科学课堂有效教学策略之我见

小学科学课堂有效教学策略之我见小学科学课堂有效教学策略之我见 内容摘要内容摘要 小学 科学 是以培养小学生的科学素养为宗旨 以改变学生的学习 方式为重点 学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的学习活动 开展活动 的主要场所在课堂 因而如何提高科学课堂有效教学就是大家所关注的问题 本文 就从有效整合目标的策略 有效使用教材的策略 有效创设情境的策略 有效组织 活动的策略 有效激励评价的策略等五个方面策略来讨论如何提高科学课堂的有效 性教学 关键词关键词 科学 课堂 有效教学 策略 科学课作为一门以培养学生素养为宗旨的科学启蒙课程 科学学 习要以探究为核心 突出学生是教学的主体 尊重学生个性发展 以培 养小学生的科学素养为宗旨 这就要求我们的教师积极的探索 认真地 研究教材教法 在科学教学中进行 有效教学 所谓 有效 主要是指通过教师在一段时间的教学之后 学生所 获得的具体的进步或发展 教学有没有效益 并不是指教师有没有教完 内容或教得认真不认真 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好 有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教 学行为 是教学的社会价值和个体价值的双重表现 在新课程理念下 有效的科学教学要以学生的进步和发展为宗旨 教师必须具有一切为了 学生发展的思想 运用科学的教学策略 使学生乐学 善学 会学 促 进学生的全面发展 主动发展和个性发展 那么如何提高课堂教学有效 性就成了教师应该关注的问题 下面结合小学科学学科和小学生的特点 就如何提高科学课堂教学效益谈几点个人的想法 一 有效整合目标的策略 教学目标是课堂教学的出发点和归宿 也是教学的动力 它是实现 有效教学的首要条件 对教学活动起指导作用 较多地体现了教学活动 主体的要求 带有相当程度的自主性和自由度 整合教学目标是一种策 略 可以由教师根据需要加以调整 变更 具有较大的灵活性 1 教学目标设计 细化分解 交融组合 整是 整理 合是 组合 三维目标整合就是把三个维度的目 标按照最佳的方式组合成一个有结构的系统 只有将目标的三个维度进 行有机的整合 才能实现整体大于各部分之和的效应 教学目标是依据课程目标来设计的 课程目标应贯穿和体现于教学目标 之中 科学课堂教学目标也应该从知识和技能 过程和方法 情感态度 和价值观三个维度来设计 深入解读教材 整体把握三个维度的目标是 设计三维目标的重要前提 方智范先生曾指出 在课程标准研制过程 中 我们曾尝试按照 情感态度与价值观 过程与方法 知识与能 力 这三个维度来设计课程目标的呈现方式 后来放弃了 因为我们的 课程改革既然要体现以人为本的精神 而人的科学素养是一个整体 应 该整体地而不是分割地纳入课程目标中 我们在研究层面上可以把三 维目标拆开来逐个思考 但是在课堂教学中必须把三维目标融为一体加 以实施 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程 2 教学流程设计 多维推进 板块聚合 随着学生年级的升高 研究的问题也更加的深入 内容越来越复杂 教学不能眉毛胡子一把抓 需要有一条明晰的主线和几个相对集中而有 独立的板块 把必要的知识 能力 方法 情感等要素聚集在板块中 将珍珠串成项链 整体推进教学 知识和能力 过程和方法 情感态度 和价值观是一个有机整体 每一个维度都可以作为一条主线 我们可以 根据学习内容选择一个维度作为主线 牵一发而动全身 达到顺藤摸瓜 一石三鸟的效果 二 有效使用教材的策略 我们老师要时刻牢记 用教材教 而不是 教教材 用教材 教 我们在上课前必须认真阅读教材 领会教材编写意图 准确定位 教学目标 对每一个活动进行再思考 用教材教 是更大程度上把知 识的教学伴随在培养能力 态度的过程中 由于学生的认知基础 智力 水平和情感态度不完全一样 因此确定教学目标应该因人而异 使每一 个学生都能够在自己原有基础上有所发展 跳一跳摘到 最近发展区 的果子 因而有效使用教材主要体现在 一 研读教材 架起课标与教学内容之间的桥梁 1 深刻理解主题图的含义 把握教学主线 2 横向比较各课之间的异同 寻找知识的连接点 3 纵向分析相关章节 把握知识的生长点 认真钻研教材是创造性地 用教材 的基础和前提 新教材是课改 理念的文本体现 是一个载体 需要每一位教师去认真研读 感悟 领 会教材 了解教材的基本精神和编写意图 把握教材所提供的科学活动 的基本线索 分析教材所渗透的数学思想 方法和学生活动的科学内涵 才能体会新教材中蕴含的教学理念 也才能备出高质量的课 二 超越教材 在感梧教法的基础上创造性使用教材 1 利用多媒体 自制课件 变静态为动态 改变教材的呈现方式或 调整 补充教材资源 2 关注学生的已有经验 调整教材的呈现顺序或开发新的教材信息 资源 创造性地 用教材 讲究把教材用好 用活 用实 用好 就是基 于教材但又不完全拘泥于教材 能根据学生的实际 或根据教学的需要 或针对教材中的一些不足之处 对教材进行改进和补充 使之更好地为 教学 为学生服务 用活 体现在解放思想 勇于创新 大胆对教材进 行 再加工 再创造 用实 就是使教材更加切合本地实际和学 生的实际 提高课堂教学的有效性 使学生学得主动 扎实 富有成效 但是创造性地 用教材 并不是无视教材或纵横无度地 创新 和 开 发 使简单问题复杂化 教师要以客观 严谨的态度去审视新教材 实践新教材 促进教材的建设和发展 三 有效创设情境的策略 创设教学情境 就是在教学过程中 教师出于教学目的的需要 