5-11章教育心理学习题

第五章 学习概述及行为主义学习理论 一 选择题 1 下面哪种情况发生了学习 下面哪种情况发生了学习 D A 小李从亮处走进暗室 视力显著提高 小李从亮处走进暗室 视力显著提高 B 小明喝酒后脾气变得暴躁 小明喝酒后脾气变得暴躁 C 小 小 张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D 大猩猩模仿游人吃饼干 大猩猩模仿游人吃饼干 2 根据学习的定义 下列属于学习的现象是 BD A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C 蜘蛛织网 蜘蛛结网 D 儿童模仿电影中人物的行为 3 个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久 的变化是 D A 实践 B 反应 C 反射 D 学习 4 下面哪种学习不属于学习的主体分类 C A 人类学习 B 机器学习 C 网络学习 D 动物学习 5 下列哪种学习的复杂程度比概念学习高 A A 规则学习 B 信号学习 C 辨别学习 D 连锁学习 6 下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型 B A 态度 B 习惯 C 言语信息 D 运动技能 7 在西方 对学习类型的分类有较大影响的心理学家是 A A 加涅 B 斯金纳 C 托尔曼 D 桑代克 8 下面哪种学习属于有意义的接受学习 下面哪种学习属于有意义的接受学习 C A 科学家探索新材料 科学家探索新材料 B 小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C 中学生听讲座 理解概念之间的关系 中学生听讲座 理解概念之间的关系 D 儿童尝试错误走迷宫 儿童尝试错误走迷宫 9 最早提出经典性条件反射的人是 B A 斯金纳 B 巴甫洛夫 C 桑代克 D 班杜拉 10 斯金纳认为行为分为两类 分别是 B A 学习行为和操作行为 B 应答性行为和操作性行为 C 刺激行为和反应行为 D 操作行为和反应行为 11 六年级的小芳通过一节几何课学习 学会用圆规画圆 这里的学习是 A 动作技能 B 智慧技能 C 言语信息 D 辨别学习 12 满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为 而烦恼的结果则会使个体 逃避和放弃某一行为 这说明个体在学习中会遵循 A A 效果律 B 练习律 C 应用律 D 准备律 13 在 Pavlov 的实验中 由食物诱发的唾液分泌反应是 B A 条件反应 B 无条件反应 C 操作反应 D 经典反应 14 对类似但不相同的条件刺激做出不同反应的是 A 的过程 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 获得 D 消退 15 联结 试误说的主要内容是 ABCD A 学习的实质在于形成一定的联结 B 一定的联结需要通过试误而建立 C 动物的学习是盲目的 D 人的学习是有意识的 16 Thorndike 认为动物的学习 全属盲目 的理论依据是 AC A 动物的学习曲线是波动而缓慢的 B 动物学习的失误率是直线下降的 C 动物在数次完成某动作之后仍难免于失败 D 动物在数次完成某动作之后会避免失败 17 Thorndike 联结 试误说所具有的意义是 ABCD A 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 B 对教育心理学成为一门独立的学科具有促进意义 C 有利于确立学习在教育心理学体系中的核心地位 D 有利于教育心理学的科学体系的建立 18 下列属于经典性条件作用的规律有 ABCD A 获得与消退 B 刺激泛化与分化 C 恐惧性条件作用 D 高级条件作用 19 在条件作用的获得过程中 条件刺激与无条件刺激要满足 AC A 二者须同时或近于同时呈现 B 二者呈现必须有一定的时间间隔 C 条件刺激应先于无条件刺激 D 条件刺激应后于无条件刺激 20 下列反应属于消极强化的是 AB A 回避条件作用 B 逃避条件作用 C 惩罚 D 消退 21 小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属 于 B A 经典性条件反射 B 操作性条件反射 C 联结反应 D 习惯成自然 22 按照加涅的学习结果分类 可以把学习分为 ABCDE A 言语信息的学习 B 智慧技能的学习 C 认知策略的学习 D 态度的学习 E 运动技能的学习 23 下列哪些强化程式是延缓式强化 ABCD A 定时距式 B 变时距式 C 定比率式 D 变比率式 E 每次都给学生强化 24 桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有 ABE A 准备律 B 练习律 C 巩固律 D 检验律 E 效果律 25 班杜拉把观察学习分为 ABCD 几个过程 A 注意过程 B 保持过程 C 复制过程 D 动机过程 E 识记过程 26 有机体作出以前曾被强化过的反应 如果在这一反应之后不再有强化物 相伴 那么 此类反应在将来发生的概率便降低 称为 A A 消退 B 惩罚 C 正强化 D 负强化 E 回避条件作用 27 当学生违反校规校纪时 我们会给他一个处分 经过一段时间教育 发当学生违反校规校纪时 我们会给他一个处分 经过一段时间教育 发 现该生表现越来越好 为了巩固其良好行为 才撤销了处分 这种做法在心理现该生表现越来越好 为了巩固其良好行为 才撤销了处分 这种做法在心理 学上叫 学上叫 BC A 消退 消退 B 惩罚 惩罚 C 负强化 负强化 D 抑制 抑制 E 正强化 正强化 28 我国心理学家主张把学生的学习分为 ABC 几类 A 知识的学习 B 技能的学习 C 行为规范的学习 D 言语信息的学习 E 智慧 技能的学习 29 心理学家桑代克的 迷箱 