2014论文《在小学美术教学中如何培养没有艺术天赋学生的素养》

在小学美术教学中如何提升没有艺术在小学美术教学中如何提升没有艺术 天赋学生的素养天赋学生的素养 甘肃省兰州市城关区静宁路小学 王道斌 摘摘 要要 没有天赋并不代表不热爱 没有兴趣 学生有没有天赋只是 个相对概念 从兴趣入手 让学生感到美术创作的乐趣 尊重儿童的主 观意识 发挥其主观能动性 并以此来培养儿童的观察力 表现力 审 美能力 让学生有动手的欲望 循序渐进 达到教育的目的 关键词关键词 没有艺术天赋 激发兴趣 创造能力 天才人物的创造发明和开天辟地的神奇力量 主要来源于自身的 天赋素质 而有没有天赋只是相对概念 人的知识 经验 学问 才 华 荣誉感 信念 勤勉 冒险精神等素质 都是可以人为地培养和 造就的 这对每个人都适用 从无到有 从浅到深 从粗到精 人的艺术天赋虽然不能人为地培养和造就 但可以去发掘 每个 孩子在美术学习的领域里 天赋 各不相同 如何在教学中激发 没有艺术天赋 学生的学习兴趣 又如何在教学过程中提升这些学 生的创作能力 一直是大多数小学美术教师心中的 缺憾 和 死角 下面结合教学实际谈一谈我的一些思考和感受 一 一 树立正确教育观念 建立学生学习信心 树立正确教育观念 建立学生学习信心 在美术课上 一些没有 天赋 的孩子对绘画和手工内容的学习 保持了极大地热情 有时候学习兴趣超过其他学生 这就存在一个教 师对学生创作价值认同的问题 任何一个学生的艺术创造的产物都具 有存在的价值 只有充分认识了这一点 才有助于培养学生的创作自 信 美术教育应是尊重学生自觉选择的教育 但是培养学生的创作自 信 不能只停留在任其发展的自信和欲望的基础之上 还有一些没有 天赋 学生的问题主要表现在胆怯 倦怠 性格片面 兴趣狭窄等 心理因素上 要善于发现并充分发挥学生的闪光点 让学生在学习中 多一些主动性 多体验创造的乐趣 以唤起学生的主体意识和学习信 心的建立 促进小学生生动活泼地成长 这既是我们进行美术教育的 灵魂所在 也是美术教育的成功所在 儿童是依靠感知认识事物的 不依赖形的繁简发展认识 而是从 自己最熟悉 最感兴趣的东西开始 让学生通过观察捕捉形的特征 发现有趣的细节 力求生动 富于美感 不要求形的准确 比例 透 视正确 儿童美术创作本身并不存在难易问题 关键是所表现的题材 儿童是否感兴趣 比如在线描课上 让这些不具备 天赋 的孩子带 来自己喜欢手枪 汽车 机器人 洋娃娃 花卉 小动物等 用讲故 事 儿歌等形式来激发学生对蔬菜 植物 人物 玩具的直观认识 比如根据教师的提示画出富有感情的线条 如 奔放的线条 刚 强有力的线条 平静的线条 潇洒的线条 烦躁的线 条 犹豫的线条 温柔的线条 学生会学的兴趣盎然 在充满个性的教学氛围中 最大限度的激发了他们的自信心和主动性 二 创建民主教学环境 呵护学生学习兴趣 二 创建民主教学环境 呵护学生学习兴趣 因为创造性活动从本质上讲就是与众不同 有创造力的人在心理 上必须有 自由 感到 安全 所以我们必须创设民主宽松的环境 要有接纳孩子不同意见的雅量和态度 尊重小学生 给小学生自主选 择的自由和权利 相信 鼓励他们 增强他们的自信心 心理学家罗 杰斯认为 要想培养学生的创造力 必须要形成发展学生的 心理安 全 和 心理自由 新的课程标准提出加强教学中师生的双边关系 既重视教师的教也重视学生的学 要确立学生的主体地位改变教师是 课堂教学的惟一主角的现象应提倡师生间的情感交流和平等关系 教 师应鼓励学生进行综合性与探究性学习加强美术与其他学科的联系与 