捕捉动态生成呈现精彩课堂

捕捉动态生成 呈现精彩课堂 内容摘要 教学中 常常会出现一些我们不能预料的情况 一般 情况下 只要学生经过思考 其错误中总会包含某种合理的成分 有的甚至隐藏着一种超常 一种独特 反射出指挥刀光芒 教师若 能慧眼识金 让学生充分展示思维过程 挖掘错误的 闪光点 及 时给予肯定和欣赏 并顺着学生的思路将 合理成分 激活 让智 慧的光芒喷射而出 必定会成为课堂的一个精彩亮点 教师要关注学生思考的结果 更要关注学生思考的过程 面对 学生的回答 如果教师一听到结果就给出对与错的评价 那么只能 让学生学到肤浅的数学 教师要敏于捕捉学生学习过程中的非预设 生成 善于发现非预设生成背后隐含的教育价值 精心引领学生探 索交流 将意外转化为精彩 关键词 预设 动态生成 转化 苏 霍姆林斯基说得好 教学的技巧不在于能预见课堂的所 有细节 而在于能根据当时的具体情况 巧妙地在学生不知不觉之 中做出相应的变动 由此可见 教师在课堂上应有随机应变的准备 与能力 面对课堂教学意外事件的发生 教师不能主观武断地批评 学生或无视学生的体验 而应发挥自己作为教学组织者 引导者和 促进者的作用 及时调整预设的教学目标 尊重学生的独特体验 鼓励学生畅所欲言 形成积极的学习氛围 要做到这一点 教师首 先要做到对教材瞻前顾后 高屋建瓴的把握 在 乱花渐欲迷人眼 的课改大潮中 作为一线教师 应该清醒地认识到 不管教师角色 如何变化 教师永远是 平等中的首席 教学中 教师能否扮演好 学生学习促进者的角色将直接影响教学效果 而要扮演好 促进者 的角色 教师就必须走在学生的前面 教师走在学生的前面 就是 要在备课时 充分考虑到所教内容的知识起点 逻辑关系 在选择 学习材料时对学生已有的经验和学习材料进行比较 找准教学的切 入点 教师走在学生的前面就是要认真钻研教材 分析学生 考虑 学生怎样去学为学生的学习提供了怎样的服务 从而确认和协调达 到目标的最佳途径 教师走在学生的前面 就是要充分了解学生 对学生学习可能产生的情况进行充分预设 从而在课堂上游刃有余 胸有成竹地引领学生 教师走在学生的前面 就是要把握教材体系 对教学内容不孤立地看待 把相应内容放到知识的结构链中 不仅 关注前面内容 着眼于本课教学内容 而且放眼于后面内容 为本 课学习内容找到迁移的落脚点与巩固的深化点 教师走在学生的前 面 就是要多读书 扩大知识视野 从容应对课堂的非预设生成 让更多的 意外 化为不曾预约的精彩 如在一次 梯形面积 的 教学中 在学生掌握梯形面积的解法后 我出了这样一道练习题 求下面梯形的面积 4厘米 2厘米 6厘米 此题的一般计算方法是 4 6 2 2 10 2 2 20 2 10 平方米 我在巡回检查的过程中 发现有一位学生是这样列式的 4 6 10 平方米 显然他的算式 列错了 我正想责备他 可转念一想 这是一个很有价值的错误资 源啊 于是 我没有草率地责令他改正 而是让他写在黑板上 结果 全班同学看了哄堂大笑 我让他说说自己的思维过程 他羞涩地说 我发现梯形的高是 2 可是计算面积时又要除以 2 乘以 2 再除以 2 可以互相抵消 所以只要把梯形上底和下底加起来就行了 听他 这么一说 所有学生都愣了 觉得他说得有理 那是不是所有的梯 形都可以这样计算呢 我顺势推波助澜地提出了疑惑 这时 学 生们按耐不住立即展开了讨论 经过举证 分析得出 如果梯形的 高不是 2 厘米的情况下就不能用这种方法了 对啊 只有在梯形的 高是 2 的情况下 才能打破常规思路进行简便计算 虽然他的结论 不全面 但是我还是很欣赏他遇到问题能独辟蹊径 敢于创新和表 达真实想法的勇气 教学中 常常会出现类似这些我们不能预料的错误 一般情况 下 只要学生经过思考 其错误中总会包含某种合理的成分 有的 甚至隐藏着一种超常 一种独特 反射出智慧的光芒 教师若能慧 眼识金 让学生充分展示思维过程 挖掘错误的 闪光点 及时给 予肯定和欣赏 并顺着欣赏的思路将 合理成分 激活 让智慧光 芒喷射而出 必定会成为课堂的一个精彩亮点 又如在进行分数应用题的总复习时 我出示以下两题让学生解 答 并进行对比 1 商场里有一种彩电 原价 2256 元 现在降价 1 8 出售 现 在比原来降价多少元 2 商场里有一种彩电 现在售价 1974 元 比原来降价 1 8 现在比原来减价多少元 本题的目的是想使学生理解这两题的问题是相同的 基本关系 是也是相同的 都是原价 1 8 现在比原来降价的钱数 第一题 单位 1 原价已知 可以直接一步计算 而第二题 单位 1 原 价未知 必须先求出单位 1 然后再求出现在比原来降价多少元 像第二题这种类型的题目 必须先求出单位 1 凭借多年的教学经验我认为这两道题只能这么做 因此在学生 独立尝试时果然不出我说料 学生们的列式和我想到的是一致的 我正想进行下面的习题时 突然一个声音响起 老师 我认为第 二题也可以不必先求出单位 1 原价 直接列式为 1974 1 7 我不觉一愣 还能不求单位 1 就进行解答的 凭我多年的教学经 验 似乎是不可能的 但我还是感到很高兴 因为出现了一种 与 众不同 的声音于是我让他说说自己的想法 哪知该生不善于表达 吱唔了半天也没有说出明确理由 学生们都听得糊里糊涂 我决定 把问题抛给学生自己 让他们去讨论 争辩吧 于是 我给予学生充足的时间去讨论交流 不一会儿 有学生 欢呼雀跃起来 可以这样做 可以这样做 慢慢的又有几位同学 举起手来 我让一位同学上台与大家交流 这位同学边画图边讲解 因为现在比原来降价 1 8 所以先用一条线段表示原价 且平均 分成 8 份 那么 现在比原来降价了其中的一份 现价用另一条线 段表示 就相当于这样的 7 份 一份是 1974 7 282 元 这 282 元也就是现在比原来降价的钱数 如图 原价 2256 元 现价 1974 元 元 的确非常巧妙 真的可以不必先求出单位 1 我惊叹不已 我为 学生感到自豪 面对学生 我不得不承认 他们的身上蕴藏着巨大的潜能 同 时 我也真正体会到 教学是师生共同成长的生命历程 我庆幸自 己对学生 与众不同 的意见没有轻易否定 庆幸自己与学生有着 和谐融洽的师生关系 他们才敢问敢说与畅所欲言 学生亲身经历 了探索数学奥秘的过程 感受到了探索和发现的乐趣 获得了成功 的体验 面对学生的节外生枝 虽出乎意料 但我并没有不知所措 而 是及时抓住契机 捕捉住这动态生成 稍纵即逝的课堂教学资源 因势利导将学生的思维引入激情状态 鼓励学生向困难挑战 并给 予学生充分的讨论和交流时间 也正是这种不期然的意外 才生成 课堂教学最精彩的瞬间 没有旁逸斜