实验 证明了学习是 A A 建立刺激 反应联结的过程 B 认知同化的过程 C 产生顿悟的过程 D 信息加工过程 30 桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则 它所对应的学习律为 C A 效果律 B 练习律 C 准备律 31 经典性条件作用理论认为 有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件 反应以后 与其类似的刺激也能诱发其条件反应 这一现象称之为 B A 消退 B 泛化 C 获得 D 分化 32 当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时 老师撤除对他的批评 老师的这一做法属于 B A 正强化 B 负强化 C 消退 D 惩罚 33 下面哪位心理学家将强化分为直接强化 替代性强化和自我强化 C A 马斯洛 B 维纳 C 班杜拉 D 阿特金森 34 一个学生过分害怕兔子 我们可以依次让他选看兔子的照片 与他谈论 兔子 让他远远观看关在笼中的兔子 让他靠近笼中的兔子 最后让他摸兔子 抱起兔子 消除对兔子的惧怕反应 这样一种改变行为的方法属于 C A 代币奖励法 B 行为塑造法 C 系统脱敏法 D 肯定性训练 35 人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的 A A 尝试 错误 B 顿悟 C 形成条件作用 D 模仿 36 在试误学习的过程中 学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得 满意的结果时 联结力量就会增加 这符合下列哪一条学习规律 B A 练习律 B 效果律 C 准备律 D 近因律 37 桑代克的准备律与现代学习心理学中的 A 相一致 A 动机原理 B 强化原理 C 学习的发展准备原理 D 成熟概念 38 试误说揭示问题解决过程是 A A 建立刺激情境与反应之间的正确联结 B 通过有目的的某些尝试 在豁然之后得到解决 C 从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组 D 对信息进行加工处理 使问题从初始状态转变为目标状态的过程 39 以下选项中 不属于经典性条件反射现象的是 D A 望梅止渴 B 画饼充饥 C 谈虎色变 D 叶公好龙 40 Skinner 认为效果最好的强化程序是 D A 固定间隔程序 B 固定比率程序 C 变化间隔程序 D 变化比率程序 41 提出操作性条件反射学习理论的心理学家是 D A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 托尔曼 D 斯金纳 42 提出 试误说 学习理论的心理学家是 B A 斯金纳 B 桑代克 C 巴甫洛夫 D 布鲁纳 43 某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式 这是一种 D A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 44 下列不是学习现象的是 下列不是学习现象的是 A A 学生每天早上做广播操 学生每天早上做广播操 B 成人每天浏览报纸 成人每天浏览报纸 C 近朱者赤 近墨者黑 近朱者赤 近墨者黑 D 幼儿初入幼儿园怕生人 过几天就不怕了幼儿初入幼儿园怕生人 过几天就不怕了 45 在试误学习的过程中 当刺激与反应之间联结 事前有一种准备状态时 实现则感到满意 这符合 C A 效果律 B 近因律 C 准备律 D 练习律 46 主张把学习分为知识的学习 技能的学习和行为规范的学习的心理学家 是 D A 加涅 B 桑代克 C 科勒 D 我国心理学家 47 一朝被蛇咬 十年怕井绳 这种现象指 C A 消退 B 刺激比较 C 刺激泛化 D 刺激分化 2008 年考研真题 48 在加涅的学习结果分类中 用于调节学习者内部注 意 记忆和思维过程的能力称为 B A 言语信息 B 认知策略 C 智力技能 D 运动技能 2008 年考研真题 49 下列选项中 属于学习现象的有 ABD A 见贤思齐 B 望梅止渴 C 蜘蛛结网 D 谈虎色变 2009 年考研真题 50 下列心理现象中 不属于学习的是 C A 习惯化 B 敏感化 C 暗适应 D 自适应 2009 年考研真题 51 在加涅的学习结果分类中 个体利用符号与环境相 互作用的能力称为 A A 智力技能 B 认知策略 C 言语信息 D 运动技能 52 根据学习主体所得经验的来源不同对学习进行分类的心理学家是 C A 加涅 B 布鲁纳 C 奥苏贝尔 D 潘菽 53 根据加涅对学习水平的分类 理解概念之间的关系属于 B A 辨别学习 B 规则学习 C 概念学习 D 问题解决学习 54 小明两岁半就学会正确使用 你 我 他 三个代词进行言语交流 按加涅的学习结果分类 这里发生的学习是 B A 言语信息 B 智慧技能 C 认知策略 D 态度 解释 能正确使用三个人称代词 说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归 类 即儿童以概念形式掌握了 你我他 属于加涅的智慧技能的一种 55 下列说法中符合奥苏贝尔的观点的是 D A 接受学习导致机械学习 发现学习导致意义学习 B 接受学习导致意义学 习 发现学习导致机械学习 C 接受学习与发现学习都导致意义学习 D 接受 学习与发现学习都可能是有意义的 也可能是机械的 56 意义学习的实质是学习者利用 C 来进行新的学习 A 直接经验 B 间接经验 C 原有经验 D 直接经验为主 间接经验为辅 57 学习形成两个或多个刺激与反应的联结 即形成一系列的刺激与反应的 联结是 A A 连锁学习 B 信号学习 C 辨别学习 D 概念学习 58 按照我国研究者对学习的分类 下列学习中最复杂的学习是 C A 认知策略的学习 B 技能的学习 C 社会规范的学习 D 