略读课与精读课的区别说略

略读课与精读课的区别说略略读课与精读课的区别说略 集美大学集美大学 施茂枝施茂枝 关于略读课 始于关于略读课 始于 20082008 年冬天的大讨论已历时近两年 但是 年冬天的大讨论已历时近两年 但是 无论是各级名师的观摩课 示范课 还是一般教师的公开课 或是无论是各级名师的观摩课 示范课 还是一般教师的公开课 或是 刊物上发表的教学设计 教学实录 只要公开展示 就几乎刊物上发表的教学设计 教学实录 只要公开展示 就几乎 涛声涛声 依旧依旧 上成上成 原版原版 或或 缩微版缩微版 的精读课 为何 首先 对的精读课 为何 首先 对 于略读课的性质 定位存在分歧或模糊认识 其次 即便认识一致于略读课的性质 定位存在分歧或模糊认识 其次 即便认识一致 将其落实于实践也需要一个过程 再次 还有另一个重要原因不容将其落实于实践也需要一个过程 再次 还有另一个重要原因不容 忽视 那就是惯性的作用忽视 那就是惯性的作用 轻车熟路地套用精读课的教学模式 轻车熟路地套用精读课的教学模式 眼下 继续澄清对于略读课的模糊认识有其必要性 而为其构建易眼下 继续澄清对于略读课的模糊认识有其必要性 而为其构建易 于为广大一线教师所掌握的教学模式更必须摆上日程 构建略读课于为广大一线教师所掌握的教学模式更必须摆上日程 构建略读课 的教学模式固然应以正确认识其性质 定位为先决条件和起点 但的教学模式固然应以正确认识其性质 定位为先决条件和起点 但 克服惯性作用也至关重要 否则无法摆脱业已驾轻就熟的教学模式克服惯性作用也至关重要 否则无法摆脱业已驾轻就熟的教学模式 的影响 也就不会有真正意义上的略读课 诚然 的影响 也就不会有真正意义上的略读课 诚然 教无定法教无定法 略读课不能囿于一式 但不管何种模式 都应在以下诸方面别于精略读课不能囿于一式 但不管何种模式 都应在以下诸方面别于精 读课 读课 一 师生地位一 师生地位 顾名思义 人们往往根据顾名思义 人们往往根据 精读精读 和和 略读略读 的涵义去界定的涵义去界定 精精 读课读课 和和 略读课略读课 的性质 定位 这虽符合一般逻辑 在这里却的性质 定位 这虽符合一般逻辑 在这里却 是实实在在的望文生义 从上个世纪八十年代起 语文教材就有一是实实在在的望文生义 从上个世纪八十年代起 语文教材就有一 类课文和二类课文 在中学分别称为类课文和二类课文 在中学分别称为 讲读课文讲读课文 和和 自读课文自读课文 在小学分别称为在小学分别称为 讲读课文讲读课文 和和 阅读课文阅读课文 进入 进入 20002000 年以后 年以后 部分课标本实验教材分别称为部分课标本实验教材分别称为 教读课文教读课文 和和 自读课文自读课文 或者或者 主体课文主体课文 和和 拓展阅读课文拓展阅读课文 而多数则分别改称为 而多数则分别改称为 精读课精读课 文文 和和 略读课文略读课文 二类课文性质为何 二类课文性质为何 19861986 年版年版 小学语文教小学语文教 学大纲学大纲 指出 指出 对阅读课文 教师要着重指导学生运用从讲读课对阅读课文 教师要着重指导学生运用从讲读课 中学到的学习方法进行阅读 中学到的学习方法进行阅读 明确其半独立阅读的性质 明确其半独立阅读的性质 20002000 年年 小学语文大修订版教材出版 由人教社小语室编著的小学语文大修订版教材出版 由人教社小语室编著的 教师用书教师用书 指出 指出 略读课文具有较明显的独立阅读的性质 