生的阅读能力 把阅读训练与写作训练结合起来 在阅读教学中 要指导学生学习作者观察事物 分析事物 遣词造句 连句成 段 成断连篇的方法 在作文教学中 要引导学生把从阅读中学到的基本功 运用到自己的作文中去 阅读和写作有着内在的联系 读是写的基础 写能促 进读 阅读是吸收 写作是表达 二者的训练都是按照字 词 句 段 篇的 顺序进行的 因此 在阅读教学中 读写结合是很有必要的 1 品味教材魅力 激发写作兴趣 编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美 富有文化内涵和时代气息 题材 体 裁 风格丰富多样的课文 教师要充分挖掘文章的美 引导学生品味 感悟其 中的魅力 使他们受到熏陶和感染 发现优美的文章竟如此吸引人 打动人 故产生创作的冲动和兴趣 如 桂林山水 这课以清新 流畅的语言描绘了桂 林秀丽的景色 那如诗如画 宛若仙境一般的美景深深吸引大家 桂林山水的 魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗 我们是否也能写出如此优美的文章呢 我想 在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那 一定有人会怦然 心动 跃跃欲试 写作冲动和热情会油然而生吧 2 丰富语言积累 成竹在胸 有人说 阅读是吸收 习作是释放 阅读是根 习作是果实 是啊 课堂阅读 教学是指导学生学会积累语言的主战场 教师应该在课堂上多方面指导学生获 得丰富的语言 掌握积累的方法 指导多读多背 让课文中的语言文字尽可能 多地印在学生的脑海里 指导摘录优美的词 句 段 要求学生配备一本摘录 本 做到笔记 脑记相结合 词句是文章的砖瓦 长期积累 久而久之 词汇 丰富了 写文章就下笔有神了 如 乡村的傍晚 把傍晚的景色写得非常生动 我让学生朗读 背诵 默写并摘录相关的语句 学生在读写中受到启发 明白 要抓住景色去写晚霞和小河 还可展开想象 利用打比方等多种修辞手法去描 写 在学会了写傍晚景色的同时还积累了余辉 湛蓝等生动词语 课后我叫学 生以傍晚为题写了一段话 发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句 和修辞方法 而且还写得较为生动 不至于提起笔来没写的 3 抓住契机 多练笔 阅读教学中会有很多好的练笔机会 我们在教学课文时一定要抓住契机 指导 作文 让学生想写 会写 很多文章都根据课文特点安排了小练笔 让学生模 仿其中的句式 段式 立意 写法等进行小练笔 以提高学生的表达能力 我 们应该紧紧抓住这些机会 还可以适当安排写一些读后感 一步一步提高学生 的写作水平 4 在阅读教学中指导写作方法 课标明确指出 作文教学和阅读教学要密切配合 在阅读教学中要引导学生学 习作者观察事物 分析事物 遣词造句 连句成段 连段成篇的写作方法 在 作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功 运用到自己的写作当中去 所以 我们要抓住课文阅读这个契机 把写作方法和技巧的指导渗透其中 1 仿修辞手法 2 仿结构 a 连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的 这也是小 学生必须掌握的一种结构段 在写作中经常用到 卢沟桥 捞铁牛 等 课文中都有典型的连续结构段 在学生理解课文的情况下 可安排仿写训练 如紧扣学生的学习 生活 以 洗手帕 大扫除 为题写一段话 要求 学生先想好这段话要写的内容 接着安排好顺序 明确先写什么 后写什么 哪层要写具体 写好还要检查 每一层次意思前后是否连得上 有毛病的要加 以修改 b 并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写 庐山的云雾 二 三自 然段之间就是这种构段方式 它从个不同方面写了庐山的美景 使学生懂得同 时介绍事物几个方面的时候 可采用并列结构段 可指导学生练习写 校园一 角 片断 让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识 3 总分结构是由总述和分述两层构成 蜜蜂 描写蜜蜂辨别方向时采 用了这种总分结构 先总写出蜜蜂有辨别方向的能力的特点 然后从做实验来 具体写出蜜蜂具有一种无法解释的本领 指导学生仿写时 教师可出示总述部 分 让学生围绕总起句 写分述部分 例 我家养了一只可爱的小花猫 课间十分钟真是热闹非凡 3 仿详略小学高年级有效地开展阅读活动 对丰富学生业余生活 拓宽学生学 习语文的视野 激发学生学习语文的兴趣 提高学生学习语文的效果 起到了 很大的促进作用 用这些方法既巩固了学生学习语文的基本功 也为以后进一 步学好语文 提高读写能力 奠定了扎实良好的基础 三 改革语文课堂的结构 为了培养学生听说读写的能力和发展学生的创造力 必须建立一种以教师指导 下的学生自学为主的学习方式 以思维训练为中心的课堂教学结构 1 提示 设问 教师指导学生阅读课文时 事先要做一点提示 或明确学习目 的 或介绍文章的背景及作者的情况 或提出自学的要求 或教给自学的方法 等 帮助学生自学 把学生引上路 为了更好地引导学生自学 从教材和学生 的实际出发 根据教学目标要求 紧扣文章的思路 提出一些思考性的问题 激发学生强烈的求知欲望 在课堂上开展积极的思维活动 2 阅读 思考 在做了简短的提示和提出思考题后 就给学生充足的时间让学 生带着问题去阅读课文 寻求答案 这样就提高了学生的阅读质量 3 讨论 切磋 学生带着问题读了文章以后 组织学生开展讨论 相互切磋 让学生把思维的结果用准确的语言有条理地表达出来 4 归纳 总结 在自学的基础上 教师帮助学生对自学所得进行归纳 总结 深化 提高 在教学过程中 边讨论边归纳 师生共同活动 使学生的认识系 统化 5 练读 练习 学生读懂了课文