小学综合实践活动教学论文-浅谈中小学综合实践活动课程的问题和建议

小学综合实践活动教学论文-浅谈中小学综合实践活动课程的问题和建议【摘要】自综合实践活动课程实施以来，全国各地都积极开展。但是笔者发现在开展的综合实践活动的过程中，较多的学校及老师遇到不少困惑，在监督、管理、评价、指导等诸多方面都存在不少问题，势必阻碍课程的顺利实施。笔者就监督管理机制、评价制度提出建议，并对培训提高指导教师质量、合理任用指导教师提出少量建议。【关键词】综合实践活动；中、小学、监督、评价2001年6月，教育部正式颁布基础教育课程改革纲要（试行），启动了新一轮基础教育课程改革，为从区域层面推进课程实施提供了可能性，从此综合实践活动课程引发了研究者的广泛关注。纲要明确规定：“从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程”。全国大部分地区都纷纷开设了综合实践活动课程，但是综合实践活动课程在实施过程中出现了一系列问题，这些问题正是现阶段学校、老师们困惑之处。只有解决这些问题，才能使综合实践活动欣欣向荣。故本文就综合实践活动在实施中存在的问题进行阐述，并提出建议。一综合实践活动课程在实施中存在的问题1.缺乏管理与监督，水平难以提高综合实践活动课程作为一门综合性较强的课程，离不开有效的监督保障。1学校在课程的开发与管理中扮演着相当重要角色。然而不少学校没有较好的履行其职能，在课程的开发与管理中出现了各种各样的问题。学校对综合实践活动的课程内容、活动类型等各个方面缺乏整体的规划和有效的管理，这就在一定程度上导致了学生活动的主题和类型的片面性，在一定程度上限制了达成学生广泛接触社会生活实际的目标。缺乏整体规划与方案，综合实践活动课程就容易出现课时不足、学生活动不够等情况。有些学校在对课程进行开发和管理时，虽然成立了领导小组，但是由于领导小组的成员本身就是兼任的，没有太多的时间和精力来应对这项工作，以致并没有取得应有的效果。任何一个活动主题的开发都需要大量的时间以及稳定的开发者，然而这往往是综合实践活动最缺乏的。人们对综合实践活动课程的认识仅停留在理论层面，以致在课程的开发与管理中仍然沿用学科课程的开发与管理方式，老的模式不变，缺乏相应的整体的规划和统一的管理，综合实践活动课程就不能成为真正的综合实践活动课程。现阶段综合实践活动课程的检查形式简单，检查范围狭窄。目前很多学校还是将对综合实践活动课程的认识停留在了检查评估层面上，日常教学过程中可有可无，许多学校往往只准备几个小课题，并没有在日常的教学中再去研究综合实践活动课程，甚至有些完全是教师替代，学生根本没有真正的进行实践，综合实践活动形同虚设。在这样的导向下，综合实践活动课程被其他学科占用的现象屡见不鲜。由于综合实践活动课程不参与学期末的考试，便成为各学科教师争相抢夺的对象。但是综合实践活动课程理应是面向学生的现实生活，面向开放的教学情境的实践性课程，这一性质决定了它需要一定的监督系统来予以保障，没有监督，必将影响综合实践活动课程的有效实施。22.评价制度不健全，效果大打折扣评价在综合实践活动课程中发挥着极大的导向和激励作用，评价机构、评价制度、评价内容、评价方式不落实，综合实践活动课程的实施效果就难以估计。就目前而言，评价是综合实践活动课程的薄弱环节，评价的目的不明确，评价随意度高，不知道如何去评价学生，这些都与综合实践活动课程的特点有关。很多学校在如何上好综合实践活动课上做了很多文章，但是就评价这一方面却漏洞百出，存在很多缺陷。评价目的不清楚，评价方式不明确，评价工作不坚持，甚至为了评价而评价，忽视了评价的作用。传统的评价方式显然不适合综合实践活动课程，纸笔测试、过于单一的评价显然不适用综合实践活动这种特殊的课程。3指导教师不专业，教育力不从心“综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。”综合实践活动是一种经验性课程，是一种实践性课程，是一种面向学生生活领域延伸的综合性课程。