教学经验的交流

教学经验的交流教学经验的交流 小学科学课小学科学课 在自己科学课的教学中 使我感到小学生注意力集中时间不长 对科学不在自己科学课的教学中 使我感到小学生注意力集中时间不长 对科学不 会主动学习 因此需要从兴趣入手 还应考虑科学内容的简单性与他们的接受会主动学习 因此需要从兴趣入手 还应考虑科学内容的简单性与他们的接受 能力 培养学生的创新能力是科学课教学的根本 能力 培养学生的创新能力是科学课教学的根本 让学生运用已有的知识 应从日常生活接触到的事物开始 比如 观察天让学生运用已有的知识 应从日常生活接触到的事物开始 比如 观察天 气的变化 月相的变化气的变化 月相的变化 四季的更替四季的更替 等等 引导学生多接触自然 培养他们的观等等 引导学生多接触自然 培养他们的观 察能力 养成良好的探究习惯 明确科学探究不一定非的在实验室 随时都可察能力 养成良好的探究习惯 明确科学探究不一定非的在实验室 随时都可 以进行 为学生自主选择实验器材进行开放是探究提供便利 以进行 为学生自主选择实验器材进行开放是探究提供便利 逐步地诱导他们做一些简单的实验 例如 测量静态时和运动后的脉搏率逐步地诱导他们做一些简单的实验 例如 测量静态时和运动后的脉搏率 物物 体在水中是怎样溶解的 声音的传播等 在学生完成一项观察或实验后 应让体在水中是怎样溶解的 声音的传播等 在学生完成一项观察或实验后 应让 他们口头描述所看到的现象或实验过程 应及时地肯定他们的成就 使他们有他们口头描述所看到的现象或实验过程 应及时地肯定他们的成就 使他们有 满足感 一点一点地使他们养成准确 简洁地口头描述现象和实验 然后引导满足感 一点一点地使他们养成准确 简洁地口头描述现象和实验 然后引导 他们用书面语表达看到的现象或所做的实验 一旦学生们能够主动地观察自然他们用书面语表达看到的现象或所做的实验 一旦学生们能够主动地观察自然 现象 经常做些实验 并能书面表达它们 他们就具备了学习科学的兴趣和热现象 经常做些实验 并能书面表达它们 他们就具备了学习科学的兴趣和热 情 鼓励并保持他们的这种兴趣和热情 使其成为习惯 则科学启蒙的工作就情 鼓励并保持他们的这种兴趣和热情 使其成为习惯 则科学启蒙的工作就 基本完成了基本完成了 科学课程标准科学课程标准 中指出 中指出 科学学习要以探究为核心 探究既是科科学学习要以探究为核心 探究既是科 学学习的目标 又是科学学习的方式 同时密切联系生活实际 抓好知识的应学学习的目标 又是科学学习的方式 同时密切联系生活实际 抓好知识的应 用 小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 学生对周围世界有用 小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 学生对周围世界有 着强烈的好奇心和探索欲望 他们乐于操作具体形象的物体 而课堂上的时间着强烈的好奇心和探索欲望 他们乐于操作具体形象的物体 而课堂上的时间 有限 我们要通过科学教育学会用科学的思维方式解决自身的学习 日常生活有限 我们要通过科学教育学会用科学的思维方式解决自身的学习 日常生活 中遇到的问题 全面提高学生的科学素养 多从科学的角度去观察和分析问题 中遇到的问题 全面提高学生的科学素养 多从科学的角度去观察和分析问题 密切联系生活实际 学以致用 为了使同学们多一些表现的机会 多一点成功密切联系生活实际 学以致用 为了使同学们多一些表现的机会 多一点成功 的体验 让有特长的孩子们自己设计实验或小制作等 培养了学生动手动脑的的体验 让有特长的孩子们自己设计实验或小制作等 培养了学生动手动脑的 能力 又感受到了成功的喜悦 好多同学对科学实验抱有很浓厚的兴趣 我们能力 又感受到了成功的喜悦 好多同学对科学实验抱有很浓厚的兴趣 我们 一起分享发现的快乐 体验探索大自然的乐趣 一起分享发现的快乐 体验探索大自然的乐趣 在课堂教学中我十分注重对学生的激励性评价 很多时候 老师的一句话在课堂教学中我十分注重对学生的激励性评价 很多时候 老师的一句话 比任何人的话都管用 也许仍然是受了师道尊严的影响吧 在学生的心目中 比任何人的话都管用 也许仍然是受了师道尊严的影响吧 在学生的心目中 老师的表扬永远都是最有力量的 比如在课中我经常用老师的表扬永远都是最有力量的 比如在课中我经常用 你真棒 你真棒 你真了不你真了不 起起 你的想法真有创意 