问题解决的学习 59 现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的 C A 智慧技能 B 认知策略 C 言语信息 D 动作技能 60 奥苏贝尔将有意义学习进行划分 以下不属于有意义学习的是 C A 辨别学习 B 概念学习 C 信号学习 D 规则学习 61 我国的学者认为 依据教育系统中传递经验的内容不同 可以将学习分 为 ACD A 知识的学习 B 态度的学习 C 技能的学习 D 社会规范的学习 62 两岁多的幼儿在与成人的交往过程中 学会了正确使用 你 我 他 三个人称代词 这种学习是 BD A 符号表征学习 B 概念学习 C 接受学习 D 发现学习 63 奥苏贝尔依据学习主体所得的经验来源不同 可以将学习分为 AC A 发现学习 B 意义学习 C 接受学习 D 机械学习 64 下面属于机械学习的是 AB A 记忆乘法口诀表 B 套用公式解题 C 弄清概念间的关系 D 科学研究 65 下列属于负强化的例子是 C A 教师对上课守纪律的学生进行表扬 B 家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励 C 孩子去医院看病不再发烧了 D 当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 66 小林总是上学迟到 为此老师取消小林一次春游特权 以后他很少迟到 这是运用了行为 D 原理 A 正强化 B 负强化 C 正惩罚 D 负惩罚 67 在间歇强化条件下 行为反应的特点是 D A 建立快 消退也快 B 建立快 消退慢 C 建立慢 消退快 D 建立慢 消 退也慢 68 老师经常变化每周小测验的时间 这是属于哪种强化 A 间隔强化程序 B 连续强化程序 C 断续强化程序 D 比率强化程序 69 联结主义学习论是由 A 提出来的 A 桑代克 B 华生 C 斯金纳 D 巴甫洛夫 70 加涅提出的 8 类学习的分类 是 B A 由高级向低级排列 B 由低级向高级排列 C 彼此是并列的关系 D 以上说 法都不对 71 下列关于行为主义学习论表述正确的是 B A 研究认知结构的获得 B 研究行为习惯的获得 C 研究认知地图的获得 D 研究图式的获得 二 填空题 1 Gagne 认为 人的学习存在 五种结果 言语信息 智慧技能 认知策略 态度 运动技能 2 Ausubel 根据两个维度对认知领域的学习进行了分类 从学习进行的方式 可以分为 从学习材料与学习者原有知识的关系可分为 接受学习 发现学习 有意义学习 机械学习 3 从学习的意识水平进行分类 可以把学习分为 和 内 隐学习 外显学习 4 条件反应的两大范型是 和 经典条件反射 操作条件 反应 5 在巴甫洛夫条件反射中 强化指 在斯金纳操作条件反应中 强 化指 6 学习的 S R 联结观强调学习是 过程 格式塔学派则强调学习是 过程 7 桑代克认为奖励的作用在于 而斯金纳认为强化刺激的作用在于 8 正强化和负强化的共同性在于 不同性在于 9 型惩罚和 型惩罚的共同性在于 不同性在于 10 Bandura 认为模仿动机的三种来源是有 11 Bandura 认为观察学习的四个子过程是 和 12 Thorndike 提出的学习主律 和 准备律 练习律 效果律 13 曾被一条大狗咬过的人 看见小狗也产生恐惧 这种现象心理学上叫 泛化 14 我国心理学家对学习一般分为 技能的学习和行为 规范的学习三类 知识的学习 三 判断题 1 所有的行为变化是由经验引起的 2 学习引起的行为变化是直接显现出来的 3 直觉是内隐学习抽象的结果 4 谈虎色变属于第二信号系统的条件作用 谈虎色变属于第二信号系统的条件作用 5 桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来 的行为 6 Bandura 认为知识的获得与基于知识的可观察的表现是同一过程 7 Bandura 认为学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现而不是学习 8 桑代克的桑代克的 试误学习试误学习 与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别 与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别 9 早期格式塔的顿悟说强调过去经验在顿悟中的作用 10 刺激替代是操作条件反应形式 11 负强化是运用惩罚排除不良行为的过程 负强化是运用惩罚排除不良行为的过程 12 观察学习是与条件反应完全无关的学习形式 13 学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化 14 斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率 15 社会学习理论的代表人物是班杜拉 16 学生每天早上做广播操是一种学习现象 错 四 辨析题 1 负强化和惩罚是两个不同含义的概念 正确 负强化是指撤消惩罚 当有机体作出某种反应以后 呈现一个厌恶刺激 以消除或抵制此类反应的过程 称作惩罚 惩罚或负强化有所不同 负强化是 通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率 而惩罚则是通过厌恶刺激 的呈现来降低反应在将来发生的概率 2 负强化是运用惩罚排除不良行为的过程 错误 惩罚或负强化有所不同 负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将 来发生的概率 而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率 五 简答题 1 举例说明经典性条件作用的形成过程 2 简述经典条件反射与操作条件反应的区别 3 负强化与惩罚有何不同 4 简述人类学习和动物学习有什么本质的区别 5 