作为新一轮基础教育课程改革的具体实施者，一线教师对综合实践活动课程的认识、理解与态度直接关系到综合实践活动课程实施的层次、水平与质量。目前很多学校的综合实践活动课并没有专业的指导教师，往往由班主任兼任。虽然班主任对于本班学生的情况较为了解，熟悉学生的知识结构、个性特点，在活动的实施、评价阶段对学生的指导更为切实，但往往把综合活动课程当作一门学科课程来“教”，加之精力有限，很难保证该门课程的实施质量。由某些科任教师兼任指导教师，虽利于学科内容的整和，但没有其他人员配合，科任教师不仅非常辛苦，而且在学科的相互渗透方面很难有效进行。在教学准备阶段，教师在教学活动设计上，传统课堂传授一一接受模式进行活动设计的印记明显，不利于学生动手能力、创新能力的培养。在课堂实施阶段，教师知识讲解部分过长，而忽略了教师在组织、引导、监督、管理、评价的教师角色定位，学生无法充分探究、思考、合作、从而弱化了学生的主体地位，这不利于学生能力的培养。3很多老师照搬其他学校的主题，不加修改，拿来就用，使得优秀的课程内容止步不前。还是有一部分老师认为综合实践活动课是劳技课、活动课的拓展，也不了解综合实践课程的内容到底包括哪些。教师队伍素质难以适应综合实践活动课程的要求，对于长期习惯于分科课程教学的教师来说，知识结构、教学能力和综合素养都面临着很大挑战。TPACK理论关注的是教师教学实践中技术知识、教学法知识、学科知识这三者的综合能力。4但是它不是这三者的简单组合和叠加，而是要将技术融入到具体学科内容教学的教学法知识当中去。过去对教师教育技术能力的培养，只是孤立的培训信息技术，培训教师的专业知识能力及教学法相关的知识。事实证明，这些投入大、花费高、涉及面广的教师教育技术能力培训对教师们信息化教学中所起到的作用是不大的。究其原因，其中很重要的一点是对教师知识结构要素的复杂性，综合性认识不足，在综合实践活动课上便能很好的体现。二实施综合实践活动课程的建议1.以管理、监督促进课程有效实施综合实践活动是一种主要由学校自主开发的课程，与其他课程类型相比，它具有许多新的特点。这就要求教育行政部门和学校要切实加强对这个课程领域的研究和管理，以使其作用得到充分发挥。5从学校角度而言，必须从人员建设和制度建设等方面入手，建立综合实践活动课程的专门开发和管理机构，学校只有建立专门的课程开发与管理机构，实施合理的管理机制，安排恰当的管理者，才能调动教师参与综合实践活动课程的积极性，促进综合实践活动课程的有效实施。学校还可以采取行之有效的措施，制定必要的规章制度，包括师资配套、课程建设档案制度、课程评价制度、经费划拨制度等，使综合实践活动的实施和管理走向规范化的轨道。如教师奖励制度、课程建设档案制度和课程的督导与管理制度。建立学生参加社会实践活动的有效机制，确保课程计划内三四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天的社会实践活动时间。把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题模块的形式，组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动，努力提高学生的动手实践能力，培养学生的劳动观念、集体观念、责任意识和创新意识。如果说管理是内推力，那么监督就是外推力。没有监督，综合实践活动课程就如同散沙，没有规则。这里提到的监督主要针对的是学校和教师，监督的目的是为了提高教育质量。学校要真正将综合实践课安排在课表内，并有相关负责人员，有设立综合实践活动室供学生和教师使用。教师要有整学期的工作计划，针对性的作业，看得到的指导成果。一方面，教育部门应加强对学校的监督，另一方面，学校要加强对教师的监督。同时，学生和家长更可以参与到监督工作中，如学校可对学生进行抽样调查，以问卷的形式考查学生在综合实践课学习过程学到了什么。