第九章学校组织与学校管理ppt课件.ppt

二 第九章 有关高效能学校组织的研究 一高效能学校组织的特征和发展框架 高效能学校组织的实践 2 3 组织的特征和类型 1 1 组织的特征和类型 1 1组织的特征 组织的双重涵义名词 组织 是指有着共同目标与功能的 由人组成的群体 组织 是指一种实体 动词 组织 是指组织工作 是确定组织结构以实现组织目标的过程 组织 是指一种活动 机械式组织 科层制 官僚制 高度分工 正式化和集权的组织结构 有机式组织 柔性组织 特殊式 适应式 低度分工 非正式化和分权的组织结构 1 2组织的类型 机械式组织vs 有机式组织 严格的层级关系合作 纵向的和横向的 固定的职责不断调整的职责大量的规则少量的规则正式的沟通渠道非正式的沟通渠道集权的决策分权的决策高耸的结构扁平的结构 机械式 2 关于高效能学校组织的研究 2 1高效能学校组织效能研究 2 2高效能学校组织构架研究结构架构 人力资源架构 政治架构 象征架构 3 高效能学校组织的实践 3 1层级组织模型 3 2同事共享权力模型 有限或全体 3 3模棱两可模型 1学校组织效能与教育改进 2学校教育转变的有效管理 二学校组织改进 1 学校组织效能与教育改进 依据动力源不同 分为教育机构内部引起的转变 自下而上 和由外部策动尤其是由政府立法所推动的转变 自上而下 两种类型 1 1教育组织转变的两种形态 1 2学校组织文化对转变的影响 1 2 1按价值体系不同 社群型价值观和社会型价值观 1 2 2按文化形态的差异 个人主义文化和协作文化 1 学校组织效能与教育改进 2 1管理转变的过程和涉及的因素 2 1 1管理转变的过程 描绘现在 识别差距 处理由现在过渡到将来的问题 评鉴和监察转变 诊断探索 描绘将来等六个循环往复的阶段2 1 2涉及的因素 个人 文化 目的 转变的行动 结果 环境 2 学校教育转变的有效管理 2 1管理转变应树立的正确观念 2 学校教育转变的有效管理 非线性 不是一次性的深入而持久的变革涉及人们在态度 价值观和信念上等组织文化的转变有关不稳定 会引起冲突管理者的横向协调不是逐步处理个别的革新项目管理转变常常涉及不确定和模棱两可的事情 学校领导与管理 三学校管理中的领导与团队 高效能领导应该重视的三项工作 1 2 团队与团队协作 3 什么是领导与管理 1学校领导与管理 学校领导的类型 现代学校管理理念中领导应担当的工作 1 1 1 2 1 3 1 1 什么是领导与管理 1 1 1领导具有双重含义名词领导 是指领导者 是利用影响力带领人们实现组织目标的人动词领导 是指领导工作 领导职能 是利用影响力激励和引导人们去实现组织目标的过程 1 1 2领导的权力构成及表现形式 权力的来源 职位的权力领导者个人权力领导权力的表现形式 法定权力奖励权力职位权力强制权力专家权力个人权力感召和参考权力正式组织中的有效的领导者应该是兼具职位权力和个人权力的领导 1 1 3领导的作用 领导的作用主要有以下三个方面 一 指挥作用领导者有责任指导组织各项活动的开展 帮助人们认清形势 明确目标和实现目标的途径 二 激励作用人们常常遇到挫折和限制 需要领导引导 鼓励 诱发下属的事业心 忠诚和献身精神 强化进取动力 三 协调作用组织成员个性不同 外部环境因素的干扰 思想分歧和行动上的偏差不可避免 因此需要领导来协调组织成员的关系 1 2 学校领导的类型 学校领导的类型 交易型 转化型 1 3 现代学校管理理念中领导应担当的工作 动机与领导效能 2高效能领导应重视的三项工作 压力与领导效能 组织架构 文化 个人 2 1 2 2 2 3冲突化解与领导效能 什么是团队 3团队和团队协作 团队的优缺点 3 1 3 2 3 3团队的形成 3 4团队领导角色和素质 什么是团队 3 1 团队是由具有共同目的并且具有在共识基础之上 为实现该目的能做出一致努力的人组成的集合体 团队的优缺点 3 2 优点 集合各人可以解决复杂问题 运用各式各样的知识和经验审视问题 参与获满足 涉及多部门易解决 决策素质较佳 灵活性大且适应性强 缺点 管理不当 合作技巧欠佳 团队的形成 3 3 焦虑期 动荡期 规范期 协作实践期 完结或惜别期 团队领导角色和素质 3 4 角色 执行者 统筹者 塑造者 创新者 资源探索者 监察评鉴者 团队工作者 完成者 专家素质 高层次的人际技能 良好的心理水平 