简述班杜拉关于学习过程的基本观点 简述班杜拉关于学习过程的基本观点 6 根据学习主体的不同 学习可以分为哪几类 并简要分析它们之间的异同 7 论述加涅的学习水平分类 8 举例说明什么是学习 9 如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序 10 奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示 六 名词解释 1 学习 第六章 认知学习理论 一 填空题 1 布鲁纳认为学习的实质是主动的形成 2 布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程 和 3 布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的 4 布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有 和 5 奥苏贝尔把有意义学习分成了三类 和 6 奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式 和 7 奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是 和 8 奥苏贝尔认为 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的 观念的可利用性 为此 他提出了 的教学策略 9 布鲁纳的认知 结构学习理论认为学习的实质是 10 完形 顿悟学说认为 学习是通过 过程实现的 学习的实质是在 主体内部构造 11 奥苏贝尔认为学生的学习主要是 的接受学习 12 布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激 反应的联结 而是主动地 形成 13 信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程 信息是经 形式储存在长时记忆中 14 对人类学习的解释有两大理论 即 和 二 选择题 1 教师要求学生发现三角形内角之和是多少 经过教师指导学生通过测量求得 了结果 按照奥苏贝尔的观点 这属于 A 运用 B 问题解决 C 创造 D 概念学习 2 如果学生已知 三角形面积 1 2 底 高 这一公式 要学生求出他们从 未见过的其它类型的三角形面积 按照奥苏贝尔的观点 这属于 A 运用 B 问题解决 C 创造 D 概念学习 3 在学习分数后学习百分数 这种学习最宜用 模式进行教学 A 上位学习 B 下位学习 C 组合学习 D 发现学习 4 在学习重力场知识后学习电力场知识 用重力场知识同化电力场知识 这种 学习属于 A 上位学习 B 下位学习 C 组合学习 D 派生学习 5 奥苏贝尔认为学生的学习主要是 A 机械学习和有意义学习 B 有意义的发展学习 C 有意义的接受学习 D 接 受学习和发展学习 6 学完长方形的周长公式后 再学习正方形的周长公式 这种学习属于 A 上位学习 B 下位学习 C 并列学习 D 组合学习 7 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起非任意 的和实质性的联系 属于 A 接受学习 B 发现学习 C 意义学习 D 机械学习 8 完形 顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的 A 苛勒 B 斯金纳 C 桑代克 D 布鲁纳 9 布鲁纳的学习论是 A 完形 顿悟说 B 有意义接受学习论 C 认知 结构学习论 D 建构主 义 10 原有观念为上位 新学习的观念是原有观念的下位观念 这种学习称为 A 下位学习 B 上位学习 C 并列学习 D 结合学习 11 从规则到例子的学习实质是一种 从规则到例子的学习实质是一种 A 上位学习 上位学习 B 下位学习 下位学习 C 并列结合学习 并列结合学习 D 发现学习 发现学习 12 从例子到规则的学习实质上是一种 A 接受学习 B 下位学习 C 并列结合学习 D 上位学习 13 有一种学说认为 学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟 该学说 的创立者是 A 布鲁纳 B 苛勒 C 奥苏贝尔 D 加涅 14 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性 认为教学的最终目标是 促进学生对学科基本结构的掌握 持这种观点的心理学家是 A 布鲁纳 B 奥苏贝尔 C 加涅 D 桑代克 15 强调学习的主动性和认知结构的重要性 主张教学的最终目标是促 进学生对学科结构的一般理解 A 斯金纳 B 布鲁纳 C 苛勒 D 加涅 16 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 A 构成一种完形 B 主动地形成认知结构 C 形成刺激与反应间的联结 D 对 环境条件的认知 17 对黑猩猩做 顿悟实验 的是 A 苛勒 B 托尔曼 C 桑代克 D 巴甫洛夫 18 布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现 以下不属于他提出的呈 现方式的一项是 A 动作表象 B 图像表象 C 符号表象 D 情感表象 19 奥苏贝尔认为 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用 奥苏贝尔认为 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用 的观念的可利用性 为此 他提出了的观念的可利用性 为此 他提出了 的教学策略 的教学策略 A 先行组织者 先行组织者 B 验证假说 验证假说 C 意义学习 意义学习 D 程序教学 程序教学 20 布鲁纳提出的学习理论是 A 认知目的说 B 认知同化说 