《苏幕遮》教学设计及反思[1]

教学新秀参评教案案例分析及总结教学新秀参评教案案例分析及总结 2012 2013 学年度第一学期 学年度第一学期 课题 课题 苏幕遮苏幕遮 教师 文教师 文 国国 时间 时间 2012 12 7 苏幕遮苏幕遮 案例分析及总结案例分析及总结 文本解读 文本解读 古诗词阅读有三个不同的境界 读懂 读出感动和读出自己 周邦彦 苏 幕遮 一词读懂不难 情感无非思乡 景色不外荷花 但是这首词较之其他思 乡作品 它感人的地方何在 为何作者能被誉为 词中之冠 词中老杜 婉 约集大成 经过反复阅读 我终于发现 作者情感的别致之处就在 五月渔 郎相忆否 一句 起初 我还以为这句是鉴赏中比较容易的地方 只要讲讲 诗从对面飞来 的 主客互换 或 对写法 即可 但是当我在查阅其他对 写法的诗歌时 我发现这句话的语气明显不同 王维 遥知兄弟登高处 遍插 茱萸少一人 白居易 想得家中夜深坐 还应说着远行人 都是对对方思念的 确信 而该词对 五月渔郎 的相忆却有一种隐隐的不确定 于是 我又联想 到有这样一些游子 因为羁旅天涯 时空暌违 故乡的面容在自己的心头越来 越明晰 而游子的面容在故乡的储存里却越来越淡漠的现象 比如唐朝诗人贺 知章晚年归乡 儿童相见不相识 笑问客从何处来 这看似写了家乡孩童的 天真 实际上却是道出了老诗人心中的悲辛 在周邦彦的这句词里 应该也是 蕴含着类似的淡淡的哀伤的 因为周邦彦少负才气 羁旅经年 身随王安石变 法起起伏伏 宦途曲折 最终只是当一个权力几无的乐府提举官 尘满面 鬓如霜 心灵疲惫 作者竟担心旧日家乡的温馨与浪漫能否认得出自 己了 我以为这里正是作者思乡之情的动人之处 婉约之处 别致之处 教学设想 教学设想 本课教学主要关注三点 一是关注学生阅读的起点 一是关注学生阅读的起点 古诗词语言跳跃性强 语义密度大 因此在教学中要把学生对词意的疏通当做教学起点 二是打磨学二是打磨学 生阅读的美点 生阅读的美点 本词中描写鸟的情意 描写风荷的神理都是情味盎然 值得在 课堂上美美品味 三是设计学生阅读的动情点 三是设计学生阅读的动情点 本词中别致婉约哀伤的思乡之 情是学生在阅读中最应动情的地方 要在这里调动学生的情绪 教学目的 教学目的 1 口诵心惟 体验思乡之情 口诵心惟 体验思乡之情 2 品味鉴赏 掌握艺术手法 品味鉴赏 掌握艺术手法 教学过程 教学过程 一 简洁导入一 简洁导入 说起词的流派 我们知道有两种 豪放和婉约 说起婉约 我们知道凄凄 惨惨戚戚的李清照 念去去千里烟波暮霭沉沉楚天阔的柳永 今天我们用学习 的是婉约派的集大成者 周邦彦的一首词 就是说周邦彦是公认的婉约派中 最婉约的词人 关于关于导导入 我曾入 我曾经经有有过过两次两次设设想 一次是以背想 一次是以背诵诵思思乡诗导乡诗导入 入 这样虽这样虽然可以然可以 为课为课堂堂热场热场 但是本 但是本词词的思的思乡乡是是显显豁的 豁的 这样这样做未免低估了学生 一次是以背做未免低估了学生 一次是以背诵诵 荷花的荷花的诗诗句句导导入 入 这样这样做固然符合以做固然符合以 荷花荷花 为为主脉主脉络络的的课课堂堂设计设计 但是彼荷花的 但是彼荷花的 意象与此荷花的差意象与此荷花的差别别明明显显 并无助于本 并无助于本课课意象的意象的领领会 以上两种会 以上两种导导入 入 显显得百搭 得百搭 看似扣看似扣题题 实际实际上游移文外 所以上上游移文外 所以上课时课时干脆干脆删删繁就繁就简简 单单刀直入了 刀直入了 二 词句感知 疏通词意二 词句感知 疏通词意 自由朗读 对照注释 溽暑 又热又湿 人像裹着一条又重又湿的棉被一样 透不过起来 那种感 觉就像你的脚陷进泥泞中拔不出来一样 侵晓 很早 用小时候作文里的话就是 东方刚刚露出鱼肚白 窥檐 站在屋檐下东张西望 初阳 初升的朝阳 柔柔的 暖暖的 宿雨 昨天留下的雨 就像韭菜 今年割一茬 留着根明年再长出来 叫做 宿根 一一 