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合作学习在高中生物教学中的实践和思考 摘要：合作学习是国际上最流行的教学策略之一，它对于我国目前大力推倡的素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。本文结合我国目前生物教育的实际情况，以及国家基础教育改革的方针，并结合笔者的高中生物教学实践，就高中生物课堂教法和学法的转变提出了见解，主要是将合作学习机制引入课堂当中，培养学生的合作意识以及合作能力，适应未来社会发展对人才的需求。关键词: 和谐 合作学习 生物教学 素质教育 问题与对策 实践 一问题的提出 早在二千多年前，我国教育名著学记就有独学而无人，则孤陋而寡闻的记载，强调学习者在学习过程中的合作；但是，我国传统教育大多采用竞争性奖励结构的教学，强化个人竞争，把自我价值的实现作为成功的检验良方，忽略群体（个体与个体，个体与群体甚至社会之间）能效的应用，导致部分学生在学习的过程中没有形成良好的合作意识和能力，缺乏与人沟通和交际的素质，从而使学习效果不能达到最佳，进而影响到将来的工作效果。然而，随着时代的进步，人类社会的专业细化和开放的网络化要求人与人之间的联系更加紧密，与人和谐相处的合作能力和组织才能已成为二十一世纪人才必须具备的基本素养，成为人类生存的重要条件之一。美国科学家朱克曼在对诺贝尔奖获得者的研究方式进行调查时发现；在诺贝尔奖设立的前25年，合作研究人数占41；而在第二个25年，这一比例上升到65：在第三个25年，这一比例高达75。由此可见，如今的科学发现往往是研究小组的集体成果，而不再象以往那样由某个科学家单独完成。针对我国实际，国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确地将“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习是对传统的灌输式或者师传生受的单向式教育教学方式的变革，它是建立在现代教育学、社会学和心理学等理论基础之上的，“是大面积提高教育教学质量的要求”。它不仅体现了现代教育的科学原则，也体现了在“以人为本”的时代呼声的背景下，教育对学生的人文关怀。二.高中生物教学中应用合作学习的必要性与可行性随着素质教育前进的步伐，高中生物教育也在不断变革，然而，目前还有大量的高中生物教师依然延续着传统的教学模式，教学理念，教学过程还是教师讲，学生听，这样的教学模式由于学生在课堂教学中始终处于被动地位，久而久之会抹杀他们的积极主动的探索精神，而新时代恰恰需要具有极强探索精神的人才。在教学过程中应用合作学习，既可以达到教学目的，同时也培养了学生之间，学生与老师之间，以及老师与老师之间的沟通能力，他是将整个教学过程由一种静的氛围转变成一种全方位动起来的氛围，全面调动各方面资源，将他们优化配置，合理组合，在传授知识的同时挖掘学生的潜力，培养学生的合作意识和能力，真正实现课堂上的学生主体地位的确立，同时为学生的长远发展打下良好的基础。 生物学是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，在教学过程中，很多学生也能够把这些现象或事实与理论联系起来的，教师完全可将这种理论联系实际的机会留给学生，这样就可以避免因长期教师单方面讲授而压抑学生，同时，对于青春期表现欲极强的学生来讲，能够在课堂上表现自己，也是对自我价值的一种承认，从而得到一种成功感，进而激发上进心。这就要求教师在教学过程中重视学生个体价值的实现，而合作学习就是将机会留给学生，让学生在小组讨论中充分表现自己，并通过小组的成绩将自己的价值体现出来。而且要真正把所学知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决与群体成员的协作能力，通过合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的与人和谐相的协作精神和能力。生物学科又是一门综合性很强的科目，高中生物的内容就涉及化学，数学，物理等多门学科知识，而且本身生物的知识量也非常繁杂，这时候合作学习就可以发挥它独特的作用，学习小组内部进行探讨，异质学生之间互补，小组内部发现问题，学习能力强的学生为学困生进行讲解，既可以帮助学困生理解概念，也可以加深学优生对知识的理解。再通过小组之间交换意见，就可以使全班对抽象知识的认知更上一个台阶。通过合作学习使全班学生各尽其能，和谐相处,这样也可以调动全体学生的学习积极性，对课堂产生更浓厚的兴趣，从而提高学习效率。可以有效提高学生的自身素质与能力，包括与其他人合作的能力，表达自己思想的能力，容忍其他与自己不同见解的能力，综合各方面知识的能力，判断结论正确与否的能力。 三合作学习在生物教学中的组织和应用(一) 合作学习中科学的分组一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学生的生物知识量，识图能力，绘图能力，生物实践操作技能等方面的差异，同时还应考虑学生家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，使不同水平层次的学生能够取长补短，这样就在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都能成就感，增强了小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，学会欣赏他人，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。