C 认知发现说 D 认知接受说 21 下列哪一种情况不利于顿悟 A 一段时间的大量准备 B 一定时期的放弃 C 不同的环境 D 功能固着 22 以下关于布鲁纳学习理论的描述 错误的是 A 强调发现学习法 B 强调认知结构 C 认为学习包括知识的获得 转化 评 价和应用四个过程 D 教学的目的在于让学生理解学科的基本结构 23 先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 它的提出者是 A 奥苏贝尔 B 加涅 C 桑代克 D 布鲁纳 24 强调学习是认知结构的变化的心理学家是 A 华生 B 布鲁纳 C 奥苏贝尔 D 金布尔 25 奥苏贝尔提倡在教学中采用 先行组织者 这一技术 其精神实质是 A 强调直观教学 B 强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系 C 激励学生的学习动机 D 引导学生的发现行为 26 信息加工学习理论的创始者是 A 斯金纳 B 巴甫洛夫 C 加涅 D 苛勒 27 奥苏贝尔用来解释有意义学习过程的是 A 强化说 B 试误说 C 同化说 D 发现说 28 认为学习是对完形的认知 并形成认知地图的心理学家是 A 布鲁纳 B 考夫卡 C 苛勒 D 托尔曼 29 下列属于早期认知学习理论的是 A 完形 顿悟说 B 认知 目的说 C 有意义接受说 D 信息加工学习理 论 30 加涅提出了 模式 A 积累学习 B 发现学习 C 观察学习 D 接受学习 31 下列不属于意义学习的条件的一项是 A 材料本身必须具有逻辑意义 B 学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C 学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的 倾向性 并使两者相互作用 D 学习材料要高于学习者的能力范围 32 托儿曼提出了哪种学习理论 A 尝试 错误说 B 完形 顿悟说 C 认知 发现说 D 认知 目的说 33 提出了 认知地图 这一概念 A 斯金纳 B 布鲁纳 C 托尔曼 D 桑代克 34 在托儿曼的认知地图中 是核心概念 A 刺激 B 强化 C 期待 D 认知 35 下列属于托儿曼的认知 目的说的观点有 A 学习是有目的的行为 而不是盲目的 B 学习是对符号 完形的认知 C 学习的实质是在主体内部构成完形 D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量 36 托尔曼的经典实验中 最具代表性的是 A 迷笼实验 B 棒子实验 C 位置学习实验 D 奖励预期实验 37 托尔曼的认知 目的说的基本内容有 A 学习是有目的的 B 学习是期待的获得 C 学习是对完形的认知 D 学习是形成认知地图的过程 38 加涅的信息加工模式中 哪两个结构可以激发或改变信息流的加工 A 动机 B 期望事项 C 反馈 D 执行控制 期望事项是指学生期望达到的目标 及学习的动机 执行控制即加涅学习分类 中的认知策略 执行控制过程决定哪些信息可以通过感觉登记进入短时记忆 如何进行编码 采用何种提取策略等等 39 信息加工学习理论的始创者是 A 斯金纳 B 巴甫洛夫 C 加涅 D 苛勒 40 强调刺激 反应的 中介变量 A 托尔曼 B 苛勒 C 华生 D 赫尔 41 发现式教学方法的最大缺点是 A 会导致学生注意力分散 B 导致学生机械学习 C 不利于发展学生的智力 D 太耗费时间 42 下列哪些说法是托尔曼符号学习论的观点 下列哪些说法是托尔曼符号学习论的观点 A 学习是有目的的行为 而不是盲目的 学习是有目的的行为 而不是盲目的 B 学习是对 学习是对 符号符号 完形完形 的认的认 知知 C 学习是行为的获得过程 学习是行为的获得过程 D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量 43 布鲁纳强调学习 的重要性 A 学科基本结构 B 行为习惯 C 榜样动机 D 动机 44 讲授式教学方法的主要优点是 A 有利于激发学生的智力 B 有利于增强学生的责任心 C 经济实用 D 有利 于培养学生内在动机 45 有意义学习的标准是 A 学习的材料具有逻辑意义 B 学习者具有强烈的学习动机 C 学习者具有新 旧知识联系的心向 D 新旧知识之间具有非人为和实质性的联系 46 有意义学习可分为三种类型 有意义学习可分为三种类型 A 表征学习 表征学习 B 动作技能学习 动作技能学习 C 命题学习 命题学习 D 概念学习 概念学习 47 加涅提出的学习信息加工模式中 控制结构包括 A 学习活动的层次和学习的准备性 B 知识的准备和学习动机 C 认知策略和 学习动机 D 注意和知识的准备 48 发现学习的倡导者是 A 布鲁纳 B 奥苏贝尔 C 斯金纳 D 加涅 49 认知派学习论强调 A 学习过程中的尝试错误 B 学生获得认知结构 C 学习时的模仿 D 强化在 学习中的作用 50 奥苏贝尔人为新学的命题和学生已有命题之间的关系有以下几种类型 A 包容关系 B 上位关系 C 下位关系 D 组合关系 51 奥苏贝尔认为 进行有意义的学习的前提条件是 A 新知识具有逻辑意义 B 已有的知识结构清晰 C 主体具有将新旧知识联系 起来的倾向性 D 以上都是 52 根据布鲁纳的结构教学观 教师应该 A 使教学活动符合认知加工过程 B 及时给予学生反馈 C 选择最佳的知识结 构进行教学 D 积极鼓励学生的学习热情 三 判断题 1 按照奥苏贝尔的理解 在问题解决中 应该有一种引导学生把已有知识用于按照奥苏贝尔的理解 在问题解决中 应该有一种引导学生把已有知识用于 问题解决的明确限定的程序 问题解决的明确限定的程序 2 在奥苏贝尔看来 学生产生某种新的产品 只要这种产品对学生来说是新的 就是在一种创造性行为 3 在下位学习中 新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变在下位学习中 