你的想法真有创意 你的进步真大 你的进步真大 哦 你说的太精彩了 我们为哦 你说的太精彩了 我们为 他鼓掌 他鼓掌 说一句激励表扬的话对我们来说是轻而易举 但对学生产生的心说一句激励表扬的话对我们来说是轻而易举 但对学生产生的心 灵震撼也许是我们老师所不能估量的 我有一个这样的学生 上课不听讲 说灵震撼也许是我们老师所不能估量的 我有一个这样的学生 上课不听讲 说 话 搞小动作 是我比较头疼的一名学生 在一节课上 关于哺乳动物的一个话 搞小动作 是我比较头疼的一名学生 在一节课上 关于哺乳动物的一个 问题 这名学生回答的很好很全面 当我不解的问其原因时 他说喜欢看问题 这名学生回答的很好很全面 当我不解的问其原因时 他说喜欢看 动物世界 我狠狠地表扬了他 从此 上课前他总跑到办公室 问有没有要拿动物世界 我狠狠地表扬了他 从此 上课前他总跑到办公室 问有没有要拿 的器材 课堂上也能管住自己了 经常发表自己的观点 一下课就冲上来 帮的器材 课堂上也能管住自己了 经常发表自己的观点 一下课就冲上来 帮 拿这个 帮提那个 十分的热心 因此我想 不妨让我们大方地说出这些激励拿这个 帮提那个 十分的热心 因此我想 不妨让我们大方地说出这些激励 的话语 满足他们好胜 好奇 好表现的心理 诱发他们探究的欲望与继续研的话语 满足他们好胜 好奇 好表现的心理 诱发他们探究的欲望与继续研 究的动力 变究的动力 变 要他学要他学 为为 他要学他要学 充分发挥评价的鼓励作用 成功的教育依 充分发挥评价的鼓励作用 成功的教育依 赖于一种真诚的理解和信任的师生关系 依赖于一种和谐安全的课堂气氛 赖于一种真诚的理解和信任的师生关系 依赖于一种和谐安全的课堂气氛 只只 有在宽松民主的氛围中 学生才会展现自己的内心世界 才会勇于表现自我 有在宽松民主的氛围中 学生才会展现自己的内心世界 才会勇于表现自我 个人的主观能动性才能得到充分发挥 因此教师要充分尊重学生 要把和蔼可个人的主观能动性才能得到充分发挥 因此教师要充分尊重学生 要把和蔼可 亲 轻松愉快带进课堂 尽量笑对孩子们的天真与顽皮 让学生在没有等级的亲 轻松愉快带进课堂 尽量笑对孩子们的天真与顽皮 让学生在没有等级的 空间里 畅所欲言 张扬个性 体验感受 深入探究 在每次实验课开始前 空间里 畅所欲言 张扬个性 体验感受 深入探究 在每次实验课开始前 我要学生充分预测实验的情况 包括实验过程和实验结果 学生的想法很多 我要学生充分预测实验的情况 包括实验过程和实验结果 学生的想法很多 针对同一个研究对象 学生们有多种不同的想法 但我不去评价谁是对的 谁针对同一个研究对象 学生们有多种不同的想法 但我不去评价谁是对的 谁 是错的 谁和教师的想法一样 让学生大胆的去想 大胆的去说 实验的过程是错的 谁和教师的想法一样 让学生大胆的去想 大胆的去说 实验的过程 也是由学生合作来完成 教师并不参与 只是对完成实验目标有困难和有问题也是由学生合作来完成 教师并不参与 只是对完成实验目标有困难和有问题 的学生进行点拨 在孩子亲历探究的过程中 即使有些探究 学生走了弯路 的学生进行点拨 在孩子亲历探究的过程中 即使有些探究 学生走了弯路 遭遇挫折与艰辛 甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给遭遇挫折与艰辛 甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给 予解释 但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西 我们要时刻注意到他们予解释 但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西 我们要时刻注意到他们 每一个微小的进步 并及时指出 加以鼓励 让他们感受到他人的信任和肯定 每一个微小的进步 并及时指出 加以鼓励 让他们感受到他人的信任和肯定 体会到探究的愉快和快乐 当学生有了这种强有力和令人愉快情绪体验 他会体会到探究的愉快和快乐 当学生有了这种强有力和令人愉快情绪体验 他会 产生再次体验这种情感的愿望 如果我们能不断地巩固和扶持学生想要成为探产生再次体验这种情感的愿望 如果我们能不断地巩固和扶持学生想要成为探 究者的愿望 学生心中那一抹主动探索的星星之火必将成燎原之势 为学生创究者的愿望 学生心中那一抹主动探索的星星之火必将成燎原之势 