另外，小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负，所以教师在任命小组长时要选择那些能力较强，同学关系较好的。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础，小组之间的同质是有效刺激学生进取的因素。（二）教师转换自己的角色，从传授者变成指导者、参与者、监控者和帮助者，并切实注意自身行为的方法和效果，及时进行调整。在合作学习教学中，教师首先是作为指导者，主要从以下几方面指导：(1).指导合作学习小组如何分配学习任务；(2). 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；(4). 指导小组成员如何辅导同伴；(5). 指导小组成员学会倾听同伴的发言；(6).指导小组成员学会共同讨论；(7).指导小组成员学会相互交流；(8).指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；(9). 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。教师在参与合作学习小组的学习活动时，也应当相机指导。其次，教师要参与到小组讨论中，成为与学生平等的参与者，改变以往居高临下的姿态。再次，要适时监控，要密切注意各组的讨论情况，主要关注以下几个方面：一是纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。二是消除误解。国外有学者研究发现，关于学习内容学生经常有误解，这些误解在小组相互影响的过程中可能会增强。这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解。三是防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。当出现冷场的尴尬局面时，教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。四是防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力。对这样的学生，应当让他明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性。五是关注消极学生。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。最后，教师要对学生学习中出现的困难给予必要的帮助，因为学生的能力毕竟是有限的，如果遇到困难使得讨论停滞不前，那么学习也就相应停止，甚至因为失败而产生厌烦心理。在合作学习的课堂上教师有效地实现了角色的转变，也就使得传统的教师自导自演的课堂转变为师导生演的课堂，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使学生能进入到乐学的境界，师生关系也随之进入到良性的发展状态，师生的心理负担都会降低，教学效果也就自然而然的提高了。（三）制定基本的教学流程。合作学习的一般流程是：合作设计目标呈现集体讲授小组合作活动测验反馈与补救。在生物教学的合作学习中主要考虑以下两个方面：1.合作学习话题的选择要有意义。首先，教师要围绕教材的重点难点，创设能引起学生认识上产生矛盾和冲突的问题情境，引导学生讨论，让学生在自主探索中享受乐趣，在享受乐趣中牢牢掌握重点难点，进而知“难”而进获取知识。其次，在学习的疑惑处展开讨论。在课堂教学中，学生常常会就某一个问题提出自已的疑惑，这时教师就要看看这个疑惑是否具有普遍性，如果是，就要及时引导学生讨论。再次，在学生有“发现”时展开讨论。学生的好奇心很强，课堂上常常会出奇不意地有新发现。这时教师就要鼓励学生，有针对性地引导学生对新发现展开讨论，让学生在发现中加深对课本知识的理解2.课堂教学要分阶段进行。在一节课当中只有部分时间是采用合作学习的时间，而且每一阶段持续的时间不宜过长，在一节课中教师要教授多个知识点，并不是所有的知识点都需要学生进行合作学习，只有那些具有探究性的问题才有让学生合作学习的必要性。四生物教学中合作学习的应用实践（一） 在学生实验中和研究性学习中的合作学习：由于实验条件的限制和传统实验教学思维的束搏，学生实验一般都是采用分组进行的，一般2个人一组，甚至4-6个人一组。因此学生实验是生物教学中合作学习的最原始的形式，也是大家最熟悉的方式，例如：叶绿体中色素的提取和分离实验中叶片的剪取、药品的取用、滤纸条的制备等步骤都需要小组中各成员的密切配合。在研究性学习中，从课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成，可以说学生实验和研究性学习是逼出来的合作学习。 （二） 新课讲授中的合作学习：生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此高中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如高中生物第八章生物与环境中第一节生态因素的教学可以先提出个学生熟悉的问题讨论进行。