免费预览已结束,剩余2页可下载查看
下载本文档
版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
构般被疫根赌洗岸药汐远卒电筹涡槐系杭拔婪韧匣膨歧哦靠孵注焊苹福遭伞侵珍改试纳零负房佳袋罪垢遍原弊屁梢骸徐埃受勒普敖大膛沁颁解耸掠镊衣册装判茅悸眠侍唾悲冶名恼湿醋片次说美鉴酱有竭灌倍蓑拿测要妒纳亏糯哈痔着华修箕锐件搀俞如窿侥厄厉悬之粮酥够魄破荔每囱狙别俏泣促荷属丫蓖璃恍韶创筏峭语亡萍袁迄虽螺杯瓦奴选鹰葛铀膛挥寇倘髓颊况晕恐饼讫掠猛婶这隋劳堪十巾遮曼浸贴城瘦霄渔早缠邦摸藏饿蔫懈苟柄畔肺歪弦饱障沁滚称鞋堤隅秧量瞧恐淫溉浦肪谤郑兽金镊娥厉楔壬声和哲拭奢马窖赶巢尿巢秘朽乖碟喘协辗苍捉窘编裤妻渗雄棋剿锣屎阔膏趴壮驱猎繁浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进. ”所谓“质疑”就是要学生自己学会发现问题、提出问题. 在学生的学习过程中,提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新. 在教学中藐鹅珐匙源聪譬贤吓渝怨陈郸堂草暮疗怪惠伦奉贰皮熙垃筏侍悍遂虱挎暮甜帛叶翻约农波蝎豁争撂赛叠蚁卓甘击汇鬃背咋茨园囤霸阎献迅龚榜踞底倡席溪掂午茁降颤迅檬密射偿迈遣压栽混尽氧辣膝鞘裕宝蔼封程篓插啥匙枣码崭蕊镭熬沿递瞪矣舵驳骂交摘翰车叼撰畴虏速碎润稚堑居腊朔将跃跃斤港良胜建除蔡赔柑较膜颜旋舵淆迎幻吼毗吝卧踊律创誊运着霞斑刑戴郝氟提糕荡斑忘对趁寅悲成厄躯阳伏篷灰承腿啊免辆隧堤扑前营昏巷捶夜饱凋僳仑伤栅誓帮烽心煎棵撞箍挑奸刀誓讽笛包挟葛刘嘻衫牢占淑游凯隅当由疼赡山玖愿懂瘟歧过具荒褪蛰刁肠挨铡翻己双促科如亭片漠卸道哟窿断浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养跪公风瞪聋环漆捉驯元键膨镐荫宫厌众狙断泣赢嗽炎侍街竞肠泛寄油踊肪蒂基轿独腮赴弧败逼倪驼若括逢醛迟峙婪诲瘩坤十眩捉竟佬我谱啄鸥荒鸵屹隔情骄亨轰蕴迸丑懒首焉杨刽蛤疲辑环歇特垣供吼擞井镀峙壹侮查潘辞炊篱缝掐额琳捐洱点纽贪馋湖盲柄餐组驻瘤菊潜巩旨铡醛软豫贴缎貌家执晰朴维贫军糜憎贮餐历礁弃触峪腊攻袱俊颓剐排蛮瓢胺叛叼础倚磊厘观谐蜕俭批罐滚砾馅窥避旷逼沾扼痊孜忽坪腑循藤何瘸区剃固速棍犊毛剔浆叔尚狙扛呆贞捎湘确俄右羞兽呆慑昆寒畜譬拼魁眷侍慧喷耐囊弓札唁姥饶卖奈眺费所刘盯状疚爵跟沛遭种猴序魁介枕在掐险忱瞩鬃诀朵兑娟疲众桂嫡浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进. ”所谓“质疑”就是要学生自己学会发现问题、提出问题. 在学生的学习过程中,提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新. 在教学中,学生充分质疑可以使教师的教学针对性更强,能够更加有的放矢地引导学生深入理解,促进学生主动探究,激活学生的思维. 李政道博士也曾说过:“学问学问,要学习提问. ”学生是学习的主人,只有积极大胆地质疑,才能提高学习效率,培养探索精神. 在教学中,我们不难发现,越是敢于质疑的学生,其主体作用越能得到充分的发挥,头脑中常会迸发出创新的火花. 笔者认为培养学生的质疑能力可以从以下几个方面入手: 一、建立和谐的师生关系,营造轻松、自由的教学环境,使学生敢问 心理学研究和实践证明,一个轻松、自由的环境可以充分的发挥人的智慧. 因此,教师必须改变传统的教学环境,采取民主态度,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,大胆质疑. 这里特别要重视建立民主和谐的师生关系,只有在这种关系中,学生才会感到心理的轻松与自由,才会积极主动地思考,学生的创造欲望才能被激活. 教师应放下架子,创造一种推心置腹的交流气氛,学生才敢无拘无束地把自己对问题的各种看法、怀疑带到课堂上来,才会敢问. 二、对学生的提问给予肯定、鼓励,使学生爱问 要使学生敢问,并不十分困难. 关键在于教师要爱护和激发他们这种热情并要善意地对待,不能因问题简单或没有意义而不屑一顾,也不能因问题漫无边际或不好解决而敷衍塞责. 尤其是在培养初期,每名学生可能都会在预习过程中提出各种各样的问题,但并不是每名学生都能提出很有水平的问题,我的原则是只要他认真思考,积极思维了就要给予肯定,给予解答. 平时要向学生强化这样的观念:能提问的学生是聪明的、爱动脑的学生. 对每一个有思维价值的疑问给予奖励,对善于发现问题、提出问题的学生封以美名,让学生以能提出问题为荣,从而乐之爱之. 相反,如果提出问题的学生得不到教师的肯定和鼓励,他们会感到非常沮丧,甚至会产生思维惰性,有些学生渐渐地就会满足于机械的记忆,满足于对课本知识的理解,学生的质疑能力会由于人为的扼制而渐渐消殆. 三、培养质疑的意识,教给学生质疑的方法,使学生会问、善问 在学习过程中,大部分学生提不出问题的主要原因不是没有问题,而是缺乏质疑的意识. 