如何评价一堂英语课

如何评价一堂英语课如何评价一堂英语课 评价课堂教学质量是学校管理 教学研究 科学实验 以及教师内省必不可少的内容和方法 但实践中常用的评 课方法却只有两种 一种是通过测试间接评价 用学生成 绩的好坏去评价教学的质量 由于测试常受到一些偶然因 素及学习发展之个体差异的影响 间接评价往往难以评定 质量的实际水平 比如 学生临考情绪不好 学习习惯欠 佳都影响测试成绩 又如有的学生学英语的进步先慢后快 有的则相反 另一种评课方法则是主观性的经验评估 按 评课者自己的经验去评价别人的课堂教学 顺者优 逆者 劣 由于主观性 随意性太强 评好了难以服众 评差了 常难说服教课人 这儿将介绍计分评课法 在一定程度上 能排除上述两种方法的缺点 介绍将分三部分叙述 评课 原则 评课标准 一三种计分评课法 评课步骤 一 评课原则 1 就课论课对于成功之处和良好倾向要抓共性 以便推广 对不足之处要抓特性 着重分析可能改正的缺 点 一堂课的成功之处与不足之处可能很多 评课时要抓 三方面的得失 第一 课堂教学的组织与方法是否与教材要求相符合 是否与本校本班的情况相适应 第二 教学过程是否反映 学生的学习过程 三 教师是否掌握了适合学生学习的坡 度 是否循环前进 是否帮助学生准备了练习活动的语言 材料 2 估计课堂教学的真实性考查学生的学习活动是 否按照 呈现一实践一迁移框用 的过程发展 这三步可以 加速 但不能跳越 如果呈现之后就进入迁移 如理解新 课文后马上转述 则课堂表现与教学的实际必不一致 3 抓关键活动当代课堂教学都要求活动过程交际 化 交际化的特点是有来有往 尤其是师生要互相交往 有对有应 这样 人们便提出用对应分析 interatiOn an1vsis 来分析 评价课堂教学的质量 根据对应分析 的理论 有五点是课堂教学的关键活动 1 提问的多少及性质 提问多当然好 但问题所含 信息量 速度要求等有所不同 所以提问要多而适当 能 引起积极反应为好 2 讲解的内容主要是课文 词语功能和相关文化 3 使用英语的比重及其沟通水平 4 对学生奖励 批评是否可以帮助学生检验自己的 言语行为 5 学生的回答 提问和交谈是否积极和 有话可说 4 根据评课目的 确定评价范围由于全面评价涉 及面宽 除了特殊研究 很少全面评价一堂课 那太费时 费力了 一般说 评课主要评不变因素 并且要根据班级 的具体教学环境 辩证地对待课堂教学中的各种因素 5 评价非定价 应允许不同看法尤其要允许讲课 人保留不同看法 但各种看法都要有外语教学法的理论依 据 不要进行纯经验性的争论 二 评课标准 三种计分评课法 在日常检查 观摩课堂教学之后所进行的定性评价 只消 按评课原则之 1 就课论课 所讲的三个方面进行评议 推论就可以了 但规范的评课一般都以定量评价为好 为 此得有一定的客观标准 这儿介绍三种不同的记分评课法 1 行为记分评课法 行为记分评课法又可称为活动记分法 系采用行为主义心 理学的 辨别反应 原理而建立起来的 其标准为 100 分全 面评价量表和 10 分 6 分扼要评价量表 1 100 分行为评课量表 即课堂教学质量全面评 价量表 此表之内容及标准系全面评价的要求 全部评价含四部分 34 点 共 100 分 其中学生部分 11 点 语言部分 10 点 教师部分 8 点 环境部分 5 点 除环境部分的干扰点为卫 分或 0 分外 其余各点的最高分均为 3 分 最低分为 0 分 评价时 实际是三个标准 上 中 下 上得 3 分 中得 2 分 下得 1 分 不足下者记 0 分 除内容可信 方法可行外 此表最大的特点有三 第 一 把英语课堂教学应遵循的教学原则转化为具体活动 评价时明确具体 便于掌握 而只据原则评价就较抽象 因每一原则的外延很宽 很难取得一致评断 第二 不将 评价内容集中于教师活动 有助于消除讲课教师对评价的