策略管理技能 高度的自我省察能力 策略管理 四学校策略 质量和资源管理 质量管理 1 2 财务和资源管理 3 策略管理 1 1 1什么是策略管理 指的是有效控制决定决定策略的过程 以便做出正确策略 1 2策略形成过程 规划分析 逻辑渐进式分析 政治分析 文化分析 愿景分析 自然淘汰分析 1 3策略管理实践 策略规划过程 管理者的素质 人本 实用 管理 市场推广手段 质量管理 2 2 2课程管理 课程管理的主要工作 协调 包括协调课程的规划 实施和评价 同时确保预期的课程 提供的课程 接受的课程 要保证协调 必须适时对课程进行系统改革课程转变三种实践取向 权力 强制 规范 再教育 理性 实证如何认识课程转变 有三种分析角度 科技的分析角度 政治的分析角度 文化的分析角度 2 2 1课程管理分析 质量管理 2 2 1什么是质量管理 质量管理系统包括质量控制和质量保证两个机制 并与机构的使命和策略联系起来 质量管理涉及到一系列复杂的活动 包括市场分析 策略规划 课程发展 资源分配以及学生学习经验的监察和检讨等 质量管理一般是由评鉴 检讨或再思考 规划 实施等四个循环往复 互有关联且彼此重叠的阶段构成 质量管理是一个渐进的过程 一般经历一个由低级到高级的发展阶段 检查 质量控制 质量保证 全面质量管理 质量管理模式不是一个简单的实施过程 有两大功能 一是问责性 质量的 证明 二是检讨和发展 质量的 改进 质量管理 2 2 2课程管理 课程评鉴的深层原因是价值观和信念课程评鉴的形式有校外评鉴和学校自主评鉴每一种评鉴形式都有文责和改进两种功能课程评鉴的方法有日常监察和参与式评鉴 2 2 2课程的规划和实施 2 2 3课程评鉴 财务和资源管理 3 1学校资源分配的几种模式一般有集权 分权 混合三种模式3 2资源管理的理性模式目标 方案 最好的方案 实施 评鉴有紧密型和松散型两种模式3 3学校财务管理中的预算功能 规划 控制 问责和管理阶段 获取资金 分配资金 实施 评鉴 班级组织概述 五学校策略 质量和资源管理 班级管理 1 2 班集体建设 3 1 1班级组织的概念 所谓班级组织 是一个有一定人数规模的学生集体 是学校行政根据一定的任务 按照一定的规章制度组织起来的有目标 有计划地执行管理 教育职能的正式小群体 1 1 1班级组织概念的历史考察 夸美纽斯 导生制 赫尔巴特 凯洛夫 1 1 2班级组织的改造 道尔顿制 圣路易编制法 巴达维亚法 特朗普制 活动课时制 协同 小队 教学 开放课堂 个别教学 1 1 3班级教学与个别教学的优缺点1 1 4班级组织概念的界定 1 2班级组织的发育 班级组织的发育一般经历了三个发展阶段 第一阶段 个人属性之间的矛盾阶段 其特点为 群体成员彼此缺乏充分交往 没有形成公认的行为规范 群体的心理气氛差 表现为两个时期 第二阶段 团体要求与个人属性之间的矛盾阶段 分为三个时期 第一个时期是师生矛盾时期 第二个时期是班主任 教师 学生与学生之间的矛盾 第三个时期是学生团体之间的矛盾 第三阶段 团体要求架构内的矛盾 可根据矛盾的性质划分为两个时期 第一个时期是学生团体与学生团体的矛盾期 第二个时期是个性矛盾期 1 3班级组织的结构 美国社会学家帕森斯认为 任何社会组织都必须具备四个基本条件 适应 目标达到 整合 模式维持 班级组织的结构 班级的正式组织和非正式组织 班级组织的角色结构 班级组织的信息沟通结构 班级组织的规模 班级组织的特点 班级组织的目标是使所有学生获得发展 情感是班级组织中师生之间 生生之间的纽带 班级组织中师生之间是一种直接的 面对面的互动 1 4班级组织的特点 师生交往的多面性 班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动 1 5班级组织的功能 班级组织的功能 社会化功能 个体化功能 一是传递社会价值观 指导生活目标 二是传授科学文化知识 形成社会生活的基本技能 三是教导社会生活规范 训练社会行为方式 四是提供角色学习条件 培养社会角色 一是促进发展功能 二是满足需求功能 三是诊断功能 四是矫正功能 2 班级管理 2 1班级管理的本质 2 3学生与班级管理 2 2中学班主任与班级管理 2 1班级管理的本质 2 2中学班主任与班级管理 中学班主任与班级管理 提高学生身心健康水平 对学生进行思想品德教育 促进学生个性全面发展 全面