新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变 化 化 4 在上位学习中 新旧观念相互作用的结果会导致原有认知结构中的实质性变 化 5 托尔曼的潜伏学习实验证实了 没有外部奖励学习也可以产生 的结论 四 名词解释 1 Meaningful learning 2 Advanced organizer 3 发现学习 五 简答题 1 简述奥苏贝尔有意义学习的条件 2 运用奥苏贝尔的同化理论举例说明知识的学习 遗忘和保持 3 布鲁纳为什么特别强调学科基本结构的学习 4 简述促进学生把握学科基本结构的教学原则 5 简述完形 顿悟学习说的主要内容 6 简述布鲁纳的认知 发现说 7 简述奥苏贝尔的有意义接受说 8 认知学习理论与刺激反应学习理论各自的特征是什么 9 简述发现学习及其现实意义 10 简述加涅的信息加工学习模式 11 试比较学习信息加工模型的三个子系统 12 发现学习的界定 并与接受学习进行比较 六 论述题 1 布鲁纳的教育心理学思想 2 试述接受学习与发现学习理论的关系及其在教学中的意义 3 试述托尔曼认知 目的说的主要内容 并结合实际谈谈它对教学工作的启 示 第七章 建构主义学习理论 一 选择题 1 蕴涵 身教重于言教 思想的学习理论是 A 社会学习理论 B 人本学习理论 C 认知学习理论 D 联结学习理论 2 建构主义学习理论强调学习的 建构主义学习理论强调学习的 A 抽象性和结构性 抽象性和结构性 B 情景性和结构性 情景性和结构性 C 抽象性和非结构性 抽象性和非结构性 D 情景性和非 情景性和非 结构性结构性 3 与认知学习理论相比 建构主义学习理论除了强调学习的主动建构性 社会 互动性外 还强调 A 情境性 B 结构性 C 抽象性 D 竞争性 4 激进建构主义学习理论以 的理论为基础 A 皮亚杰 B 布鲁纳 C 奥苏贝尔 D 维果斯基 5 以下不属于建构主义学习观的观点是 A 学习是由学生自己建构知识的过程 B 学习不是被动接受信息刺激 而是 主动地建构意义 C 同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种方式 D 提 倡开展自由学习的学习模式 6 学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程 学生是信息意义的 主动建构者 A 建构主义 B 认知 结构 C 信息加工 D 尝试 错误 7 哪个学习理论学派的学生观 强调引导儿童从原有的知识经验中 生长 出 新的知识经验 A 完形 顿悟说 B 认知 结构学习论 C 信息加工学习理论 D 建构主 义学习理论 8 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为 A 支架式教学 B 情境教学 C 探索学习 D 合作学习 9 根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式 高级知识的获得主要通过何种方式 A 练习 B 反馈 C 学徒关系 D 经验 10 随机通达的教学是由谁提出的 A 斯皮罗 B 马斯洛 C 维特罗克 D 列昂节夫 11 在学习理论领域 是当代教育心理学中的一场革命 A 行为主义 B 认知主义 C 人本主义 D 建构主义 12 生成学习模型的提出者是 A 梅耶 B 加涅 C 班杜拉 D 维特罗克 二 填空题 1 建构主义是学习理论中 发展到 以后的进一步发展 即向与 更为对立的另一方向发展 2 建构主义学习的三大特征是 和 3 美国加州大学的 M C Wittrock 提出了 的理论 4 R J Spiro 把知识分成两类 和 基于此又提出了学习的两个阶 段 和 5 人的高级心理机能的发展是 的结果 6 维果斯基认为在内化过程中存在两种知识相互作用 和 论述题 试述建构主义的学习观点 及其对教育的启发意义 第八章 人本主义学习理论 一 选择题 1 20 世纪 60 年代 提出了 以学习为中心 的主张 认为教师只是一个 方 便学习的人 是人本主义心理学家 A 马斯洛 B 罗杰斯 C 布鲁纳 D 班杜拉 2 人本主义学习理论重视 对学习的影响 A 原有知识 B 情感 价值和态度 C 行为习惯 D 图式 论述题 试述罗杰斯的人本主义学习理论 第九章 知识的学习 一 填空题 1 从认知心理学角度将知识分为 和程序性知识 2 根据知识的状态和表现方式 可以将知识分为 和 3 Anderson 根据知识的状态和表现方式把知识分为 和 4 英国哲学家 Polanyi 将知识分为 和 两种知识形态 5 知识在头脑中的表示形式和组织结构 或者说知识在头脑中的储存和转化的 方式 是指 6 和 是陈述性知识的主要表征形式 7 程序性知识主要是以 表征 二 选择题 1 陈述性记忆处理陈述性知识 如陈述性记忆处理陈述性知识 如 A 字词 字词 B 人名 人名 C 时间 时间 D 观念 观念 E 怎样骑车 怎样骑车 2 主要用来回答事物是什么 为什么和怎么样的问题 可用来区别和辨别事物 的知识 称为 A 程序性知识 B 感性知识 C 理性知识 D 陈述性知识 3 关于 怎么做 的知识 如怎样进行推理 决策或者解决问题等 称为 A 程序性知识 B 感性知识 C 理性知识 D 陈述性知识 4 陈述性知识的表征方式主要有 A 概念 B 命题 C 命题网络 D 产生式 5 程序性知识的表征方式主要有 A 产生式系统 B 命题 C 命题网络 D 产生式 6 我们知晓的比我们能说出的多 讲的是什么知识 A 陈述性知识 B 条件性知识 C 程序性知识 D 隐性知识 7 程序性知识特有的表征方式有 A 命题 B 图式 C 产生式 D 故事脚本 三 简答题 1 简述程序性知识与陈述性知识的区别 第十章 技能的学习 一 选择题 1 阅读技能是一种 A 操作技能 B 心智技能 C 运动技能 D 学习技能 2 下列对技能描述正确的是 A 技能就是活动程序 B 技能就是潜能 C 技能是通过练习能提高的 