浅谈小学科学实验探究中小组有效性合作.doc

附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2017年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学科学论文题目浅谈小学科学实验探究中小组有效性合作作者姓名任凤萍学校名称 实验小学课题组成员姓名学校地址 铜仁市 印江土家族苗族自治县 龙津街道 联系电话固定电话移动电话文内容摘要（200字左右） 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，有利于学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，在2017科学（1-6年级）课程标准的实施建议中明确指出：小学科学课是以探究学习为主的一门具有自身鲜明特色的学科。在科学课的教学中，科实验分组小组合作探究与方式也与其它学科有所不同，有关这方面的理论论述较为鲜见，我们积极投入本课题的研究也就成为了必由之路。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ） 浅谈小学科学实验探究中小组有效性合作【摘要】：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，有利于学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，在2017科学（1-6年级）课程标准的实施建议中明确指出：小学科学课是以探究学习为主的一门具有自身鲜明特色的学科。在科学课的教学中，科实验分组小组合作探究与方式也与其它学科有所不同，有关这方面的理论论述较为鲜见，我们积极投入本课题的研究也就成为了必由之路。【关键词】： 小学科学 实验探究 小组有效性合作 【正文】： 小学科学是一门以实验为基础的学科,实验教学的有效性决定了科学教学的成效以及学生科学素养的培养。本文从实验教学的现状及存在的不足着手,探讨及研究实验教学有效性的策略和具体措施。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，有利于学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能，在2017科学（1-6年级）课程标准的实施建议中明确指出：小学科学课是以探究学习为主的一门具有自身鲜明特色的学科。在科学课的教学中，科实验分组小组合作探究与方式也与其它学科有所不同，有关这方面的理论论述较为鲜见，作为科学教师的我们积极投入本课题的研究也就成为了必由之路。新课改背景下,我们学校与时俱进，精心筹划，从改变教学方式入手，改革课堂模式，我校在深入研究后，积极探索开展“三教两学一展示”为主题的课程改革。其中的“两学”就包含了合作学习。小组合作学习成为普遍采用的一种方式。它是一种以小组活动为中心进行的教学组织形式，教师通过组建学习小组，并围绕小组活动来安排教学。课堂教学中，学习小组的功能主要是：小组学习、分组训练、质量评价、检查复查等方面。但小组较多，检查信息反馈很难及时，对于每一名学生的知识掌握情况、检查进度等不好全面掌握，不利教师个别辅导和因材施教，不利教学进度的调控，也不便发现学生进步的轨迹。现在，我们见到的很多实验小组合作学习往往流于形式，有效性不高，出现了走过场的现象。如何激发每一个学生主动参与课堂，更加有效地实施小组合作学习？已经成为一个值得思考的问题摆在了许多科学教师的面前。在小学科学实验探究中小组有效性合作学习活动，本人结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法。一 科学有效分组 分组合作学习是小学科学实验中比较重要也是比较有效的学习探究方式。想要有效提升分组学习探究有效性，就需要教师能根据教学内容和学生特点来进行分组，保证每一位学生都能参与到实验操作中，使学生都能积极参与、认真操作，进而提高小组合作探究的有效性。在每一个学期的开学第一课都将进行学生的实验小组分组，我遵守“优势互补”“自由组合“双向选择”的原则。多数是学生自由组建小组在自选组长然后再分工合作。但也有一些学困生孩子找不到实验小组。此时我会进行一些微调，前提是孩子愿意的情况下我会给他们找组或给他们选派组长来帮助。比如这学期在五二班分组时就有：杨丹妮、谭星、刘雨霜、田俊杰几个孩子找不到实验小组，我就把做事很认真、乐于帮助人的袁佳杰选派给他们当组长。每次做实验时袁佳杰都会分工的很好，不会的他会主动承担和讲解。二、充分发挥小组长的作用。 小组长的角色很重要的。他们既是老师的小帮手，又是学生的小老师。因为我们学校没有专职的实验员，准备实验器材都是我们还是那个课教师自己来做。每次实验前后小组长们都会主动来帮忙准备收拾实验器材，他们既了解了实验也是知道了实验时更需要注意的地方，尤其是安全方面会很好的及时提醒自己的组员。每次实验之前我都有让孩子们了解实验的要点以及注意事项，但是一旦开始了实验。很多事情还得要组长给你管好她那一个区域。老师才有时间去最需要帮忙的小组和巡视整体实验进展。这样既能调动学生的积极性，又能提高教育教学效率等等。3、 鼓励学生进行实验成果交流汇报。 在教学中，虽然许多教师也试图将合作学习引入自己的教学,以提高教学的效益,但大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段,未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。很多时候都是只是让学生动手做了，但是过后有什么也不知道，这就是因为没有把实验成果交流汇报分享做实，每个是实验完成后都会让小组里面的汇报员先汇报再组内补充，然后是其它组说说不一样的观点，这里要强调的是：汇报时吐字要清楚、声音要洪亮。而其他的孩子必须保持安静的听。最开始的时候孩子们会有一个人还没有说完其它孩子就开始讲了，但是多次的强调以及情感教育，慢慢的就养成了好习惯。孩子们可以展现自我也可以学习他人，还培养了孩子们的语言表达能力和善于倾听学习的好习惯。 4、 及时评价。 及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要教师能把握好评价时机。在科学实验教育教学中 增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，切实转变教师教学理念、教学行为；提高学生实验小组探究能力及教学质量，促进学生成长；引领师生共同走进新课程，提高教师的综合素质，促进教师专业化成长。通过研究，确立高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能。要让学生进行“合作学习”，教师首先应该培养学生与人合作的技能。合作技能是合作学习能否由形式走向实质的基础。学生合作的技能需要教师在教学中有意识、有计划地培养。总之。科学教育承担着培养公民科学素质的重任。早期科学教育对每个人科学素质的形