教学研讨（摘自中国教师报）

教学研讨 摘自 中国教师报 如何确保合学的 形 与 实 对学与群学统称合学 合学环节的有 形 少 实 是影响学习高效的破坏性因素 很多时候 小组 合作类似 走过场 无法提升学生的学习品质 本期周刊对合学的常规 流程 方法等关键问题进行探 讨 确保合学落到实处 王红顺 河南省封丘县实新学校校长 王红顺 河南省封丘县实新学校校长 主持主持 金金 锐锐 聚焦聚焦 1 1 研究合理的流程与方法研究合理的流程与方法 中国教师报 对学和群学有哪些学习方法 需要重点关注哪些问题 王红顺 独学 对学 群学之间的关系是 独学是基础 对学是常态 群学是升华 如何确保对学 群学落到实处是新课堂要破解的重要问题之一 良好的合作学习习惯 小组合作交流按照由小到大的原则 即对子 分组 整组 把自己的观点或 疑问与对子进行交流 相互解惑 把对子间解决不了的问题提交小组 进行组内讨论 交流时声音适度 以双方及组内听清为准 切忌大喊大叫 交流离座时 要把凳子轻轻放入桌下 鼓励畅所欲言 神采飞扬 各抒己见的积极表现 反对缄默不语 麻木迟钝 人云亦云的依赖心理 不能借交流之机嬉戏 玩耍 合 作分工要具体明确 合作学习的常规要求 建立在独立思考 自主学习的基础上 科学选择合作学习内容 并非所有内 容都适合或需要合作学习 合作学习的形式包括同桌合作 小组合作 多组合作 集体合作等 小组成员 之间地位平等 避免优等生太抢镜 潜能生受冷落的现象 教师做好 巡视员 要有目的 有计划地对 小组进行巡视 对 开小差 的学生给予善意提醒 同时注意搜集有价值的信息 为之后的点拨奠定基础 教师做好 首席顾问 积极参与小组讨论 在小组合作学习陷入困境时 及时点拨 设立 噪音控制员 避免小组之间互相干扰 对学的流程 分享 自学的收获 求教 不懂的问题 相互帮扶 讨论 都不懂的问题 尝试 讨论解决 整理 将得出的结论整理到导学案上 将仍然不能解决的问题记录下来 对学的方法 对查 检查自学情况 对问 辩论争议问题 对议 商讨重点难点 对抗 比 赛学习效果 群学的流程 帮学 潜能生问中等生 中等生问优等生 不同层次的学生互相帮扶 合学 共性 问题全员讨论解决 质疑 思考新方法 提出新问题 研学 利用所掌握的基础知识进行探究性学习 群学的方法 组长依次讲解 组员倾听 质疑 组长重点讲解 组员发问 潜能生说 中等生补充 优等生总结 中等生讲 优等生提示 追问 潜能生提问 聚焦聚焦 2 2 学习形式为需求服务学习形式为需求服务 中国教师报 在何种情况下 可以调整对学和群学的时间安排 甚至跳过某一环节 王红顺 在合作学习中 学生学习和展示的任务多以小组为单位 合作完成 但是很多时候 合作 学习有 形 少 实 学生划分为若干学习小组 围桌而坐 有 形 问题的答案脱口可出 不需 讨论 或可以直接找到现成答案 缺乏合作的必要 少 实 所以 合作学习并非必需的 适合合作 学习的任务应具备以下特征 问题能引起学生的认知冲突 激发他们的探究欲望 学生不能马上解决 具 有一定的挑战性 学生个体有一些粗浅的想法 通过群体的努力基本能够获得问题的解决思路 经过交流 争议 思维碰撞和相互接纳 可以使解决问题的思路和策略明确化 合理化 具有多种解决方式 能引起 学生对于问题多样的表述和交流 有利于用语言进行表述 交流 不能 只可意会 不可言传 聚焦聚焦 3 3 教师指导的时机与策略教师指导的时机与策略 中国教师报 如果教师发现学生在合学中出现了问题 是否应该立即指出 杜晓波 在同质对学阶段 如果学生有解决不了的问题 教师不要急于告诉学生答案 也不要与学 生交流问题的具体内容 而是要引导学生思考 向谁提问 如何提问 从哪个方面提问 等问题 为下面的异质帮扶环节做好衔接 在异质帮扶阶段 面对学生解决不了的问题 教师要引导学生提炼出解 决问题的线索 让他们在群学中尝试解决 如果经过群学后 问题仍然没有解决 教师就可以帮助学生了 因为这时已经处于 不愤不启 不悱不发 的时机 张振斌 如果问题属于个性的一般知识 小组群学意义不大 此时教师可以在巡视过程中及时指出 指导学生解决 这样的处理能够提高学生的后续学习效率 不会因为个体问题和非重点知识占用过多的时 间 如果问题属于个性的重要知识 教师不必急于指出 而是应该让学生充分暴露 在群学时作为重要 的学习资源 尝试讨论解决 如果问题属于共性的一般知识 教师应该充分相信学生 看他们能否在对学和群学的过程中尝试自 己解决 这种做法保护了学生的主体地位 如果问题属于共性的重要知识 此类问题一般群学时难度也较大 教师可以考虑根据主要困难 面 向全体学生进行必要的学法指导 出现问题的原因如果是思路方法方面的 教师可以用简洁的语言进行过 程性点拨 如果是由于明显的知识缺陷形成的障碍 教师可以及时进行补缺 引领学生回顾 巩固 从而 更好地解决问题 这种做法能发挥教师的主导作用 避免了课堂时间的不当消耗 聚焦聚焦 4 4 优等生优等生 围绕围绕 潜能生潜能生 中国教师报 潜能生在对学与群学时 经常难以融入讨论 较难理解其他人的发言 应该如何解决 这个问题 在同质对学环节 一定要养成良好的交流规范 给予学生充足的时间 使他们充分暴露问题 从而产 生交流的愿望 一些教师为了节约时间 经常取消同质对学 直接进行异质帮扶 这样一来 潜能生无法 产生与优等生交流的愿望 容易养成依赖习惯 在同质对学期间 教师要为潜能生参与异质帮扶做好引导 这样才能让潜能生占有主动权 做到先 问 再 教 让优等生 围绕 潜能生 在群学环节 对于有争议的问题 可以多让潜能生发表看法 然后以此为引子开展讨论 从潜能生 的认知经验出发 使他们慢慢融入讨论 得到持续发展 潜能生学习基础差 学习感到吃力 往往是学习态度 学习习惯 学习方法上存在问题 教师要让学生增强对合作学习必要性的认识 帮助他们学会沟通 倾听 尊重 包容 欣赏 教师 还要让潜能生明确学好知识的 3 个层次 听明白 想明白 讲明白 相对而言 讲明白 是更高的层