安排略读课文 略读课文具有较明显的独立阅读的性质 安排略读课文 主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功 用于阅读实践 主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功 用于阅读实践 逐步培养独立阅读能力 逐步培养独立阅读能力 命名虽异 半独立阅读的性质不变 一 命名虽异 半独立阅读的性质不变 一 二课文是相对的关系 二类课文的二课文是相对的关系 二类课文的 半独立半独立 意味着一类课文的 意味着一类课文的 不独立不独立 不独立不独立 和和 半独立半独立 显示教师和学生在教学中的显示教师和学生在教学中的 地位和作用有异 表明教师指导和学生参与的程度有别 而这正决地位和作用有异 表明教师指导和学生参与的程度有别 而这正决 定了二者性质和定位的不同 在两类课文所有的名称中 定了二者性质和定位的不同 在两类课文所有的名称中 教读课教读课 文文 和和 自读课文自读课文 彰显了师生在其中的不同地位和作用 比较准彰显了师生在其中的不同地位和作用 比较准 确地揭示了二者的性质和定位 而确地揭示了二者的性质和定位 而 精读精读 和和 略读略读 是两种粗细是两种粗细 不同的阅读方法 以此命名课文 则模糊了它们的性质和定位 若不同的阅读方法 以此命名课文 则模糊了它们的性质和定位 若 受其误导而从阅读方法上去界定或探寻其性质 定位 便是缘木求受其误导而从阅读方法上去界定或探寻其性质 定位 便是缘木求 鱼 鱼 有人认为 略读课只要粗知课文大意 无须咬文嚼字 这是依据有人认为 略读课只要粗知课文大意 无须咬文嚼字 这是依据 阅读方法阅读方法 略读略读 的意义认定略读课的目标取向 与精读课完全两的意义认定略读课的目标取向 与精读课完全两 样 而事实上 略读课与精读课的目标取向大体一致 精读课的目样 而事实上 略读课与精读课的目标取向大体一致 精读课的目 标取向概括起来有以下三方面 一是得意 即理解思想内容 获得标取向概括起来有以下三方面 一是得意 即理解思想内容 获得 情感意蕴 受到人文熏陶等 二是学言 即学习语言文字 磨练语情感意蕴 受到人文熏陶等 二是学言 即学习语言文字 磨练语 言实践能力 三是习法 学会阅读方法 培养独立阅读能力 每篇言实践能力 三是习法 学会阅读方法 培养独立阅读能力 每篇 略读课文用时只有精读课文的一半 教学时往往根据具体情况而只略读课文用时只有精读课文的一半 教学时往往根据具体情况而只 抓住或偏重其中的某一方面 但将多篇略读课文的教学目标综合起抓住或偏重其中的某一方面 但将多篇略读课文的教学目标综合起 来看 也就涵盖了以上三个方面 不同的是 精读课中得意 学言 来看 也就涵盖了以上三个方面 不同的是 精读课中得意 学言 习法是在教师精心设计和安排的流程中 通过教师过细的指导得以习法是在教师精心设计和安排的流程中 通过教师过细的指导得以 完成 略读课虽然不能完全离开教师的指导 但主要依靠学生自己完成 略读课虽然不能完全离开教师的指导 但主要依靠学生自己 独立完成 单就习法而言 精读课是或清晰地学得或潜移默化地习独立完成 单就习法而言 精读课是或清晰地学得或潜移默化地习 得阅读方法 而略读课则是运用在精读课中学会的阅读方法得阅读方法 而略读课则是运用在精读课中学会的阅读方法 打打 个比方 精读课相当于数学课师生一道共同研究例题 生成 