逐一 一个接一根 风荷 微风吹过的荷花 袅娜摇曳 姿态很美 吴门 古苏州 课文还有说法是钱塘 打个比方 吴门就像福建 钱塘就像 泉州 长安旅 汉朝 隋唐把京城定在长安 后来便把长安借代为京城 旅是宦游 在外 五月渔郎 五月是时间 那正是荷花盛开的时节 鱼郎不是渔夫 而是作者 的同伴 可能是一个清雅女子 也可能是一群年少同伴 芙蓉浦 芙蓉浑身都是情 涉江采芙蓉 谐音 夫容 花的果实称 莲 谐音 怜 采莲南塘秋 莲花过人头 低头弄莲子 莲子清如水 其水下根 称 藕 谐音 偶 这这个个环节环节的安排的安排虽虽然占用了将近十分然占用了将近十分钟钟的宝的宝贵时间贵时间 但我 但我认为这认为这是是绕绕不不过过 去的 事去的 事实实上 在教学中 我也明上 在教学中 我也明显显感到了学生感到了学生对对个个别词语别词语的陌生 在的陌生 在词语词语的理的理 解中 我采用了一些手段 比如淘宝体替解中 我采用了一些手段 比如淘宝体替换换 莲莲的含的含义归类义归类 溽暑的 溽暑的诗诗意解意解释释 初 初 阳的生活体阳的生活体验验等等 使得等等 使得词语词语有了活有了活泼泼泼泼的生命力 而不是枯燥的意思介的生命力 而不是枯燥的意思介绍绍 三 感知形象 把握情感 三 感知形象 把握情感 这首诗的情感如果用一个句子来表达是 故乡遥 何日去 这首诗的情感如果用一个字来表达就是 忆 游子思乡 这是中国传统诗歌中的经典题材 游子走远了 想想故乡 游 子走久了 想想故乡 游子走累了 想想故乡 诗人说 故乡是一支清远的笛 总在游子的耳畔响起 故乡也是一棵沧桑的树 永远长在游子的心田 在游子 的心中 故乡有特别的符号 比如今后我们走遍天涯海角 看到雕工精湛的石 雕就会响起惠安 听到歌吹不觉的南音 就会响起故乡惠安 吃到地瓜就会想 起惠安漫山遍野的薯花一样 今天 勾起作者思乡之情的荷花 请用两个词概 括一下上下片中的荷花 因因为为前面文本解前面文本解读读的的铺垫铺垫 这这个个环节环节是水到渠成的事情 学生一下子了悟是水到渠成的事情 学生一下子了悟 了了诗诗人的写作人的写作缘缘起 情感路起 情感路线线 四 走入诗境 品味情感四 走入诗境 品味情感 指导读出 呼情 叶上初阳 等处的情绪变化 也不知有多少天的溽暑天气 作者内心纠结郁闷 连名贵的沉香也不能消 解 这个早上 是谁给作者带来了心情的转机 是一只鸟 结合动词 描述一 下这只鸟的情况 欢呼着 晴了晴了 向我传语 荷花美了荷花美了 我们可以说这只鸟特有情 就是一只情鸟 爱情鸟 接下来的这十六字被王国维评定为 真能得荷之神理者 你轻声读两遍 来描述一下你读到的想象到的画面 没有人 艺术就是黑夜 说出你看到的 想出作者藏着的 色彩 清 像擦拭过的 流光溢彩 姿态 随风摇曳 亭亭玉立 场面 霎时传过荷塘的那边去了 想出的 声音 露珠倚侧 大珠小珠落玉盘 情态 举头相迎 味道 清香悠远 这这是是课课堂美美堂美美鉴赏鉴赏的部分 我在的部分 我在这这里主要里主要让让学生自我学生自我鉴赏鉴赏 对话对话交流 交流 对对于于 鸟鸟的感受 我原本的感受 我原本还还准准备备了金昌了金昌绪绪的的 闺闺怨怨 但由于要在 但由于要在课课堂上堂上让让出出时间给时间给学生 学生 就没有介就没有介绍绍了 高了 高级级中学的学生整体面貌良好 他中学的学生整体面貌良好 他们们能在能在课课堂上展开堂上展开诗诗意的意的联联想 想 我也接着他我也接着他们们的的话头话头 适 适时补时补充他充他们们的的发发言 但是 在言 但是 在这这里也出里也出现现了最煞了最煞风风景的景的 一个一个细节细节 有一位女生 有一位女生说说 她仿佛听到了蜻蜓 她仿佛听到了蜻蜓飞飞舞的声音 舞的声音 这该这该是一个精彩的表是一个精彩的表 达 如果我在达 如果我在辅辅之以之以 早有蜻蜓立上早有蜻蜓立上头头 的的诗诗句 那就句 那就验证验证并鼓励了并鼓励了该该生 但是我生 但是我 当当时时竟然回之以竟然回之以 你想多了 你想多了 