D 技能 一下子就能学会 3 操作技能按照操作的连续性的不同分为 A 精细技能和大肌肉技能 B 连贯技能和不连贯技能 C 封闭技能和开放性技 能 D 器械型技能和开放型技能 4 下列属于常见的心智技能的是 A 驾驶汽车 B 洗衣服 C 解两步应用题 D 听到声音 5 下列不属于心智技能的特点的是 A 内潜性 B 客观性 C 减缩性 D 观念性 6 下列有关动作技能学习中练习说法不正确的是 A 练习包括有意义的重复和反馈 B 练习就是不断的重复 C 练习中存在高原 现象 D 练习有先快后慢 先慢后快 快慢变化不大三种形式 7 下面有关操作技能的特点正确的是 A 物质性 外显性 简缩性 B 观念性 内潜性 简缩性 C 物质性 外显性 展开性 D 观念性 内潜性 展开性 8 下列属于动作技能的活动是 A 摇头 B 吞咽食物 C 写毛笔字 D 系鞋带 9 吹拉弹唱属于 A 识记技能 B 心智技能 C 操作技能 D 认知技能 10 根据操作对象的不同可将操作技能分为 A 细微型与粗放型操作技能 B 连续型与断续型操作技能 C 闭合性与开放性操作技能 D 徒手型与器械型操作技能 11 根据练习内容的完整性的不同可将练习分为 A 集中与分散练习 B 整体与部分练习 C 模拟与实际练习 D 过分与适度练 习 12 技能形成的基本途径是 A 讲解 B 观察 C 示范 D 练习 13 在技能形成过程中 练习中期出现进步的暂时停顿现象 在心理学称为 A 抑制现象 B 挫折现象 C 高原现象 D 低分现象 14 即操作者自身以外的人和事给予的反馈 有时也称结果知识 A 内部反馈 B 外部反馈 C 动觉反馈 D 过程反馈 15 即实际再现出特定的动作方式或行为模式 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟练 16 阶段 活动的执行是在物质与物质化水平上进行的 相当于加里培 林的 物质或物质化活动阶段 A 原型内化 B 原型模拟 C 原型定向 D 原型操作 17 阶段的动作具有高度的灵活性 稳定性和准确性 A 原型内化 B 操作定向 C 操作熟练 D 操作模仿 18 言语在不同的阶段上 其作用是不同的 在原型定向与原型操作阶段 其作 用是 A 标志动作并组织活动的进行 B 巩固与进一步概括动作表象 C 外部言语转化为内部言语 D 改变动作方向 19 在安德森提出的心智技能三阶段中 阶段的任务是把某一领域的描述 性知识转化为程序性知识的过程 A 认知 B 联结 C 自动化 D 内化 20 以下属于内部反馈的是 A 视听觉获得的反馈信息 B 教师给予的反馈 C 看录像得到的反馈 D 计算机给予的反馈 21 在练习过程中 共同的表现是开始进步快 中间有一个明显的暂时停顿期 这个时期被称为 A 稳定期 B 高原期 C 发展期 D 停滞期 22 加里培林及其心理学派的著作中 被称为 物质或物质化阶段 的是 A 原型设计阶段 B 原型内化阶段 C 原型操作阶段 D 原型定向阶段 23 就动作技能的学习而言 见者易 学者难 这句话强调的是 对动 作技能学习的重要性 A 言语指导 B 示范 C 练习 D 反馈 24 动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行 而不宜采用发现教学法 较恰当的理由是 A 学生一般不能发现新的动作技能 B 学生自己尝试的动作方法往往不够准 确 C 通过发现而出现的错误动作难以纠正 D 以上三者都是可能的解释 25 根据练习时间分配不同 练习方式分为 A 集中练习与分散练习 B 整体练习与部分练习 C 模拟练习与实际练习 D 实际练习与心理练习 26 在操作过程中动作的品质特征表现出一定的稳定性 精确性和灵活性 这 属于操作技能形成的 阶段 A 操作定向 B 操作的模仿 C 操作整合 D 操作熟练 27 通过练习而形成的合乎法则的活动方式是 A 知识 B 技能 C 能力 D 创造力 28 现代认知心理学家认为 动作技能的早期 即认知阶段 的主要任务是 A 能陈述动作技能的规则 B 体验动作技能学习的有效感 C 对要完成的动作 任务形成目标意象 D 既要形成目标意象 又要形成目标期望 29 根据动作技能能力倾向测验的原理 测量手指的灵活性可以较准确地预测 下述技能的学习的是 A 编制 B 射箭 C 铅球 D 画画 30 普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节 而熟练的钢琴家每秒能 弹奏 10 个以上的音符 最适当的信息加工心理学解释是 A 钢琴家有特殊天赋 B 熟能生巧 C 人脑中已形成的产生式系统能自动进行 D 通过练习 注意分配能力增强 31 言语方面的吹拉弹唱 体育方面的球类 体操 田径等属于 A 心智技能 B 操作技能 C 感知性知识 D 程序性知识 32 动作技能的教学方法一般宜于采用 A 发现法 B 讲解法 C 示范法 D 示范与讲解相结合方法 33 在动作技能学习的早期阶段 教师的示范不宜过快 这种现象的最适当的 解释是 A 人的短时记忆容量有限 B 学习应循序渐进 C 防止过早出现疲劳 D 先要 有准备动作 二 填空题 1 所谓技能 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 2 心智技能具有三个特点 对象具有 性 执行具有内潜性和结构具有 性 3 根据动作技能的精细程度与肌肉运动强度的不同 可以将操作技能分为 和 4 操作 即了解操作活动的结构和要求 在头脑中建立起操作活动的定 向映象的过程 5 操作技能的形成可以分为操作定向 与操作熟练四个阶段 6 在操作定向阶段形成的映象包括有关 的各种信息和与 有关或 无关的各种内外刺激的认识与区分 7 模仿是在 的基础上进行的 就有效的操作技能而言 模仿需要以 为基础 8 根据练习的时间分配不同练习有 与 之分 9 操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈是 10 