依据一定的教学内容 创造出情感 欲望 求知探索精神的高度统一 融洽和步调一致的情绪氛围 李吉林语 教师在教学中 根据学生心 理特点 结合具体的教学内容 创设生动多样的教学情境 有助于教学 任务的完成 苏霍姆林斯基指出 在这种情境中 学生带着一种高涨的 激动的情绪从事学习和思考 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊 学 生在学习中意识或感觉到自己的智慧力量 体验到创造的欢乐 为人的 智慧和意志的伟大而感到骄傲 让学生在生动具体的情境中学习 是新课程倡导的重要理念之一 通过创设行之有效的教学情境 不仅可以使学生容易掌握知识和技能 而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感 使原来枯燥的 抽象的 知识变得生动形象 饶有兴趣 为此 广大教师都非常重视创设情境 力求为学生提供良好的素材 但是 对于农村学生来说 部分教师在教 学中过于注重教学的情境化 而不考虑创设情境的目的及有效性 导致 创设情境流于形式 对于农村小学来说 创设情境不仅不能只图表面上 的热闹 不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展 更不 能不考虑所教学生的实际生活与已有生活体验 不是所有教学活动的展 开都需要渲染情境 也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利 如果追求表面形式 反而会远离新课程的要求 我们呼唤一个对农村小 学创设 有效 的教学情境 从学生的生活经验和已有知识出发 创设 生动有趣的情境 为学生提供从事学习活动的机会 激发学生对学习知 识的兴趣以及学好知识的愿望 一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵 充分调动学生的既 有经验 使之在兴趣的驱动下 主动参与到学习活动中去 那么在学科 课堂教学中 创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提 1 给学生创造一个自由开放的空间 开放的空间给学生充分自由 让学生作为主人积极参与 自由展示 学生在一个自由开放的空间里主动地进行科学探究 自己去发现问题 解决问题 学生在活动中又能亲身体验 学习的主动权掌握在自己手中 学得轻松 学有所得 2 给学生创造一个自由表达的空间 学生是科学学习的主体 给学生创造一个自由表达的空间 学生在 课堂上就会敢想 敢问 敢做 人人都会畅所欲言 大胆地表达自己的 见解 合作中创造奇迹 在倾听中学会尊重他人 想象更加丰富多彩 探究精神在潜移默化中得到不断地提升 3 给学生创造一个室外探究的场所 知识可以速成 可以短时间大量积累 但技能和能力是在实践中长 期磨练形成的 探究能力也是如此 在组织学生进行课外观察活动时 我们要给学生充分的 自由的探究 让他们在实践中发展 给足观察的 时间 避免走过场 四 有效组织活动的策略 新课标提出科学教学是科学探究活动的教学 而科学探究活动应是学生 自己建构知识的活动 因此 教师要从 以学论教 的理念出发 精心 设计科学探究活动 让学生 在科学探究活动中发展 真正体现以学 生主体探究活动为基础的有效课堂教学 1 培养学生 玩中学 学中做 做中思 的习惯 在科学课中 科学探究活动是学生最喜欢的一个环节 因为在实验操作中 有学生少 见的实验材料 有学生急需想见的实验现象 有学生急于解开的谜 底 新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材 学 生兴趣非常浓厚 教师要让学生的兴趣持续 就要设计简单的实验操作 却蕴含着深刻的科学道理的实验 让学生在没有压力 玩 的过程中学 到科学知识 教师要从 生动的直观到抽象的思维 的认识规律来设计 组织科学探究活动 并担当好组织者和引导者的角色 首先 不能把操 作流于形式 要让每个学生都必须经历每一个探究活动 第二 引导学 生把直观形象与抽象概括相结合 采取边操作边记录 形成简单的实验 报告表 让手 脑并用 在操作和直观教学的基础上及时对科学概念 规律等的本质属性进行抽象概括 2 精选科学探究活动 学生的学习过程从某种意义上说 是对人 类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演 让学生踏着前人的足 迹的同时部分地重新发现 要让学生有探究的热情和有重新发现的可能 就要精心选择探究活动的内容 不是教材上的任何主题都有利于学生的 探究 有些连科学家都没有能力探究的主题你给小学生的话 结果只能 是失败 从而挫伤学生的探究欲望 3 教师的 放 与 收 要有度 很多探究活动是让学生进行自 主探究 让学生主动地进行提出问题 作出假设 定出探究计划 进行 实验 整理信息 表达交流等科学探究活动 自主探究是在教师引导下 的探究 教师不仅要精心设计自主探究的情境 而且要关注学生探究的 过程和方法 学之道在于 悟 教之道在于 度 教师要处理好自 主与引导 放与收 过程与结果之间的辨证关系 4 注重合作交流的有效性 合作交流是新课程倡导的学习方式之 一 课改以来 广大教师都在积极探索合作学习的方式 并取得了初步 成效 但有的合作学习只流于形式 把 合作 变成了 合坐 要实 现真正意义上的合作交流 除了要认真进行分组 组内分工 明确各自 的任务职责等工作外 具体实施时应注意 一是合作交流应建立在学生 认知需求和交流需求的基础上 二是合作交流应以一定的时间作保证 并在学生进行了较充分的自主探究 独立思考的基础上进行 没有独立 思考为基础的小组合作交流必然是低效的 三是