教育学心理学教育心理学人物表(参照山香整理)

人物表 教育学 教育学 1 教育起源 朱熹朱熹 神话起源 利托尔诺 沛西能利托尔诺 沛西能 生物起源 孟禄孟禄 心理起源 2 保罗保罗 朗格朗朗格朗 终身教育 3 孔子孔子 教育对象有教无类 强调教育社会作用 教育内容仁礼为核心 教学原则方法 启发诱导 因材施教 温故知新 学思结合 4 4 孟子孟子 性善论 教育目的明人伦 教育活动体现理性 遵循和发展人的内在能 力 5 荀子荀子 1 1 性恶论 教育作用化性起伪 教育目标基本层次是培养 贤能之士 理想层次是培养圣人 人才分为俗人 俗儒 雅儒 大儒 学习过程闻 见 知 行 6 6 墨翟墨翟 以兼爱非攻为教 教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会 强 力而行 教育内容强调科学技术 依靠类推和明故方法获得知识即 说之 7 7 苏格拉底苏格拉底 问答式教学法产婆术 分为讽刺 助产术 归纳和定义 8 8 柏拉图柏拉图 教育的最高目标培养哲学王 9 9 亚里士多德亚里士多德 1 1 百科全书式哲学家 政治学 教育是国家的 所有人应受同样的教育 首创 教育遵循自然的观点 按照儿童心理发展规律分阶段教育 1010 昆体良昆体良 古罗马教学法大师 第一个论述教育问题 雄辩原理 古代西方第一步教学法著作 1111 夸美纽斯夸美纽斯 1 1 大教学论 教育学成为独立学科的标志 教育的最终目的为永生做准备 现世目的创造一个美满的生活 泛智教育 班级授课制 教育适应自然 学制系统 教学原理 直观性 量力性 系统性 巩固性 自觉性 1212 卢梭卢梭 1 1 爱弥儿 教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者 1313 康德康德 1 1 康德论教育 人性论 教育的根本就是对人的本性控制 认识论 感性理性认识结 合 道德论 道德教育的最高目的自由 1414 裴斯泰诺齐裴斯泰诺齐 1 1 教育心理学化 要素教育论 小学各科教学法奠基人 1515 洛克洛克 1 1 白板说 教育漫话 绅士教育 1616 赫尔巴特赫尔巴特 1 1 普通教育学 现代教育之父 科学教育学的奠基人 教育理论体系的两个理论基础是心理学 伦理学 教育性教学 教育目的道德和性格的完善 教学四阶段论 1717 杜威杜威 1 1 新三中心论 教育即生活 生长 学校及社会 教育无目的论 从做中学 18 梅伊曼 拉伊 比纳 霍尔 桑代克梅伊曼 拉伊 比纳 霍尔 桑代克 1 1 实验教育学 19 狄尔泰 斯普朗格 利特狄尔泰 斯普朗格 利特 文化教育学 20 杜威 克伯屈杜威 克伯屈 实用主义教育学 21 凯诺夫凯诺夫 1 1 教育学 第一部马克思主义教育学著作 22 杨贤江杨贤江 新教育大纲 我国第一部马克思主义教育学著作 23 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 布厄迪尔鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 布厄迪尔 批判教育学 24 赞科夫赞科夫 教学与发展 五条教学原则 高难度 高速度 理论知识起指导作用 理解学习过程 使所有差生都得到一般发展 2525 布鲁纳布鲁纳 1 1 结构教学论 2626 瓦根舍因瓦根舍因 范例教学 2727 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 个性全面和谐发展 使学校额墙壁也说话 2828 舒尔茨舒尔茨 人力资本理论 2929 弗洛伊德弗洛伊德 1 1 人的性本能 3030 威尔逊威尔逊 基因复制 3131 格塞尔格塞尔 成熟机制 双生子爬梯实验 3232 高尔顿高尔顿 遗传决定论鼻祖 3333 霍尔霍尔 个体心理发展由种系发展决定 3434 荀子荀子 2 2 洛克 洛克 2 2 华生 康德 华生 康德 2 2 爱尔维修 爱尔维修 外铄论 3535 皮亚杰皮亚杰 1 1 科尔伯格 科尔伯格 道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性 3636 维果斯基维果斯基 最近发展区 学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异 