为学生创 设一个宽松民主的学习氛围 让学生觉得我受到了老师和同学的尊重 让学生设一个宽松民主的学习氛围 让学生觉得我受到了老师和同学的尊重 让学生 主动去思考 调动一切积极的因素 从而让学生主动发展 在课中 对学生的主动去思考 调动一切积极的因素 从而让学生主动发展 在课中 对学生的 发言 教师只是一个倾听者 改变过去的教师发言 教师只是一个倾听者 改变过去的教师 一言堂一言堂 教师是 教师是 知识的源泉知识的源泉 的形象 教师不去对学生个体的问题进行武断的评价 而是去挑起学生群体间的形象 教师不去对学生个体的问题进行武断的评价 而是去挑起学生群体间 的思维矛盾 现代教育学告诉我们 学习的根源在于思考 产生疑问是学生学的思维矛盾 现代教育学告诉我们 学习的根源在于思考 产生疑问是学生学 习的诱因 是学生主动学习的内在动力 也是教师引导学生开展自主探究的根习的诱因 是学生主动学习的内在动力 也是教师引导学生开展自主探究的根 本保证 只有存在问题 学生才能产生困惑和求解的愿望 进而促使学生展开本保证 只有存在问题 学生才能产生困惑和求解的愿望 进而促使学生展开 探究活动 比如在学生的预测中有不同和议建 此时教师只是要每个学生各自探究活动 比如在学生的预测中有不同和议建 此时教师只是要每个学生各自 发表自己的意见 从而形成矛盾 比如 有一个物体瓶子 有的学生说它可能发表自己的意见 从而形成矛盾 比如 有一个物体瓶子 有的学生说它可能 沉 是因为它比较重 而有的学生说它可能浮 因为它中间是空心的 又如 沉 是因为它比较重 而有的学生说它可能浮 因为它中间是空心的 又如 在研究铁钉生锈的快慢与环境的关系一课时 学生已经有了一个预测 这一预在研究铁钉生锈的快慢与环境的关系一课时 学生已经有了一个预测 这一预 测引起了学生间的不同意见 这又是一种矛盾 就这样学生在矛盾中就会有自测引起了学生间的不同意见 这又是一种矛盾 就这样学生在矛盾中就会有自 己的己的 行动行动 就会主动地去思考 主动地去做实验 让学生在科学课堂中 真 就会主动地去思考 主动地去做实验 让学生在科学课堂中 真 正正 动动 起来 起来 科学课程应向学生科学课程应向学生 提供充分的探究机会 使他们在像科学家那样进行科提供充分的探究机会 使他们在像科学家那样进行科 学探究的过程中 体验学习科学的乐趣 增长科学探究能力 获取科学知识 学探究的过程中 体验学习科学的乐趣 增长科学探究能力 获取科学知识 形成尊重事实 善于质疑的科学态度 形成尊重事实 善于质疑的科学态度 因此 我们在科学学习中应让学生解放因此 我们在科学学习中应让学生解放 思想 各抒己见 放开手脚 异想天开 去自主探究 去萌发创新意识 在探思想 各抒己见 放开手脚 异想天开 去自主探究 去萌发创新意识 在探 究学习中应究学习中应 还学生一片探究学习的天地还学生一片探究学习的天地 让科学课堂成为学生探究的舞台 让科学课堂成为学生探究的舞台 通过直观的认识提高了学生的科学兴趣 鼓励学生课余时间多动手 同时像同通过直观的认识提高了学生的科学兴趣 鼓励学生课余时间多动手 同时像同 行教师学习教学方法 行教师学习教学方法 组织好课堂教学 关注全体学生 调动学生的学习积极性 使学生能够自组织好课堂教学 关注全体学生 调动学生的学习积极性 使学生能够自 觉地从学习态度上重视科学课 让学生感受到科学的魅力 科学无处不在 上觉地从学习态度上重视科学课 让学生感受到科学的魅力 科学无处不在 上 好一堂课科学课 要以学生的兴趣为导向 准确把握教学目标 注重培养学生好一堂课科学课 要以学生的兴趣为导向 准确把握教学目标 注重培养学生 的科学思维方法 努力发展学生解决问题的能力 自行探究获取科学课的知识 的科学思维方法 努力发展学生解决问题的能力 自行探究获取科学课的知识 学以致用 从而把科学知识转化为对日常生活的指导 小学科学每一节课的内学以致用 从而把科学知识转化为对日常生活的指导 小学科学每一节课的内 容都与自然密切相关 让学生走出教室走进大自然的课堂 在不经意间培养学容都与自然密切相关 让学生走出教室走进大自然的课堂 在不经意间培养学 生勇于探索 勇于创新的同时又张显了学生的品质和个性 在全面实施素质教生勇于探索 勇于创新的同时又张显了学生的品质和个性 在全面实施素质教 育的今天 让科学课回归自然 让孩子与大自然进行对话 让每一堂课学科都育的今天 让科学课回归自然 让孩子与大自然进行对话 让每一堂课学科都