小学儿童的自我意识.pptVIP

第三节小学儿童的自我意识 对自己身体 外貌 衣着 所有物等的认识 对自己的名望 地位 角色 性别 义务 责任 力量等的认识 对自己的智力 性格 气质 兴趣 能力 记忆 思维等特点的认识 社会自我从3岁到青春期开始 个体通过幼儿园的学前教育和学校教育 受到社会文化的影响 增强了社会意识 认识到自己是社会的一员 尽量使自己的行为符合社会的标准 这个阶段称为社会自我阶段 例如 小宁在家里由于是独生子女而处于小皇帝的地位 但是 在学校里由于教师面向全体学生 关心每一个学生而不偏爱任何人 小宁开始认识到自己是班级的成员 不能再象家里那样放肆了 要写作业 打扫卫生等等 这样 小宁由于在学校里的身份 地位和人与人之间的关系发生了变化 完全不同于在家里的情况 开始表现出社会自我 心理自我从14 15岁到成年 大约10年的时间 这个时候 我们的性意识觉醒 抽象思维能力和想象力大大提高 在生理和心理上急剧地发展变化的同时 促进了自我意识的成熟 我们开始进入心理自我的时期 在这个时候 我们在意别人对我们的评价 我们希望引起别人的注意 我们不再象以前那样满足 开始对自己不满意 希望改变自己的外貌 性格等 因此 个体自我意识的发展经过三个时期 自我中心期 8个月 3岁 是自我意识的最原始状态 称生理自我 客观化时期 3岁 青春期 是获得社会自我的时期 在这一阶段 个体显著地受社会文化影响 是学习角色的最重要时期 角色意识的建立 标志社会自我观念趋于形成 主观自我时期 青春期 成人期 自我意识趋于成熟 进入心理自我时期 自我概念的内容有三个方面 即现实自我 投射自我和理想自我 现实自我是个人从自己的立场出发对现实中自我的各种特征的认识 包括对自己的躯体特点 行为特点 人格特点 角色特点等的认识 现实自我又称个人自我 纯属个体对自己的看法 主观性强 是自我概念中的最重要的内容 投射自我是个体所认为的他人对自己的认识 现实自我和投射自我不一定相同 两者之间可能会有距离 当这个距离相差太大时 个人便会感到别人不理解自己 因而产生隔阂 理想自我是个体从自己立场出发构建将来要达到的理想标准 它引导个体实现理想中的个人自我 自我认识主要涉及 我是谁 或 我是怎样一个人 等问题 二 小学儿童自我意识发展的特点 一 个体自我意识发展的年龄特征1 婴儿最初是没有自我意识的 他们将自己与客观事物混为一谈 他们玩弄自己的手 脚 就像玩弄一件玩具一样 2 将近1岁时 儿童开始把自身的动作与动作对象区分开来 初步认识到自己是动作的主体 这是自我意识的最初表现 例如 大约在1岁末的候 牙牙学语的儿童开始用手指可以拿到纸 笔 拿到什么是什么 但他知道手指是自己的 这样就把自己的动作和动作的对象区分开来 这是自我意识的最初表现 以后儿童开始知道由于自己扔皮球 皮球就滚了 进一步把自己这个主体和自己的动作区分开来 刚出生的新生儿 并没有意识 也没有自我意识 只有一些简单 片断的感觉 动作和本能的反射 到1岁左右 产生了自我感觉 这是自我意识最原始 最初级的形态 从无数次差别中 大脑中对自己身体的反应和对他物的反应形成稳定的相对独立的差别特征 新生儿逐渐认识到自身是一个独立实体 是动作的主体 体验到了自我的存在和力量 产生了最初的自豪感和自信心 从而形成了自我感觉 2020 3 31 11 当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时 就有了最初的自我意识 3 在1岁以后 儿童开始认识自己的身体以及身体的各个部位 意识到身体的感觉 开始把自己的名字当做自己的信号 这是自我意识发展的标志 例如 两岁左右的儿童 开始知道自己的名字 这时儿童只是把名字理解为自己的代号 遇到叫周围同名的别的孩子时 他会感到困惑 儿童从知道自己的名字过渡到掌握代名词我 你时 这在儿童自我意识的形成上 可以说是一个质的变化 此时 儿童开始把自己当作一个与别人不同的人来认识 从此 儿童的独立性开始大大增长起来 儿童经常说我自己来 我要 随着儿童把自己当作主体的人来认识 他们逐步学会了自我评价 懂得了乖或不乖 好或不好的含义 3岁左右 孩子会出现第一个 反抗期 我自己来 我要 是我的 我不 等词汇频繁出现 这是孩子自我意识的初步觉醒 此时 孩子急需证明自己并不是毫无用处 软弱无力 他在尝试决定做什么和不做什么 这个时候 父母一方面应给孩子一定的限制 另一方面应给孩子一定的自由 如果孩子在这一阶段的危机感得到充分的满足和积极的解决 日后较易形成良好的自控和坚强的意志品质 反之 如果父母给予过多的 不准 不许 来限制孩子的自主权 