让让我我们们回到荷花上回到荷花上 对对于于这这种在种在课课堂上由于自己的堂上由于自己的 思思绪绪不不饱满饱满而而导导致的判断失致的判断失误误的情况 我感到十分懊悔 的情况 我感到十分懊悔 从以上的场景中 我们可以读出融汇在其中的欣喜之情 喜悦之情 但是 作者的作者的心情随之乘着荷花的高速公路来到了故乡 吴门 那里的秋天 有三秋桂子 盛夏五月 则有十里荷花 作者忆起故乡 主要忆起了与荷花有 关的人 事和心情 事情是 江南可采莲 莲叶何田田 采莲是怎么去的 是乘轻舟 驾小楫去的 人物是五月的鱼郎 说说那时的心情是 自由的 浪漫的 奔放的 甜蜜的 幸福的 年轻的 温馨的 请一个同学说说 五月渔郎相忆否 这个句子本来应该怎样写 这种抒 情方法就是婉约手法 比如 你回宿舍睡觉 豪放的睡法是 我把自己扔进了 棉被了 婉约的睡法是 棉被暖暖地拥抱了我 可是作者对友人的记忆为何会有怀疑呢 干吗不是确信不疑的呢 从这里头 我们可以读出作者淡淡的哀愁 贺知章 回乡偶书 中与其说 是儿童的天真 不如说是老诗人的感伤 是啊 作者想着 当他重新站在旧时 光的面前 旧时光是否愿意把门打开 当他重新站在旧友人的面前 就有人是 否认得出眼前 尘满面 鬓如霜 的诗人 几十年光阴弹指一挥 往日的快乐 是否愿意重新把诗人收容 几十年宦海沉浮 旧时的浪漫是否愿意重新把诗人 幸福埋葬 但是 无论如何 作者都愿意架起小小一楫 乘着轻轻一舟 向着青草更 青处漫溯 让宦游的心得到栖息 我们可以说 这个梦有多悠远 就是作者的记忆有多悠远 这个梦有多芬 芳 就是作者的记忆有多芬芳 指导读出喃喃的语气 分角色朗读 这这是是课课堂情感的高潮部分 学生的情感体堂情感的高潮部分 学生的情感体验验需要支援 所以我在需要支援 所以我在这这里里补补充充 了古了古诗诗 江南江南 让让学生体会五月荷花浦里浪漫 自由 温馨 幸福的嬉游学生体会五月荷花浦里浪漫 自由 温馨 幸福的嬉游场场景 景 课课 堂堂证证明 明 这这个支援是必要的 学生也能自然个支援是必要的 学生也能自然联联想到想到贺贺知章的知章的诗诗歌 歌 课课堂的堂的进进程并程并 没有因没有因为这为这一情感曲折一情感曲折处处而出而出现现停滞 停滞 五 总结背诵 布置作业 五 总结背诵 布置作业 词有双调 一景一情 融情于景 触景生情 荷有双境 一虚一实 虚实结合 忆有双方 对写法 思有曲折 烦闷 欣喜 淡淡哀伤 自失 设计这设计这个个环节环节的目的在于的目的在于检验检验学生是否在学生是否在鉴赏鉴赏能力上有了一定的提升 能力上有了一定的提升 检检 验这验这堂堂课课是否有效 可能是我在引是否有效 可能是我在引导导的的时时候刻意求工 以候刻意求工 以 双双 字来字来标标示 反而示 反而让让 学生不解要求 最后学生不解要求 最后还还是我是我归纳为归纳为主 如此 看似主 如此 看似课课堂完整 堂完整 实际实际上学生能力的上学生能力的 检测检测没有坐没有坐实实 教后反思 教后反思 1 教学设计是否落实单元要求 我认为 古诗词鉴赏三个单元的三个能力 点很难分别落实 在鉴赏一首诗歌的时候 这三个手段是必须综合使用的 所 以 在教学中 我没有刻意按照单元要求去凸显 因声求气 并且提炼为 法 但我深知 没有朗读的古诗鉴赏是不可思议的 所以在课堂上既有自由读 小组读 也有整体读和局部读 但是 如果朗读的形式能更多样 检测学生理 解朗读的时间能再裕如 也许会更好 2 教学语言是否吻合教学内容 我们备课组曾建议我一定要用诗歌的语言 来鉴赏诗歌 这个要求很高 但是除此之外 怎能吻合诗境 所以 在备课时 我也备了一些诗意的课堂语言 课堂上有集中使用两回 我觉得还是能取得较 好效果的 3 教学过程是否体现学生主体 备课组邓老师在课后说 手中紧紧攥住 石头 又怎能期待湖面荡起层层涟漪 怎样让课堂成为学生的主场 是老师 必须直面的问题 我觉得在课堂上 有些环节上还是显得拘谨 比如美点的鉴赏 比如最后的总