教学反思日志1

教学反思日志 我不知道从哪里开始 我犯了太多的错误 事实上 我不知 道做了这么多是否正确 在学生解决数学问题的能力和数学进步方面 我没有做出真 正的贡献 如果有 也仅仅在阅读方面 我通过阅读的方式与学 生分享我的工作 希望能帮助我的小组里的 4 名学生 我尽量使 我的小组成员品质各异 让不同水平的学生呆在一个小组里 贝 兹和兰德尔是非常聪明和讨人喜欢的孩子 他们都很擅长阅读 与其他学生的关系都很好 我认为他们可以领导整个小组 迈格 当娜则很安静 很害羞 她阅读很吃力 也不善于表达自己的观 点 我希望小组成员能帮她解决这一问题 萨尔维诺不爱讲话 他学习吃力并且很少阅读 我认为他很可能在数学上会遇到困难 我希望这个小组能帮助他 我希望这个小组能够顺利地进行合作学习 但我却没有把握 能做到这一点 孩子们正热火朝天地讨论着 但谈论的话题却不 是数学 为了让他们将注意力集中到我要做的事情上 我费了九 牛二虎之力 事实上 可能由于我并不清楚自己在做什么 所以 学生们也感到很困惑 我找到了一些可以操作的实物 四季豆 几个可以拆开的方 块 并把它们拿在手上 我计划从一些简单的问题开始 引导学 生说明他们解决问题的方法 我知道他们没有任何阐明自己想法 的经验 这对他们来说会十分困难 但我没预料到会困难到这种 地步 4 名学生中的 3 名都轻而易举地回答出了我的问题 但他 们无法解释是怎样得到答案的 他们只是得到了答案 我试着 降低一点难度 让他们告诉我他们所使用的方法 但他们仍然不 能说清楚 兰德尔看起来能迅速算一些简单加减法 但他在向我 解释如何得出答案时却十分困难 我不停地问他一些引导性的问 题 有时甚至是暗示性的问题 兰德尔也只是说出了一些与自己 怎样得到答案毫不相关的内容 我甚至觉得他是被逼无奈才说了 这些 他所说的与他解决的问题简直相差万里 我决定改变策略 我已经问了他们所有的加减法问题 并 且除了萨尔维诺之外 他拒绝参加活动 只是坐在那里看着我 傻笑 的所有人都能不数手指就算出答案 我决定尝试采用一 种叫做 手工评估 的方法 我拿了5枚豆子 并给迈格当娜看 她清点了一下 然后我把豆子放在身后 在另一只手里藏了两 枚 把另外的3枚给她看 问她我藏起了多少枚 眨眼的工夫 她就给出了答案 两枚 我问她怎么知道的 她只是耸耸肩 害羞地冲我笑了笑 我进一步引导性提问 也无法使她说出她 是怎样得到答案的 她能说的还是这句话 我就知道是这样 在其他学生身上我也得到了同样的结果 在所有情况下 他 们都给我正确的答案 却无法解释 他们只是看着我 那表情 似乎在说 你想听到些什么 不仅不能向我解释他们的方 法 而且我也无法看出他们是怎样得到答案的 我没看到他们 数自己的手指或者其他的东西 我已经无计可施了 我决定使用更大的数字 于是把10枚豆子放在手里 藏起了 8枚 并把剩下的给兰德尔看 在我的另一只手里有几枚豆子 8枚 他立刻回答 当我请他大声说出他的思考过程时 他 说 我知道一共有10枚豆子 然后数了数你手里的豆子 倒着 数 10 9 所以另外一只手里就有8枚豆子 我终于得到了一 个答案 我几乎有些欣喜若狂了 我大大地赞扬了他的回答 此 后 其他的孩子也就按照这个模式来回答了 然而 这往往不是 他们自己真正使用的策略 仅仅是照猫画虎而已 我又感到失望了 我决定增大难度 来找出他们使用的思维 方法 然而同样地 结果无济于事 孩子们以出乎意料的速度回 答出了问题 却没有任何迹象能够显示他们所使用的方法 我仍 然无法让他们说出其思考的过程 我感到了一种强烈的挫败感 我不知道他们是真的不知道该怎样解释 还是因为怕说错答案而 不敢表达 25分钟过后 除了得到了问题的答案 我感到一无所获 我发现学生有解决问题的能力 但我无法让他们用语言来描述 其推理过程 同样 我也看不出来这一点 接下来的一个星期我都在思索 我想看看书中是否有什么 内容可以启发我提出更好的问题 这些问题更适于孩子们在小 组中使用 可以引出一系列的数学方法 我还计划对课堂实况 进行录音 这样我就可