孩子可能因此变得消极 没有自信 甚至怀疑自己的能力 比如训练孩子的自主吃饭 自主系鞋带 在日常生活中 可以尝试让孩子自己做决定 自我意识的诞生 阿姆斯特丹等人的点红实验一 实验目的研究婴儿的自我意识水平二 实验过程实验的被试是88名3 24月大小的婴儿 实验开始在婴儿毫无察觉的情况下 主试在其鼻子上涂一个无刺激红点 然后观察婴儿照镜子时的反应 研究者假设 如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点 并用手去摸它或试图擦掉 表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西 这种行为可作为自我认识出现的标志 自我意识的诞生 阿姆斯特丹等人的点红实验三 实验结论婴儿对自我形象的认知要经历三个发展阶段 第一个是游戏伙伴阶段 6 10个月 此阶段婴儿对镜中自我的映像很感兴趣 但认不出自己 第二阶段是退缩阶段 13 20个月 此时婴儿特别注意镜子里的映像与镜子外的东西是对应关系 对镜中映像的动作伴随着自己的动作更是显得好奇 但似乎不愿与 他 交往 第三个阶段是自我意识出现的阶段 20 24个月 这是婴儿在有无自我意识问题上的质的飞跃阶段 这时婴儿能明确意识到自己鼻子上的红点 并立刻用手去摸 二 小学儿童自我意识的发展趋势 小学儿童的自我意识的发展是随着年龄的增长从低水平向高水平发展的 在整个小学时期 儿童的自我意识不断发展 但不是直线的 等速的 既有上升的时期 又有平稳发展的时期 具体为 1 小学一年级到小学三年级处于上升时期 小学一年级到小学二年级的上升幅度最大 是上升期中的主要发展时期 小学二年级到小学三年级的差异也达到显著水平 在上升期中属次要地位 这是因为学校的学习活动进一步加强了儿童对自己的认识 如考试成绩的好坏 教师对自己的评定 同伴对自己的接纳性等等 都使儿童从不同角度对自己有了新的认识 而学习活动对儿童的自我监督 自我调节和自我控制等能力有了更进一步的要求 从而促使儿童的自我意识有了很大的发展 2 小学三年级到小学五年级处于平稳阶段 其年级间无显著差异 3 小学五年级到小学六年级又处于第二个上升期 在小学中年级 儿童的抽象逻辑思维逐渐发展起来 其辩证思维也初步发展起来 这就促使儿童的自我意识更加深刻 他们不仅摆脱对外部控制的依赖 逐渐发展了内化的行为准则来监督 调节 控制自己的行为 而且开始从对自己的表面行为的认识 评价转向对自己内部品质的更深入的评价 这就使小学生的自我意识的发展达到一个新的水平 四 小学生自我意识发展的特点 一 自我认识的发展特点1 自我概念的发展特点小学生的自我概念是从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理特征的描述发展的 比如 在回答 我是谁 这样的问题时 小学低年级学生往往提到姓名 年龄 性别 家庭住址 身体特征 活动特征等方面 到了小学高年级 学生开始试图根据品质 人际关系 动机等特点来描述自己 即使到了小学高年级 小学生对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性 2 自我评价的发展特点 1 从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价 自我评价的独立性随年级而增高 2 从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 3 小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向 但是 直到小学高年级 能进行抽象性评价 如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神 有远大理想和抱负等 和内心世界的评价 如表里如一 谦虚 热情 诚实等 的学生仍然不多 军军在八岁时的自我描述 我叫军军 今年八岁了 我在 小学上二年级 因为我长得胖乎乎的 很可爱 认识的叔叔阿姨叫我 小熊猫 我喜欢打乒乓球 在班上很多同学都是我的手下败将 我还喜欢画画 特别喜欢古代的武将 爸爸说我画的 三英占吕布 画的够神的 但我没有太多的时间画 我还要完成作业 我考试老粗心 所以常那不到100分 晓晓在11岁时的自我描述 你要我说说自己 说什么呢 我叫晓晓 今年11岁了 上小学5年级 我学习很努力 在班上的成绩还算可以吧 我参加区里的数学比赛拿了一个第三名 还得了奖状 我对人很和气 喜欢帮助别人 同学们都喜欢我 他们相信我 