可在家长会上询问家长对子女综合实践活动课程的了解情况，以确定课程是否真正按照要求开设。2.以评价制度促进课程发展2015年xx省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见明确指出推进中小学教育质量综合评价改革，完善区域教育质量管理制度。探索推广过程性评价、表现性评价和发展性评价，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。评价是一种划定、获取和提供叙述和判断信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导如何决策、满足教学效能核定的需要，并增加对巧究对象的了解，评价最重要的不是为了证明而是改进。建议综合实践活动课程的评价机制应该是多元性评价，强调对实践能力、创新精神、心理素养、习惯、情绪，态度等综合能力，重视个体差异和个性化发展的价值的多元性评价，采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与，交互作用的评价模式，对于学生在实践过程中的表现与收获，笔者认为档案袋是综合实践活动课程较为理想的评价方式。通过对学生学习过程的全面性的收集，展示学生包括认知、情感态度、实际操作和人际交往等多方面的能力。通过档案袋内信息的前后对比，能展示学生在每一阶段的发展和进步的幅度。3.以高质量教师提高课程质量作为一门独立形态的课程，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践化学习方式，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。只有理论上的理念与认识上的提高，才会使课程的实施者自觉地实施新课程，将新课程的理念与方法变为自觉的行动，而不是把它当成外在的、强加给自己的东西。目前综合实践活动课程指导老师的素质急待提高，最简便和有效的方式就是进行培训。培训可以坚定指导教师的信念，促进新课程的实施与推进。就培训本身而言，综合实践活动课程的培训内容比较丰富，培训方式呈现多样化趋势。我们倡导既要对指导老师进行基础教育新课程的通识培训，也要对其进行综合实践活动的专项培训。有效的基础教育新课程培训可以为教师理解、接纳和指导综合实践活动奠定良好的知识和理念基础。现阶段培训的形式主要是“专家座谈或指导”，其次为“教学观摩”和“专题座谈”。培训内容主要是综合实践活动的理论知识，活动的策略和方法，以及经验成果的分享和交流。笔者建议培训应当以充分培训为原则，不做形式化的培训。通过培训可密切校际间联系，增进高校课程专家和小学之间有效交流。培训不仅是通过一次、几次的集中培训，而且需要持续、过程性的培训，教师还需要获取有针对性的知识，进行对话、讨论、交流与沟通的经常性渠道。使培训内容具有针对性，培训时间具有持续性。为解决教师与专家之间，教师之间各种交流渠道不畅通，教师们面临的困惑不能及时得到解决，教师在课程实践中获得的经验得不到分享，缺乏展示和激励的机会等问题。有必要在专家与学校，学校与学校之间建构沟通的桥梁，让教师得到专门、及时、有针对性的支持和帮助。如何使教师队伍逐渐走向专业化，除了在教师培训方面可以努力使得提高，更可以在任用教师时谨慎考虑。为了解决指导教师不专业或者精力不够等问题，学校可以设立综合实践指导教师岗位，公开招聘教师，专门负责综合实践活动，使课程步上正轨。同时也可以广纳人才，和校外人员合作，吸纳各行各业人才，主动加入到队伍中，各行各业的志愿者们可以大大扩宽学生的知识面。要想实现综合实践活动课程的推进，仅仅运用行政手段保证综合实践活动课程的实施是不够的，需要将这种外推力转化为学校的内生力，促使学校自觉主动地探索综合实践活动课程实施的特色，促进综合实践活动课程的有效实施。这一方面需要教师自身转变观念，提高自身的专业素养；另一方面区域、学校、社会、家长都需要给予综合实践