理解 个比方 精读课相当于数学课师生一道共同研究例题 生成 理解 掌握定理 定律或公式 略读课相当于数学课学生在教师指导下运掌握定理 定律或公式 略读课相当于数学课学生在教师指导下运 用定理 定律或公式独立完成习题 用定理 定律或公式独立完成习题 二 流程推进二 流程推进 现阶段 典型的小学语文精读课的教学模式 其流程大都是线性现阶段 典型的小学语文精读课的教学模式 其流程大都是线性 推进 且似乎有被尊为圭臬之势 所谓线性推进 指的是以课文的推进 且似乎有被尊为圭臬之势 所谓线性推进 指的是以课文的 故事情节 人物形象 景物的时空 课文的中心等 或者以题眼 故事情节 人物形象 景物的时空 课文的中心等 或者以题眼 文眼 其他关键词句等 为教学突破口和教学线索 并以此重组教文眼 其他关键词句等 为教学突破口和教学线索 并以此重组教 学内容 安排教学进程 线性推进的流程 很大程度上根源于将学内容 安排教学进程 线性推进的流程 很大程度上根源于将 得意得意 作为教学的优先点 也与现行教材的组元方式有一定关系 作为教学的优先点 也与现行教材的组元方式有一定关系 几乎所有版本的现行教材 都不约而同地采用主题组元 如春天 几乎所有版本的现行教材 都不约而同地采用主题组元 如春天 亲情 童年 他们令人感动 异域风情等等 所谓内容决定形式 亲情 童年 他们令人感动 异域风情等等 所谓内容决定形式 这种组元方式呈现的教学内容 更易于引导教师将这种组元方式呈现的教学内容 更易于引导教师将 得意得意 置于优置于优 先地位 其次才考虑先地位 其次才考虑 学言学言 通常的做法是 引导学生走披文悟 通常的做法是 引导学生走披文悟 意 入情入境 与作者灵犀相通 产生情感共鸣 与此同时 相机意 入情入境 与作者灵犀相通 产生情感共鸣 与此同时 相机 研究文本的语文形式 学习表情达意的方式 方法 进行积累 运研究文本的语文形式 学习表情达意的方式 方法 进行积累 运 用语言的训练 不能不说 线性推进的流程与这种教学思路存在关用语言的训练 不能不说 线性推进的流程与这种教学思路存在关 联性 而这种流程安排的确有便于打造精致课堂的优长联性 而这种流程安排的确有便于打造精致课堂的优长 不但教不但教 师教得细 学生悟得深 也利于营造环环相扣 层层推进 流水无师教得细 学生悟得深 也利于营造环环相扣 层层推进 流水无 痕的教学结构之美 痕的教学结构之美 福建教育福建教育 A2009 A2009 年第年第 4 4 期有期有 精略交互 感悟神奇精略交互 感悟神奇 教学实录教学实录 一文 其教学步骤是 一 以图导入 引发神一文 其教学步骤是 一 以图导入 引发神 奇 二 充分初读 整体感知 三 指导阅读 感受神奇 第奇 二 充分初读 整体感知 三 指导阅读 感受神奇 第 二步骤虽未冠以二步骤虽未冠以 神奇神奇 之名 但整节课以之名 但整节课以 神奇神奇 作为组织教学作为组织教学 内容和推进教学流程的线索还是清晰可见 不但如此 其核心环节内容和推进教学流程的线索还是清晰可见 不但如此 其核心环节 指导阅读 感受神奇指导阅读 感受神奇 环节 也贯穿以环节 也贯穿以 神奇神奇 老师先让 老师先让 学生默读课文 划出感到神奇的句子 然后以问题学生默读课文 划出感到神奇的句子 然后以问题 神奇在哪里神奇在哪里 为线 组织交流 进行细致的指导 并穿插朗读训练 若不加说明 为线 组织交流 进行细致的指导 并穿插朗读训练 若不加说明 