3737 孟子孟子 2 2 卢梭 卢梭 2 2 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐 2 2 福禄贝尔 马利坦 赫钦斯 福禄贝尔 马利坦 赫钦斯 1 1 奈勒 马斯洛 萨特 奈勒 马斯洛 萨特 个人本位教育目的 3838 荀子荀子 3 3 赫尔巴特赫尔巴特 2 2 涂尔干 纳托普 凯兴斯泰纳 孔德 巴格莱 涂尔干 纳托普 凯兴斯泰纳 孔德 巴格莱 1 1 社会本位 3939 斯宾塞斯宾塞 1 1 生活本位论 4040 斯宾塞斯宾塞 2 2 什么知识最有价值 课程一词最早出现 4141 博比特博比特 1918 课程 标志课程作为专门研究领域的诞生 42 布鲁纳布鲁纳 2 2 结构主义课程论 螺旋式上升方式编制课程 课程实施倡导发现学习法 4343 巴格莱巴格莱 2 2 要素主义课程理论 20 世 纪教 育学 多元 化发 展 当代 教育 学新 发展 内 发 论 学科 中心 课程 理论 课程内容是人类文化的共同要素 学科课程是向学生提供经验的最佳方法 重视系统知识的传授 44 赫钦斯赫钦斯 2 2 永恒主义课程理论 课程的核心是永恒学科 4545 杜威杜威 2 2 学生中心课程论 经验论 以儿童为中心的活动论 主动作业论 课程组织的心理顺序论 46 布拉梅尔德布拉梅尔德 社会中心课程理论 课程不应该帮助学生去适应社会 而是建立一种 新的社会秩序和社会文化 4747 车里霍尔姆斯 多尔车里霍尔姆斯 多尔 后现代主义课程理论 课程目标灵活性 课程内容综合化 课程是师生进行结构和建构的文本 4848 泰勒泰勒 1 1 课程设计目标模式 学校应达到那些教育目标 提供哪些教育经验才能实现这些目标 怎样为有效教学而组织学习经验 怎样才能确定这些目标正在得以实现 49 斯腾豪斯斯腾豪斯 过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程 并贯穿着对整个过程的 评价和纠正 5050 泰勒泰勒 2 2 课程目标评价模式 5151 斯克里文斯克里文 目的游离评价模式 把评价的重点从 课程计划预期的结果 转向 课程 计划实际结果 5252 斯塔弗尔比姆斯塔弗尔比姆 CIPP 评价模式 背景评价 输入评价 过程评价 成果评价 5353 古巴 林肯古巴 林肯 CSE 评价模式 需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价 5454 赫尔巴特赫尔巴特 3 3 统觉理论 教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程 5555 凯诺夫凯诺夫 2 2 教学过程是一种认识过程 5656 洛克洛克 3 3 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐 3 3 形势教育论 p147 5757 赫尔巴特赫尔巴特 4 4 斯宾塞 斯宾塞 3 3 实质教育论 5858 上海特级教师倪谷音上海特级教师倪谷音 愉快教学法 5959 江苏特级教师李吉林江苏特级教师李吉林 情景教学法 6060 常州特级教师邱学华常州特级教师邱学华 尝试教学法 6161 上海闸北八中刘京海上海闸北八中刘京海 成功教学法 6262 布鲁纳布鲁纳 3 3 发现法 创设问题情境 使学生在这种情境中产生矛盾 提出要解决的货币须解决的问题 促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题 提出解答假设 从理论上和实践上检验自己的假设 根据实验获得的一定材料或结果 在仔细评价的基础上引出结论 6363 斯金纳斯金纳 1 1 程序教学法 确定在特定实践里计划教学的内容 考虑可利用的强化物 如何有效安排强化 编写遵循积极反应原则 小步子原则 及时反馈原则 自定步调原则 6464 沙塔洛夫沙塔洛夫 纲要信号图标教学法 实施阶段 按教材讲解 纲要信号讲解 消化纲要信号 复习 再现 回 答 6565 凯诺夫凯诺夫 3 3 提出课的类型和结构 使班级授课制形成完整体系 6666 贝尔 兰喀斯特贝尔 兰喀斯特 导生制 6767 帕克赫斯特帕克赫斯特 道尔顿制 自学 