学生生活经验的联系培养学生的综合思维和综合探究的能力 因此 我在讲授美术课 恐龙世界 时 以新的教学理念为主导 有意识培养这些学生自主学习的能力 首先 创设美术教学情境 激 发学生的学习兴趣 采用了生动活泼的教学形式 在教学设计中增加 感情色彩 使教师更有亲和力和趣味性 以亲切的言谈 优雅的举止 丰富的画面 甚至每一次的目光交流 让学生感受到美的存在 亲其 师则信其道 激起浓厚的学习兴趣 学习效果事半功倍 让这些孩子 模仿恐龙的动作 学习恐龙的叫声 介绍了解的恐龙知识 讲恐龙的 故事 由于教师和学生的共同参与 创建了民主教学环境 满足了学 生的好奇心理 保护了学生的 心理安全 和 心理自由 最后在 作业阶段 这些没有 天赋 的孩子展示了许多精彩的地方 虽然在 造型上相比其他孩子有差异 就创作的自由度和作业的质量方面 并 没有输给任何人 三 重视创新能力培养 有效形成知能转化 三 重视创新能力培养 有效形成知能转化 随着艺术观念的大大拓展 优秀的美术作品不再囿于技巧和模仿 现实 而在艺术观念 艺术表现手段 艺术语言等各个领域中探索创 造 这些正是我们美术教育中应该汲取的 因此 要让这些没有 天 赋 的学生了解 艺术中最有价值的东西不在于技巧和内容 而在于 不断的发现和创新 让他们知道 艺术的价值重在表现 模仿再现客 观对象 这仅仅是美术表现的一种形式 除了可以表现现实生活还可 以表现人的主观情感和内心世界 在美术教学中 我重视没有 天赋 的学生艺术创作过程及过程 中自己得到的感受和体验 在教学 生命的甘露 这一课时 我调整 了教学计划 将上课时间放在下雨天 让这些学生感受到真实的雨 学生的学习热情大增 一起倾听雨 触摸雨 在雨中快乐地嬉戏 体 验 感受实实在在的雨 由此对雨中的形象充满了表现的欲望 主动 积极地去把雨中的感受画下来 在玩中学 让学生在轻松氛围中掌 握知识是师生的共同愿望 实践证明 他们对 人在雨中的情景 雨 中的景物 等情形表现得很形象 很生动 超出了我的想象丰富 所以 让这些孩子直接得到情感体验 也是提升美术素养的有效途径 在材料的运用方面除传统的纸 泥等以外 还可以利用生活中废 弃材料 如瓶 罐 盒 铁丝 线 绳 泡沫板等 通过利用各种媒 材的创作 让这些孩子 开阔了眼界 丰富了创作手段 提高了动手 能力 满足了学生的创作欲望 并在教学中将了解社会现实 关注现 代生活 终身参与艺术活动 享受艺术生活贯穿始终 促使学生知能 转化 四 四 合理利用评价机制 最大限度发掘合理利用评价机制 最大限度发掘 天赋天赋 没有天赋的学生需要比一般学生更多的鼓励 评价的科学合理 可以持续的保持他们的学习热情 能促使学生迸发出更多智慧的火花 评价要鼓励探索与创新 杜绝平淡与重复 重视个性的培养评价 应使不同先天素质 不同智力水平和个性特点的学生通过美术活动都 得到发展 并让每一个学生都能感受到成功带来的喜悦和自豪 使学 生树立起学习的自信心和自觉性 促使学生全面发展 面对这些 特 殊的孩子 应舍弃只求共性 忽视个性的评价方法 以避免学生产 生 人云亦云 的比对心理 挫伤学生的创新意识和创作的积极性 总之 我们要从这些 特殊学生 的角度出发 了解他们的心理 需求 正确引导 让学生的心灵得到自由 让他们的个性得到淋漓尽 致的张扬 让美术成为他们抒发情感 表现个性的载体 相信他们的 美术学习热情会越来越高涨 最终达成 在美术教学中提升没有艺术 天赋学生素养目的 参考参考书书目 目 最美 艺术课 陈 璞著 2011 年 6 月 中国轻工业出版社 中国当代