单考察其教学模式或实施情况 你能判断出这是精读课还是略读课 单考察其教学模式或实施情况 你能判断出这是精读课还是略读课 从师生在其中的地位来看 教师导得细致 学生并无多少独立学习从师生在其中的地位来看 教师导得细致 学生并无多少独立学习 的空间 从流程的推进看 是典型的线性推进 不难判断 老师上的空间 从流程的推进看 是典型的线性推进 不难判断 老师上 的是精读课 若一定要找出它与一般精读课的区别 那就是一篇课的是精读课 若一定要找出它与一般精读课的区别 那就是一篇课 文只用一课时 教学容量相应减少罢了 文只用一课时 教学容量相应减少罢了 这种线性推进流程教学模式是否为精读课唯一正确的模式 有个这种线性推进流程教学模式是否为精读课唯一正确的模式 有个 事实是 阅读课到底应该事实是 阅读课到底应该 教课文教课文 还是应该凭借课文还是应该凭借课文 教语文教语文 的问题已经开始引起讨论 而上述的线性推进流程模式至少更适合的问题已经开始引起讨论 而上述的线性推进流程模式至少更适合 于于 教课文教课文 换言之 这种模式一统天下的局面并非不可改变 换言之 这种模式一统天下的局面并非不可改变 现阶段 改变完全先可以从略读课开始 略读课既以培养学生独立现阶段 改变完全先可以从略读课开始 略读课既以培养学生独立 阅读能力为最主要的目标取向 课堂的核心环节就理应是学生的独阅读能力为最主要的目标取向 课堂的核心环节就理应是学生的独 立阅读 教师备课时 一般应将立阅读 教师备课时 一般应将 得意得意 学言学言 等目标具化为等目标具化为 简明的学习任务 上课的初始阶段就应该全部或分两三个阶段呈现简明的学习任务 上课的初始阶段就应该全部或分两三个阶段呈现 给学生 然后放手让学生围绕任务独立阅读 因此 课堂实施过程给学生 然后放手让学生围绕任务独立阅读 因此 课堂实施过程 中 教师需要将学习活动的安排和组织置于优先地位 师生不同阶中 教师需要将学习活动的安排和组织置于优先地位 师生不同阶 段 不同形式的活动构成一个个板块 以板块的连接推进教学进程 段 不同形式的活动构成一个个板块 以板块的连接推进教学进程 即板块推进 板块推进 让课堂呈现出粗放的形态 少了主线鲜明 即板块推进 板块推进 让课堂呈现出粗放的形态 少了主线鲜明 流水无痕的结构之美 却留给学生充分的独立学习的时空 流水无痕的结构之美 却留给学生充分的独立学习的时空 夸父追日夸父追日 是人教版三年级下册是人教版三年级下册 神话故事和民间传说神话故事和民间传说 单元单元 的第四篇课文 也是一篇略读课文 为文体特点所决定 本单元古的第四篇课文 也是一篇略读课文 为文体特点所决定 本单元古 诗以外的课文都文字浅显 表达方式以叙述为主 特别适合进行讲诗以外的课文都文字浅显 表达方式以叙述为主 特别适合进行讲 故事即详细复述的训练 在教学故事即详细复述的训练 在教学 夸父追日夸父追日 前 可以结合前一篇前 可以结合前一篇 课文课文 女娲补天女娲补天 的教学 让学生掌握讲述故事的要领 教本文时 的教学 让学生掌握讲述故事的要领 教本文时 可以这样安排流程 可以这样安排流程 一 谈话导入 回顾方法 一 谈话导入 回顾方法 1 1 谈话 上节课我们学习了一篇充分神奇色彩的神话故事 谈话 上节课我们学习了一篇充分神奇色彩的神话故事 女女 娲补天娲补天 同学们还练讲了这个故事 今天这节课 我们要来学讲 同学们还练讲了这个故事 今天这节课 我们要来学讲 