漩涡当中队长 但我对同学不够耐心 一个同学老说话 我批评他 他不听 把我气的够呛 我个子比较高 但我打篮球晒是不行 因为我不够灵活 并且拼抢能力也不强 我最喜欢的运动好似游泳 我已经学会了 能游200米 二 自我体验的发展特点 自我体验发生于学前期四周岁左右 在小学阶段有了较大的发展 小学儿童自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致 在小学阶段 自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性 随着儿童理性认识的增加和提高 他们的情绪体验逐步深刻 自我体验包括对自己所产生的各种情绪情感的体验 而各种情绪情感的发生和发展是不同步的 一般来说 愉快感和愤怒感发展较早 自尊感 羞愧感和委屈感发生较晚 三 自我监控的发展特点 自我意识发展的另一个重要标志是个体不仅能认识自己 正确评价自己 而且在一定程度上能够自觉控制和调节自己的行为 自我监控的发展趋势表现为低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高 造成这种现象的原因是低年级儿童比较容易接受权威人物的控制 他们的自我控制分数较高是由外部因素造成的 是外部控制的结果 五 小学儿童自我意识的培养 一 引导学生正确认识自我 评价自我 二 培养学生的自信心 悦纳自我 三 培养学生的自我调控能力 发展自我 第四节小学儿童的性格 一 性格的涵义二 小学儿童性格的发展趋势三 小学儿童性格特征诸因素的发展特点 一 性格的涵义在国外心理学文献中 性格一词在古希腊语中的意思是 雕刻的痕迹或戳记的痕迹 强调的是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为方式 性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征 首先 表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中 如 遇到危险时 怎样 当遇到灾难性事故时 又会如何 其次 性格是个体独特的 稳定的个性心理特征 例如 一个人偶然忘记了某次约会 不能说他粗心大意 一个人偶尔发火 不能说他性格暴躁 最后 性格表现了一个人的品德和世界观 它受社会行为准则和价值标准的评判 具有直接的社会意义 所以人的性格都有好坏善恶之分 二 小学儿童性格的发展趋势心理学家把性格发展的年龄阶段分为4个时期 形成期 定型期 成熟期和更年期 5 11岁左右为性格形成期 这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力 但还极易接受社会环境的熏染 尤其是家庭的影响 12 17岁左右是性格的定型期 这个时期的少年开始接触社会 虽然开始形成分辨是非的能力 但还缺乏抵御外界不良影响的能力 18 55岁为性格成熟期 这个时期的人已有比较稳定 完整的性格特征 56岁以上的为性格的更年期或老年期 这个时期的人也会出现性格上的某些变化 刘明 王顺兴等同志的研究发现 我国儿童青少年性格 EWR 发展的水平随年龄的增长而逐渐升高 表现出由低到高的发展趋势 但是 发展速率是不平衡 不等速的小学2年级至4年级 发展较慢 4年级至6年级发展较快 小学6年级至初中2年级发展尤其缓慢 甚至出现相对停滞状态 初中2年级至高中1年级 又出现快速发展趋势 原因 三 小学儿童性格特征诸因素的发展特点1 性格的态度特征性格的态度特征是性格最主要的组成部分 是性格的最直接的体现 性格的态度特征主要表现在对人 对己 对事三个方面 小学儿童的态度特征不稳定 例如 小学儿童表现出热爱劳动 关心集体的积极态度倾向 但有时在特定情况下又会放弃已有的态度倾向 虽然到了高年级随着自我意识的发展 性格的态度特征逐步稳定 但总体仍不明确 2 性格的理智特征性格的理智特征指人们在感知 记忆 想象和思维等认识过程中所表现出来的个别差异 小学儿童的理智特征在二年级到四年级时是稳定发展 而四年级到六年级时会出现一个迅速发展时期 例如 思维水平的发展就是这样一个发展趋势 而求知欲在整个小学阶段都是不断发展 小学六年级时达到顶峰 但灵活性在整个小学阶段的水平都比较低 发展比较缓慢 各年级之间差异不显著 3 性格的情感特征性格的情绪特征指那些经常影响人的活动或受人控制的稳定的情绪状态 小学儿童的情绪特征不断发展 其中情绪的强度和持久性发展较快 因为六年级儿童刚刚进入青春期 其行为特别容易受到情绪的影响 在主导心境方面 由于小