6868 杜威杜威 3 3 设计教学法 6969 劳伊德劳伊德 特朗普特朗普 特朗普制 大班教学 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来 7070 皮亚杰皮亚杰 2 2 认知模式 7171 彼得麦克菲尔彼得麦克菲尔 体谅模式 7272 班杜拉班杜拉 1 1 社会模仿模式 7373 拉斯 哈明 西蒙拉斯 哈明 西蒙 价值澄清模式 7474 马卡连柯马卡连柯 平行影响 班级平行管理 心理学 心理学 1 亚里士多德亚里士多德 2 2 历史上第一部论述各种心理现象的著作 论灵魂 2 冯特冯特 在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室 心理学脱离哲学 独立发展 3 冯特 铁钦纳冯特 铁钦纳 构造主义心理学 研究人们的直接经验即意识 把人的经验分为感觉 意象和激情 研究方法 实验内心法 4 詹姆士 杜威詹姆士 杜威 3 3 安吉尔 安吉尔 机能主义心理学 意识流 意识的作用就是使有机体适应环境 5 5 华生华生 2 2 行为主义心理学 反对研究意识 主张研究行为 反对内省 主张实验 6 6 韦特海默 苛勒韦特海默 苛勒 1 1 考夫卡 考夫卡 格式塔心理学 反对将意识分析为元素 强调心理是整体 整体不能还原为各个部分 各元素之和 部分相加不等于全体 整体先于部分存在 并制约部分 7 7 弗洛伊德弗洛伊德 2 2 精神分析心理学 重视对异常行为 无意识现象 动机研究 8 8 马斯诺马斯诺 1 1 罗杰斯 罗杰斯 1 1 人本主义心理学 9 9 皮亚杰皮亚杰 3 3 现代认知心理学 认知加工心理学 以奈塞尔的 认知心理学 为标志 1010 艾宾浩斯艾宾浩斯 遗忘曲线 遗忘的进程是不均衡的 先快后慢 先多后少 呈负加速 1111 马斯诺马斯诺 2 2 需要层次理论 其他 教学 组织 形式 德 育 模 式 西 方 心 理 学 流 派 1212 比纳 西蒙比纳 西蒙 比纳西蒙智力量表 最早的智力测验 1313 推梦教授推梦教授 斯坦福 比纳智力量表 IQ 智龄 实龄 1414 韦克斯勒韦克斯勒 韦氏智力量表 IQ 100 15Z Z X X SD 1515 斯皮尔曼斯皮尔曼 二因素论 一般因素 特殊因素 1616 瑟斯顿瑟斯顿 群因素论 语言理解能力 语言流畅程度 数学能力 空间知觉能力 知 觉 速度 记忆能力 推理能力 1717 吉尔福特吉尔福特 智力三维结构论 内容 操作 真正代表智力高低 成果 1818 卡特尔卡特尔 1 1 智力形态论 流体智力 晶体智力 1919 加德纳加德纳 多元智能理论 2020 斯滕伯格斯滕伯格 三元智力论 智力成分亚理论 智力情境亚理论 智力经验亚理论 2121 弗洛伊德弗洛伊德 3 3 人格三我结构 本我遵循快乐原则 自我遵循现实 超我遵循道德 2222 奥尔波特奥尔波特 人格特质理论分为共同特质 个别特质 首要特质 中心特质 次要特 质 2323 卡特尔卡特尔 2 2 特质因素分析论 卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次 个别特质和共同特质 表面特质和根源特质 体质特质和环境特质 2424 塔佩斯塔佩斯 大五人格理论 五个人格因素 求新型 尽责性 外向维度 随和维度 神 经维度 2525 盖伦盖伦 提出四中气质类型 巴甫洛夫巴甫洛夫 用高级精神活动类型说解释气质的生理基础 2626 荣格荣格 内外向人格 2727 霍兰德霍兰德 人格在职业选择上有明显差异 人格分为 现实型 研究型 艺术型 社 会 型 企业型 常规型 2828 斯普兰格斯普兰格 不同性格类型有不同价值观成分 分为经济型 理论型 审美型 宗教 型 权利型 社会型 明尼苏达多想人格测验明尼苏达多想人格测验 MMPIMMPI 爱德华个人兴趣量表爱德华个人兴趣量表 EPPSEPPS 智 力 理 论 特 质 理 论 类 型 理 论 人 格 理 论 人 格 测 验 自 陈 式 卡特尔卡特尔 1616 种人格因素测验种人格因素测验 16PF16PF 罗夏克墨迹测验罗夏克墨迹测验 RIBTRIBT 主题统觉测验主题统觉测验 TATTAT 句子完成测验句子完成测验 SCTSCT 教育心理学 教育心理学 1 1 