夸父追日夸父追日 这也是个神话故事 希望同学们能讲好它 回家以 这也是个神话故事 希望同学们能讲好它 回家以 后 还要把它讲给爷爷奶奶 外公外婆 爸爸妈妈和其他小朋友听 后 还要把它讲给爷爷奶奶 外公外婆 爸爸妈妈和其他小朋友听 那么 应该怎样将好这个故事呢 谁还记得我们是用什么方法讲那么 应该怎样将好这个故事呢 谁还记得我们是用什么方法讲 女娲补天女娲补天 的 的 2 2 回顾后出示 回顾后出示 1 1 根据课文内容写成提纲 根据课文内容写成提纲 2 2 在提纲的 在提纲的 各个部分 把体现这部分主要内容的重要词语 有顺序地排列出来 各个部分 把体现这部分主要内容的重要词语 有顺序地排列出来 3 3 将这些词语进行扩充 把课文的内容串联起来 将这些词语进行扩充 把课文的内容串联起来 二 独立学文 理清文脉 二 独立学文 理清文脉 1 1 读一遍课文 自学新词 读一遍课文 自学新词 2 2 再读课文 拟写提纲 摘抄重要词语并有序排列 再读课文 拟写提纲 摘抄重要词语并有序排列 3 3 组织交流评价后 呈现 组织交流评价后 呈现 1 1 夸父希望太阳固定在天上 升起 落下 漫长的黑夜 追 夸父希望太阳固定在天上 升起 落下 漫长的黑夜 追 赶 抓住 固定 永远赶 抓住 固定 永远 2 2 夸父追赶太阳 拿着 提起 迈开 奔跑 追到 又红又 夸父追赶太阳 拿着 提起 迈开 奔跑 追到 又红又 亮的火球 举起手臂亮的火球 举起手臂 3 3 夸父口渴喝水 喉咙冒烟 俯身喝水 喝干 没有止住口 夸父口渴喝水 喉咙冒烟 俯身喝水 喝干 没有止住口 渴渴 4 4 夸父倒下长眠 向北方跑 颓然倒下 把手杖向前一抛 夸父倒下长眠 向北方跑 颓然倒下 把手杖向前一抛 长眠长眠 5 5 夸父化为大山 让人奋勇前行 阳光普照 大山 桃林 夸父化为大山 让人奋勇前行 阳光普照 大山 桃林 桃子解渴 奋勇前行桃子解渴 奋勇前行 三 独立与合作 尝试演练 三 独立与合作 尝试演练 1 1 根据提纲和重要词语 自己试着把内容串联起来 根据提纲和重要词语 自己试着把内容串联起来 2 2 同桌之间 或者自己寻找的伙伴之间 轮流试讲 听的同学 同桌之间 或者自己寻找的伙伴之间 轮流试讲 听的同学 要注意讲的同学是不是把故事讲完整了 要注意讲的同学是不是把故事讲完整了 四 全班试讲 组织评价 四 全班试讲 组织评价 五 布置作业 延伸课外 五 布置作业 延伸课外 1 1 把 把 夸父追日夸父追日 讲给家人或其他小朋友听 讲给家人或其他小朋友听 2 2 课外搜集民间故事或神话故事 讲给同学听 课外搜集民间故事或神话故事 讲给同学听 以上设计以由浅入深学讲故事而不是以理解文本内容为线来安排以上设计以由浅入深学讲故事而不是以理解文本内容为线来安排 教学流程 是典型的板块推进 教学此文或许可以采用不同的教学教学流程 是典型的板块推进 教学此文或许可以采用不同的教学 模式 但要使之成为真正的略读课 其流程一般宜板块推进 唯如模式 但要使之成为真正的略读课 其流程一般宜板块推进 唯如 此 才能凸显独立阅读能力的培养 此 才能凸显独立阅读能力的培养 三 活动形式三 活动形式 教是为了不教 半独立阅读的略读课 终极目标就是为了不教而教是为了不教 半独立阅读的略读课 终极目标就是为了不教而 学生自能阅读 换言之 略读课也就是从课内教师教读通向课外学学生自能阅读 换言之 略读课也就是从课内教师教读通向课外学 生自读的一道生自读的一道 