教学案例3 (3)

教学案例 教学 用 9 的口诀求商 时 引导学生复习 9 的乘法口诀 教师让学生用 9 的乘法口诀 编除法算式 有个学生编的是 3 9 其他学生都喊起来 老师 他编错了 这个同学难过地低 下了头 害羞得快要哭了 这时 教师走到那位同学身边 轻轻抚 摸他的头说 同学们 其实他很了不起 这道题他没编错 只是 要等到我们上六年级的时候才会做呢 同学们都很诧异 过一会 教室里响起热烈的掌声 这个同学也慢慢抬起了头 在此 正是教师轻轻的抚摸 充满赞赏的鼓励在生 4 的内心激 起波澜 使他重新找回了自信 谁能把 3 9 这个算式的 3 重新换成一个数 使它成为一道我们目前能解决的除法算式 正 是老师灵活的教学机智 才激起了学生后续的动力 才使课堂焕发 生命的活力 课堂教学中教师应更多地关注学生 关爱学生 欣赏 学生 使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担 而是一种 享受 一种愉快的体验 在这个案例中 教师能及时捕捉孩子的闪 光点 并给予积极的评价 得到每个孩子的认可 教师利用学生的 错误 巧妙设计 走出教材的框框 使课堂成为学生畅所欲言 放 飞思维的场所 教学案例 为学习乘法打基础 通过由一般的加法算式 加数不同的加法算式 过度到有相同加数的特殊的加法算式 并且是说出几个相同加数连 加和是多少 在课堂上让学生列出算式如 6 6 6 6 6 30 5 5 5 5 20 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45 之后 让学生会感觉到这样的算式太麻烦了 算式写得这么长很 不方便 学生要求能不能用简单一点的算法来进行计算 看来我的 这一节课的目的已经 达到了 让学生了解乘法与加法之间的关系 感受学习乘法的必要性 由几个相同加数和的简便计算可以用乘法 计算 这节课存在的差异 是课前没有充分地估计到学生在课堂 上的偶发事件 合作学习效果仍然不十分明显 这是其一 第二是 在课堂上出现的关于计算错误的问题仍然十分严重 对于数学教学 来说 提高学生的计算正确率 特别是小学一 二年级培养学生的 数感 确实是非常重要的 观察物体 一课的教学中 我让学生经历观察的过程 体验 到从不同的方向观察物体 看到的形状是不同的 让学生能正确辨 认从正面 侧面 上面观察到的简单物体的形状 培养学生动手操 作 观察能力 初步建立空间观念 同时通过学生的活动 激发学 生的学习兴趣 培养合作意识 创新意识 首先根据低年级学生的特点 在引入新课时设计了一个小游戏 不仅激发了学生学习的兴趣 而且还在游戏中让学生了解了物体的 三个面 正面 侧面 上面 活动是低年级学生学习数学的一个重要方式 本节课在这一点 上体现得比较突出 比如 观察玩具的活动中 不仅让学生单纯地 站在位置上看一看 说一说 而是设计了活动让学生亲身体验 给学生提供了直观的 形象的学习材料 注重了学生动手操作 让学生体验观察的方法 比如 不过 本节课也有一些让我思考的地方 1 学生对于面的概念不是十分清楚 在最初观察时 有的孩子说出 的面并不正确 有的孩子说的面形状不对 2 在课堂上出现了一个小插曲 让学生观察我的书包图片时 有的 学生说错了 一个孩子很敏锐地发现他说的是错的 及时纠正了刚 才那位同学的错误 而且表述的非常清楚 这个孩子多会学习呀 可惜的是我的评价没有跟上来 没有为他的勇于质疑行为 给于充 分的肯定 3 在学生活动中 我发现有的学生参与意识不强 通过了解才知道 是因为个别孩子性格内向 怕说错了被同学笑话 看来 在教学前 还要多与孩子们交流 要让每一个孩子都有兴趣参与到学习活动中 来 转变教育教学观念 把课堂还给学生 以往的课堂教学评价注重教 师教的过程 现在重视学生学的过程和体验 过去多关注教师教的 行为 现在更多关注学生的创造 过去是有条不紊的程式化模式 现在是注重个体的差异 突出学生的个性特点 这样 面对新课程 教师必须走下 一言堂 的讲坛 多给学生机会 让他们能就所学 的内容大胆发表自己的看法 互相取长补短 集思广益 使课堂成 为 海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 的学习天地 因此在教学中教师应 该做到让创新与实践充满课堂 只有营造和谐 自主 有创意