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐 4 4 教育教学心理学化 2 2 赫尔巴特 赫尔巴特 5 5 首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上 3 3 乌申斯基 乌申斯基 人是教育的对象 俄罗斯教育心理学的奠基人 4 4 卡普捷列夫 卡普捷列夫 教育心理学 最早正式以教育心理学命名的著作 5 5 桑代克 桑代克 2 2 教育心理学 教育心理学之父 6 6 罗杰斯 罗杰斯 2 2 以学生为中心 方便学习的人 7 7 奥苏贝尔 奥苏贝尔 1 1 有意义学习 为心理学成熟 8 8 加涅 加涅 2 2 对人类学习进行系统分类 奠定基础 9 9 布鲁纳 布鲁纳 4 4 总结教育心理学 80 年代以来的成果 主动性研究 反思性研究 合作性研究 社会文化研究 10 劳伦兹劳伦兹 关键期 11 皮亚杰皮亚杰 4 4 认知发展阶段论 人在认识周围世界的过程中 形成自己独特的认知结构 叫图式 人的心理反应归根到底是适应 适应的本质在于取得机体和环境的平 衡 适应分为内化和顺应 人的认知发展分为 感知运动阶段 0 2 客体永久性 前运算阶段 2 7 万物有灵论 具体运算阶段 7 11 主要特征是守恒概念的出现 经验型抽象思维 形式运算阶段 11 成人 理论型抽象思维 1212 维果茨基维果茨基 最近发展区 支架式教学 1313 埃里克森埃里克森 人格发展阶段论 投 射 式 初创 时期 20c20 s 以前 成熟 时期 20c20S 50S 完 善 时 期 心 理 发 展 的 理 论 婴儿期 0 1 5岁 基本信任和不信任的心理冲突 儿童期 1 5 3岁 自主与羞耻和怀疑的冲突 学龄初期 3 5岁 主动对内疚的冲突 学龄期 6 12岁 勤奋对自卑的冲突 青春期 12 18岁 自我同一性和角色混乱的冲突 成年早期 18 25岁 亲密对孤独的冲突 成年期 25 65岁 生育对自我专注的冲突 成熟期 65岁以上 自我调整与绝望期的冲突 1414 巴普洛夫 华生巴普洛夫 华生3 3 经典性条件作用理论 除几个反射外 其他行为都是通过条件作用建立新的刺激 反应 S R 联结而形成的 经典性条件作用理论的规律是习得 消退 泛化 分 化 1515 桑代克桑代克3 3 联结 试误学习理论 教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 学习的进程是一种渐进的 盲目的 尝试错误的过程 学习遵循准备律 练习律 效果律三条原则 1616 斯金纳斯金纳2 2 操作性条件作用理论 人和动物的行为分为 应答性行为和操作性行为 行为与随后出现的刺激间的关系对行为起控制作用 正 负强化 惩罚 程序性教学 P363 1717 班杜拉班杜拉2 2 社会学习理论 观察学习是学习最重要的形式 包括注意 保持 复现 动机四子过程 学习者是否表现出已习得的行为受强化的影响 直接 替代 自我强化 1818 苛勒苛勒2 2 格式塔完型 顿悟学习理论 从学习结果看 学习并不是刺激 反应的联结 而是形成了新的完形 学习 的实质是在主体内构造完形 从学习的顿悟看 学习是通过顿悟过程实现的 1919 托尔曼托尔曼 符号学习理论 期望是核心概念 学习有目的 是希望的获得 学习是对完形的认知 是形成认知地图的过程 2020 布鲁纳布鲁纳5 5 认知 结构学习理论 学习观 学习的实质在于主动形成认知结构 学习包括获得 转化 评价三过 行 为 主 义 学 习 理 论 认 知 学 派 学 习 理 论 一 般 学 习 理 论 程 教学观 教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解 学习法 发现法 2121 奥苏贝尔奥苏贝尔2 2 有意义接受学习理论 学习分类 从学生学习方式 接受学习和发现学习 从学习内容和学习者认知结构的关系 有意义学习和机械学习 有意义学习的本质 以符号位代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观 念建立起非人为的和实质性的联系的过程 是原有观念对新观念加以同化的过程 条件 P364 先行组织者 2222 加涅加涅3 3 信息加工学习理论 学习过程是一个信息加工过程 学