桥梁桥梁 与此相应 略读课不仅流程推进有别于精 与此相应 略读课不仅流程推进有别于精 读课 师生的教与学活动都应服从于最终自能独立阅读的需要 体读课 师生的教与学活动都应服从于最终自能独立阅读的需要 体 现现 桥梁桥梁 的本色 的本色 精读课中的课堂活动以师生 生生互动性活动为主 尤其是师生精读课中的课堂活动以师生 生生互动性活动为主 尤其是师生 之间的互动性活动 教师方面 精心设问 与学生的互动 即时调之间的互动性活动 教师方面 精心设问 与学生的互动 即时调 控 必不可少 学生方面 默读 朗读 讨论 交流 动笔 圈画控 必不可少 学生方面 默读 朗读 讨论 交流 动笔 圈画 等等 交替进行 等等 交替进行 半独立阅读的略读课 教与学活动则必须体现以下几个特点 师半独立阅读的略读课 教与学活动则必须体现以下几个特点 师 生 生生互动性活动与学生独立性活动相结合 但应更突出学生的生 生生互动性活动与学生独立性活动相结合 但应更突出学生的 独立性活动 教师指导下的活动与学生自主性活动相结合 但更应独立性活动 教师指导下的活动与学生自主性活动相结合 但更应 重视学生的自主性活动 热烈和外显的活动与静默和内部的活动相重视学生的自主性活动 热烈和外显的活动与静默和内部的活动相 结合 但宜更多采用静默的活动 特别是不能忽视内部的思维活动 结合 但宜更多采用静默的活动 特别是不能忽视内部的思维活动 只有这样 才有助于培养独立阅读能力 实现自能读书的终极目标 只有这样 才有助于培养独立阅读能力 实现自能读书的终极目标 在略读课中 教师的活动主要有打造和呈现学习任务 适当进行在略读课中 教师的活动主要有打造和呈现学习任务 适当进行 方法指导或点拨 组织评价等 应大幅度减少精读课中常见的精心方法指导或点拨 组织评价等 应大幅度减少精读课中常见的精心 设问 与学生的互动 即时调控等 谈话法不宜大量运用 否则就设问 与学生的互动 即时调控等 谈话法不宜大量运用 否则就 挤占了学生独立阅读的时空 挤占了学生独立阅读的时空 略读课可适当进行朗读 但更大量的应采用默读 比起朗读 默略读课可适当进行朗读 但更大量的应采用默读 比起朗读 默 读省去发音动作 直接用视觉扫视 速度快于朗读 默读时 不必读省去发音动作 直接用视觉扫视 速度快于朗读 默读时 不必 像朗读那样 辨认字音 斟酌语调 考虑停顿 等等 便于将注意像朗读那样 辨认字音 斟酌语调 考虑停顿 等等 便于将注意 力聚焦于学习的内容 少了发音 便于静思默想 不易理解处 可力聚焦于学习的内容 少了发音 便于静思默想 不易理解处 可 慢读 重读 多读 直至理解 迅速 大量地阅读 必须借助略读 慢读 重读 多读 直至理解 迅速 大量地阅读 必须借助略读 所以成为课外阅读的主要手段 略读课只有多用默读 才能担负起所以成为课外阅读的主要手段 略读课只有多用默读 才能担负起 桥梁桥梁 的职能 当然 多用默读 也要依据不同学段而有所区别 的职能 当然 多用默读 也要依据不同学段而有所区别 小学中年级刚刚初步学会默读 可以朗读和默读相结合 已经学会小学中年级刚刚初步学会默读 可以朗读和默读相结合 已经学会 默读的小学高年级 就应该主要运用默读 默读的小学高年级 就应该主要运用默读 动笔是个体的独立行为 伴随动笔的是独立思考 精读课固然也动笔是个体的独立行为 伴随动笔的是独立思考 精读课固然也 应有让学生动笔的机会 而略读课 教师则给予学生更多时空 