反馈在操作技能的学习过程中的作用非常关键 其中 的作用尤为明 显 11 前苏联的心理学家加里培林于 1959 年系统提出了 按阶段形成的理 论 12 通过 阶段 学生建立起了关于活动的初步的自我调节机制 从而为 进行实际操作提供了内部控制条件 13 对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家 14 通常认为技能可分为操作技能和 两类 15 阅读技能 运算技能 记忆技能等属于 16 又叫运动技能 动作技能 是指通过学习而形成的合乎法则的操作 活动方式 三 名词解释 1 技能 2 原型操作 四 简答题 1 简述动作技能的形成阶段 2 试述操作技能与智力技能的关系 五 论述题 王老师是一位刚参加工作的小学一年级数学老师 她发现 6 7 岁的儿童已经能 够很轻松地从 1 数到 10 所以认为教 10 以内的整数加减法是一件很容易的事 因此在教会了学生数字的写法后 她就直接利用板书给学生讲解如何作 10 以内 的加减法题 请结合加里培林的智力技能按阶段形成的理论分析 王老师的这 种教学方法对吗 为什么 第十一章 学习迁移 一 选择题 1 两种学习之间的相互干扰 阻碍叫做 A 正迁移 B 负迁移 C 水平迁移 D 垂直迁移 2 迁移的形式训练说强调 A 学习材料的相似性 B 发展了的心理官能 C 已有经验的概括化 D 对情境 关系的理解 3 懂得了的展开 就会解等 属于 A 顺应迁移 B 同化迁移 C 重组迁移 D 逆向迁移 4 按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行的划分 可以分为 A 水平迁移与垂直迁移 B 正迁移与横向迁移 C 普通与特殊迁移 D 顺向与 逆向迁移 5 举一反三 和 触类旁通 所说的是 A 创造性 B 学习迁移 C 发现教学法 D 学会学习 6 以下不是影响迁移的客观因素的是 A 教师指导 B 认知结构 C 媒体 D 学习材料特性 7 迁移的概括原理理论认为 实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化 的原理 这一理论的代表人物是 A 桑代克 B 苛勒 C 奥苏伯尔 D 贾德 8 一种学习中习得的一般原理 方法 策略和态度等迁移到另一种学习中去是 A 一般迁移 B 具体迁移 C 垂直迁移 D 水平迁移 9 懂得了 a b 2 的展开 就会解 2a 3b 3 4x 2y 2 等 属于 A 顺应迁移 B 同化迁移 C 重组迁移 D 逆向迁移 10 影响迁移的主要因素有 相似性 原有认知结构和 A 学习的方法 B 学习的定势 C 学习的时间 D 学习的内容 11 提出类化理论 A 贾德 B 桑代克 C 苛勒 D 加涅 12 在学习对数运算法则时 受 m a b ma mb 的影响而错误地得到 lg a b lga lgb 这属于 A 水平迁移 B 正迁移 C 一般迁移 D 负迁移 13 认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中 是因为在先前的学习中获 得了一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中 这种迁移的理论是 A 形式训练的理论 B 共同要素的理论 C 经验类化的理论 D 关系转换的理论 14 在学习过程中 先学习的知识对后学习的知识的影响属于 A 正迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 一般迁移 15 数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法会影响到化学 物理等 学习的审题态度和方法 这种学习的迁移叫做 A 具体迁移 B 顺应迁移 C 一般迁移 D 重组迁移 16 平时我们所讲的举一反三 闻一知十等属于以下哪种迁移 A 顺应迁移 B 同化性迁移 C 重组性迁移 D 具体迁移 17 注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是 A 关系转换理论 B 经验类化理论 C 共同要素说 D 形式训练 18 认为产生学习迁移的关键是学习者能否从两种活动中概括出共同原理 这 种理论指 A 相同要素说 B 经验泛化说 C 关系转换说 D 认知结构说 19 根据迁移效果不同 可以把迁移分为 A 正迁移和负迁移 B 水平迁移和垂直迁移 C 顺向迁移与逆向迁移 D 一般迁移与具体迁移 20 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握 这属于 A 顺向正迁移 B 逆向正迁移 C 顺向负迁移 D 逆向负迁移 21 心理定势对解决问题具有 A 积极作用 B 消极作用 C 既有积极也有消极作用 D 没有作用 22 认知结构迁移理论的提出者是 A 桑代克 B 贾德 C 奥苏贝尔 D 布鲁纳 23 迁移指将原有认知经验应用于新情境中时 需调整原有的经验或对 新旧经验加以概括 形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构 以适应 外界的变化 A 顺应性 B 同化性 C 重组性 D 具体 24 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分 迁移可分为 A 正迁移和负迁移 B 水平迁移和垂直迁移 C 一般迁移和具体迁移 D 同化 性迁移 顺应迁移与重组性迁移 25 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象 A 举一反三 B 聪明过人 C 思维敏捷 D 物以类聚 26 下面所列举的迁移种类领域中 错误的是 A 态度学习迁移 B 情感迁移 C 知识与技能迁移 D 气质迁移 27 下述所列的迁移说中 被认为是缺乏科学根据的是 A 形式训练迁移说 B 同化学习迁移说 C 经