我在上课时就提了这样的一个问题“自然界中哪些因素影响水稻生长和发育？”通过学生的分组讨论，一般可以得到以下知识框架：光照 各种害虫温度水分 各种杂草水稻 肥料 水稻 在以上讨论的基础上，教师补充归纳如下：光温度 非生因素水 竞争 生态因素捕食 种间关系 寄生互利共生 生物因素种内互助 种内关系种内斗争 最后师生总结出环境中的各种生态因素，对生物体是同时共同起作用的，而不是单独、孤立地起作用。这些生态因素共同构成了生物的生存环境。经过这种小组合作学习的方式，既有效的完成了教学目标，同时培养了学生的团结协作的能力，是在自主学习基础之上的合作，是一种有效的教学方式，同时也是一种有效的学习方式。教师角色的转换更加突出了学生的主体地位，课堂的互动性更强，教师与学生的距离拉近，有利于教学过程的开展。（三） 复习课中的合作学习高中生物的复习着重要做好两个方面的工作：一是学科知识的系统化、综合化，为综合应用打下扎实的基础，这里要突出整理知识的“综合脉络”；二是通过对典型试题的解答、评析，促进解题方法的领会和综合能力的培养和提高。笔者通过多年的实践，认为采用合作学习的方式是解决以上两个问题的有效途径。 例如,我在黑板上写出“同源染色体”要求学生围绕“同源染色体”展开讨论，我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关，有什么关系？通过讨论分析，归纳总结，学生较好地完成了对相关知识的复习。又如高三复习中一些比较困难的习题，利用合作学习的方法进行分析往往能取得较好的效果。“已知水稻的迟熟（E）对早熟（e）是显性、抗病（T）对易染病（t）是显性，这两对性状是独立传的。用迟熟抗病和早熟易染水稻作亲本杂交，得到的子一代再测交，测交结果为迟熟抗病：早熟抗病：迟熟易染病：早熟易染病=1：3：1：3。问：（1）两个亲本的基因型是（ ）和（ ）（2）子一代的基因型是（ ）（3）若子一代自交，则自交后代全部个体表现型的比例为迟熟抗病：迟熟易染病：早熟抗病：早熟易染病=（ ）。”我首先要求学生把上面的测交结果分别用一对相对性状的形式表示出来，于是通过讨论学生得到如下结果“迟熟：早熟=1：3，抗病：易染病=1：1”。然后我提出“ ？ ee=1：3, ？ tt=1：1”的问题，学生很容易得出“Tttt=1：1,而 ？ ee=1：3是不可能”的结论。接着，我又提出“ ？ ee=1：3, 难道与ee进行测交的一定只有一种基因型吗?”让学生分组讨论。然后，再让学生结合亲本的表现型进行讨论分析,最后学生得出了亲本的基因型是EeTT和eett,子一代的基因型是EeTt和eeTt的正确结论.通过这样的讨论复习，既巩固了学生已有的基础知识，又使学生所学的知识系统化、综合化，而且提高了学生的知识综合应用能力。五合作学习中常见的问题及解决策略（一） 合作学习中常见的问题1课堂教学中不分条件地采用合作学习方式。对于生物课程的实际来讲,有一些比较抽象的知识或者远远超出学生认知能力知识,比如DNA的结构和复制，需要教师给予详细的讲解,不能因为这些知识是学生比较陌生的,就认为其有合作研讨的必要,教师完全放开,而实际上学生并不能完成教师的预期目标。2. 合作学习过程中缺少教师的指导和参与。在分组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。3. 学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。4. 小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，合作流于形式，当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 (二)对常见问题的解决策略1.全面分析教材内容,找出重点、难点，并找到学生容易产生疑问的知识点，具有探讨性的知识点，从而确定讨论的话题，这就需要教师把握好教材，对教材要深入钻研，预先做大量习题，了解问题产生的形式，疑难点所在。在课堂上可以以这些问题的形式将要讨论的话题引出，从而开阔学生思维空间，在解决问题的过程中来掌握所学知识，理解更深刻，记忆也更容易，长久。另外，全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。 2. 在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）、吸引学生的注意力；（2）、告诉学生他们将学习什么，他们必须掌握什么；（3）、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。3. 要正确处理异质学生间的关系。一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，使其能建立自信，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成和谐协作的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，并在分享中体验自身的价值。同时要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用，只有在学生独立思考达到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只