通应有让学生动笔的机会 而略读课 教师则给予学生更多时空 通 过适当指导 让学生动笔 以充分彰显学生的独立性 体现略读课过适当指导 让学生动笔 以充分彰显学生的独立性 体现略读课 的半独立阅读性质 同时 的半独立阅读性质 同时 不动笔墨不读书不动笔墨不读书 是一种良好的阅读是一种良好的阅读 习惯 作为课内外阅读习惯 作为课内外阅读 桥梁桥梁 的略读课 培养这种习惯 对于学的略读课 培养这种习惯 对于学 生课外完全独立阅读意义重大 生课外完全独立阅读意义重大 四 课堂面貌四 课堂面貌 所谓课堂面貌指的是课堂呈现出的样子 氛围等 著名特级教师所谓课堂面貌指的是课堂呈现出的样子 氛围等 著名特级教师 孙双金老师曾说 孙双金老师曾说 我梦中的课堂 学生小脸通红 眼睛炯炯有神 我梦中的课堂 学生小脸通红 眼睛炯炯有神 学生小手直举 小嘴常开 学生兴趣盎然 兴致勃勃 学生思接千学生小手直举 小嘴常开 学生兴趣盎然 兴致勃勃 学生思接千 载 浮想联翩 学生如沐春风 如痴如醉 学生沉浸在美的画面 载 浮想联翩 学生如沐春风 如痴如醉 学生沉浸在美的画面 诗的境界 爱的怀抱之中 诗的境界 爱的怀抱之中 在此基础上 他提炼出十六字好课标在此基础上 他提炼出十六字好课标 准 准 小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 笔者认为 笔者认为 用此形容精读课应呈现出的课堂面貌 也十分贴切 用此形容精读课应呈现出的课堂面貌 也十分贴切 为此 精读课往往追求精妙的教学设计为此 精读课往往追求精妙的教学设计 主线鲜明 层次清晰 主线鲜明 层次清晰 前后照应 细节丰满 过程圆融 也追求教师精彩的现场表现前后照应 细节丰满 过程圆融 也追求教师精彩的现场表现 提问精当 点拨巧妙 提问精当 点拨巧妙 语言生动 语言生动 随机应变 随机应变 挥洒自如 一句话 挥洒自如 一句话 精读课不仅追求实效性 也致力于打造观赏性 至少现阶段大都这精读课不仅追求实效性 也致力于打造观赏性 至少现阶段大都这 样 尤其是公开课 观摩课等 以下是王崧舟老师样 尤其是公开课 观摩课等 以下是王崧舟老师 慈母情深慈母情深 的的 教学片段 教学片段 出示 出示 母亲却已将钱塞在我手心里了 大声对那个女人说 母亲却已将钱塞在我手心里了 大声对那个女人说 我挺高兴他爱看书的 我挺高兴他爱看书的 齐读 齐读 师 老师相信其中有一个细节会让你特别有感触 师 老师相信其中有一个细节会让你特别有感触 生 塞 生 塞 师 圈出这个师 圈出这个 塞塞 字 字 师 自由读一读这句话 把目光聚焦到这个师 自由读一读这句话 把目光聚焦到这个 塞塞 字 你有怎样字 你有怎样 的体会 的体会 生 迅速 生 迅速 师 请你加上师 请你加上 迅速迅速 读这句话 生读 读这句话 生读 师 这还是怎样的一塞 师 这还是怎样的一塞 生 充满期盼生 充满期盼 师 请将师 请将 充满期盼充满期盼 加进加进 塞塞 字前读 字前读 师 这还是怎样的一塞 师 这还是怎样的一塞 生 慈爱 生 慈爱 师 请加上师 请加上 慈爱慈爱 读 读 师 这还是怎样的一塞 师 这还是怎样的一塞 生 毫不犹豫 生 毫不犹豫 生 迅速 生 迅速 师 这是毫不犹豫的一塞 这是迅速的一塞 一起读 师 这是毫不犹豫的一塞 这是迅速的一塞 一起读 师 母亲塞到我手里的只是钱吗 师 母亲塞到我手里的只是钱吗 生 还是母亲对我的爱和期待 生 