小学英语教学的亮点：乐教、趣学

小学英语教学的亮点 乐教 趣学 课程的改革 教材的改变 为使小学英语教师适应 新标准英语 教材 提高低年级课堂授课水平 我市组 织听课活动 我有幸参加了这次 潍坊市小学英语教学能 手评选 听课活动 经过这次听课不仅有效地提高了课堂 口头交际能力 同时更重要的是学习到了新的授课艺术和 独特的组织课堂气氛 捕捉到当今小学英语教学上的最新 信息 对我的英语课堂教学触动很大 启示一利用语言教学优势 创设师生情感 互动 的 教学模式 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为 情绪的力量 往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素 现在的小 学英语教师都是提前踏进课堂 忙着为上课设计板书 或 抓紧时间和学生练口语 或唱几首英文歌曲来激发学生的 学习兴趣 学生听懂了并能对答如流 就会由衷地产生一 股兴奋感和成功感 这是最佳的课前热身 这比我们常用 的 Standup please 这类千篇一律 陈旧呆板的开场白更 能激发起学生的内在热情 投入课堂 当上课铃响起时 教师走上讲台说 Is it time for class Are you ready 课前这样的过渡 既吸引了学生的注意力 又找到了师 生进入共同学习的良好契机 启示二利用简洁 明快 风趣 鼓励的言语创造轻松 愉快的课堂气氛 课堂上 英语教师精力充沛 情绪饱满 讲课时面带 微笑 对学生热情而有耐心 学生答对时 教师常说 Good Yes Ok Well done Thankyou You re great Wonderful 学生说错了 教师会说 Try again Don t worry 学生觉得很难表达而想放弃时 教师会鼓励说 Try your best 所以学生在回答问题时就无后顾之忧 课堂 发言会积极踊跃 启示三运用灵活多样 生动有趣的教学方法 激发学 生学习兴趣 每堂课都有一定量的课堂交际活动 其表现方式是课 堂上师生之间 学生之间大量的交际活动 就象 play a game 其中主要以学生为中心 教师的一切活动都是帮助 学生更好地自主学习 我们从中学到了不少有趣精彩的活 动 例如 1 英语课上合作伙伴时常不同 需要用英语去 问 去找 如你是 big 那 small 这一组反义词就是你们这 个 family 的成员 如你是 Beijing 那你就要找 China 如你是 London 那你就要找 England 如你是 an ice teacher 那你就是 Jobs 的组员 2 为了讨论几组问题 也可通过小组活动 如有两个 小组 其一组不动 另一组则依次移动 每个问题限时三 分钟 这是一种快速交换 partners 的极好方法 3 把全班分成几组 每组每人一句英语 限时一分钟记 忆 然后小组成员将自己的句子说出 并排列顺序 看哪 组速度最快 最后按顺序排好队 给全班演示 给每个学 生创造了展示自我的空间 从而使 Chant 这一部分作用推 倒高峰 4 教师制作大转盘 上面写上供学生讨论的题目 把每 组小题目发给学生 让学生自由讨论 充分体现了课堂上 的巩固练习和实践运用 这种活动教学法受到了学生的欢 迎 学生感到学习英语不再是负担 重点而又全面地开发 学生的思维潜力 激发了学生的想象力和创造力 满足了 学生的求知欲 有利于培养学生活泼开朗的性格 耳闻目睹潍坊市优秀英语教师的教学 我感到收益 匪浅 但同时也引起我对当今英语教学状况的深深思索 思考一交际教学法同样适用于高年级阶段的英语教 学 英语课是实践性很强的课程 这一特点决定了英语 课要改知识传授型为能力训练型 教师减少讲解内容 要 给学生更多的时间参与语言实践活动 让学生有机会运用 所学的语言进行接近真实情景的交际 新教材的编者在对 话课中设计了许多供学生操练的情景 话题和交际用语 但是不少教师却把操练当作配对练习来做 只要求学生知 道别人说了什么和如何应答 完全将操练过程省去 使操 练成了典型的走过场 这种 穿着新鞋走老路 在许多教 师身上有不同程度的表现 其实这些由编者精心设计的情 景和关键语句正是课堂活动操练的很好模式 只要教师充 分意识到交际法的价值 就一定能上活 上好 对话课 练习课 思考二充分准备 注意技巧 提高课堂活动效率 组织好课堂交际活动不是一件容易的事 需要教师 monitor communication tasks give feed back on Students performance deal sensitively with students mistakes 这些来 自教师的积极反馈就像 intrinsic rewards 一样激励着学生 使他们得以进步 看到自己的闪光点 如果教师不去倾听 不去鼓励 不去指导 那么学生就会怀疑交流的价值而对 活动失去兴趣 思考三教师要经常 充电 不断 扩容 提高自身素质 现在的小学教师大多是在以语法教学为主的旧的教 学模式下培养出来的 所以教学中教师只注重学生语言形 式的正确与否或使用是否流畅 而轻视结合语言使用的场