还是母亲对我的爱和期待 生 包含着母亲对我的希望 生 包含着母亲对我的希望 生 母亲辛勤劳动的汗水 生 母亲辛勤劳动的汗水 师 课文学到这儿 回忆母亲劳作的画面 给钱的细节 你感受师 课文学到这儿 回忆母亲劳作的画面 给钱的细节 你感受 到了到了 慈母情深 慈母情深 就一个就一个 塞塞 字 王老师的教学分三个步骤 第一步 通过读书字 王老师的教学分三个步骤 第一步 通过读书 让学生初步模糊地感受让学生初步模糊地感受 塞塞 字遣用的精妙 第二步 通过字遣用的精妙 第二步 通过 你有你有 怎样的体会怎样的体会 和和 这是怎样的一塞这是怎样的一塞 等问题 引导学生领会等问题 引导学生领会 塞塞 具体隐含的意味 第三步 通过具体隐含的意味 第三步 通过 母亲塞到我手里的只是钱吗母亲塞到我手里的只是钱吗 的的 追问 引导学生深入领悟字里行间表达的情感 三个步骤 由浅入追问 引导学生深入领悟字里行间表达的情感 三个步骤 由浅入 深 精心安排 绝不可任意调换 显而易见 老师对怎样设问和设深 精心安排 绝不可任意调换 显而易见 老师对怎样设问和设 问几次 都精心规划 与学生的回答构成了言语的复沓和排比 充问几次 都精心规划 与学生的回答构成了言语的复沓和排比 充 满了极具观赏性的诗意和美感 满了极具观赏性的诗意和美感 但是 但是 慈母情深慈母情深 在人教版教材中是一篇略读课文 王崧舟老在人教版教材中是一篇略读课文 王崧舟老 师有权力将其上成精读课 但老师们却不可将之作为典范的略读课师有权力将其上成精读课 但老师们却不可将之作为典范的略读课 来仿效 因为这样的课堂并无学生独立学习的空间 略读课更应致来仿效 因为这样的课堂并无学生独立学习的空间 略读课更应致 力于指导学生尝试运用学会的阅读方法独立阅读 主要心思以倾注力于指导学生尝试运用学会的阅读方法独立阅读 主要心思以倾注 于培养学生独立阅读的能力 不必绞尽脑汁打造课堂的观赏性 无于培养学生独立阅读的能力 不必绞尽脑汁打造课堂的观赏性 无 须刻意追求让人如沐春风的感染力 就以须刻意追求让人如沐春风的感染力 就以 慈母情深慈母情深 而言 若把而言 若把 品词析句作为教学的重点 教学过程可以这样安排 先让学生回忆品词析句作为教学的重点 教学过程可以这样安排 先让学生回忆 品词析句常用的追问 比较等方法 接着放手让学生自己读书 在品词析句常用的追问 比较等方法 接着放手让学生自己读书 在 书中圈画关键词句 运用追问 比较等方法写下批注 然后交流评书中圈画关键词句 运用追问 比较等方法写下批注 然后交流评 价 这样一来 就难有无痕的流程 精心的设问和诗意的语言 有价 这样一来 就难有无痕的流程 精心的设问和诗意的语言 有 的只是学生的动手动脑 独立阅读的历练和独立阅读能力提高的期的只是学生的动手动脑 独立阅读的历练和独立阅读能力提高的期 待 似乎没有教学艺术的精彩展示 似乎没有让人陶醉的待 似乎没有教学艺术的精彩展示 似乎没有让人陶醉的 观赏性观赏性 殊异于我们常见的课堂面貌 殊异于我们常见的课堂面貌 课上能成这样吗 不少老师难免对此不放心 不踏实 顾虑重重 课上能成这样吗 不少老师难免对此不放心 不踏实 顾虑重重 这可以理解 但大可不必 只要牢记略读课的半独立阅读性质和培这可以理解 但大可不必 只要牢记略读课的半独立阅读性质和培 养独立阅读能力的终极目标 就会释然 坦然 坚定方向 在注重养独立阅读能力的终极目标 就会释然 坦然 坚定方向 在注重 培