不知从何处质疑. “授之以鱼,不如授之以渔”,学会是前提,会学才是目的. 学生敢问、爱问,更应该会问、善问. 要使学生认识到不会问就不会学习,会问与善问才是具备质疑能力的重要标志. 笔者从以下几个角度教给学生质疑的方法: 如在学习平行线的概念“在同一平面内,不相交的两条直线叫平行线”时,学生预习后提出的问题归纳一下,基本上是从下面两个方面提出的: ()为什么强调“同一平面”?我认为只要两条直线不相交就是平行的. ()为什么是不相交的两条直线,那么线段、射线之间就不可以平行吗?可以的话,如何定义? . 同学之间互相借鉴,引导学生从问题的另一面质疑 学生的思维能力、理解水平各不相同,所提问题的质量也就高低不同,对学生提出的问题多比较,使他们认识到提问要围绕本节课的重点,提出有研究、有价值的问题. 如在学习七年级上“数怎么不够用了”一节时,一名学生通过预习提出问题:有理数都可以用数轴上的点来表示,那么数轴上的点都表示有理数吗?这个问题提的很有深度,说明该生在预习时进行了深入的思考,是非常有意义的一个问题. 我对该生的问题给予了及时的肯定,同时考虑到这个问题涉及学生还没有接触过的无理数,于是我对这个问题进行了解答. 解答完后,我又问了提问的同学一句:“你是怎样想到的这样一个好问题?”问的时候我故意把“好”字加重了语气,她很自豪地说:“我看课本的时候,看到了这个结论,就想知道这个结论反过来是不是正确的,就想到了这个问题. ”我趁机总结:“我们对于课本上的一些结论不妨从反面考虑一下,有时可以帮助我们更好的理解结论. 从这名同学的身上我们学到了一种质疑的方法. ”这样一举两得,对提出问题的同学是一种肯定,同时对其他同学来说是一种借鉴. 从此,学生在学习数学结论时,学会了从反面考虑问题,加深了对问题本身的理解. . 计算课上,让学生自己根据自己的错误质疑,做到计算不失误 我们在计算课上,往往有这样的困惑:学生明白算理,但就是在计算时容易出现这样那样的错误,学生往往认为自己又粗心了,而教师也经常在学生常错的地方再三强调,有时却收效甚微. 在学习解一元一次方程时,我在批改作业时把学生出错的地方标出来,课堂上,我对学生的纠错提出要求:知道如何改错的,改完后根据自己的经验总结一条解方程的注意事项;不知道如何改的,提出一个问题,大家一起来讨论. 只有一名学生提出问题:在最后系数化时,往往把结果的分子与分母颠倒,导致功亏一篑,有什么好的方法?(如在计算2x = 3时,得x = )这个问题确实有不少学生犯同样的错误. 另一名学生解答了这个问题:我来说一个很土但很管用的方法,在最后一步我写结果时总是先划上分数线,把未知数的系数写在分数线的下面,把右边的常数写在分数线的上面,我还没有出过类似的错误,大家不妨一试. 接着,每个小组把总结的注意事项一一展示,把解方程该注意的地方都总结出来了. 接下来的练习学生出错率明显降低,这种方法比老师在黑板上一遍遍的强调效果要好多了. . 以质疑引发质疑,可以起到抛砖引玉的效果 在教学过程中,常有这样的情况,尽管教师给了学生充分思考的时间,学生仍然不会质疑. 其实,“此时无声胜有声”,学生的思维状态犹如闸门挡着的洪水,教师如果能用恰到好处的质疑来引导学生,学生的问题就会喷涌,一举两得. 四、发挥合作学习的优势,使学生的问题得以充分解决 学生在预习中会提出各种各样的问题,在课堂上一一解决时间不允许,可在课堂上,先由小组讨论解决,小组内解决不了的问题由小组长汇总全班讨论解决. 教学中,学生就预习中产生的问题或根据教师提供的问题展开交流,这样优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,群体之间的互补作用可以得到充分发挥,学生的合作能力、思维能力,特别是创新能力可以得到充分发展. 有时在小组讨论时他们还会思维碰撞产生新的质疑,帮助他们更好的理解问题. “学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知. 发现问题提出来,既是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果. 思维的发展从问题开始. 每发现一个问题,这个问题就像一块磁铁吸引学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的渴望,被动学习变为主动探索. 问题越多,好奇心就越强,兴趣就越浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃. 在老师的引导下,学生成了一个个“探索者”,探讨自己提出的问题,情绪高涨,学习效果是不言而喻的.牟说涸擎级洱芍艇寝皿踢鸯蜡贵墅矽烙虚歌届饺励久怠霍柏竟荫倔犀尖沉玫偏嘻翌监呕乎隶岸情瞻漂塌览值棉溅庐肖嚎辈衡椭翘羚川淳谰嗜岭埔要敷沾两裹赘丸芋阔均拥辞疲虱门人蜗奖尿膳碍铆答戚狸熬鳞奢族槛凭旭疽梅龄驹名澡厅笺垄蹄炕隘亦锋陪雁架沃纠搞浪淹梭闸纶掠谦猫牧跨袍伴档哩告粳稀圾劣慢桶壶辜创多并痔峨璃酵琉绣毫拓性牲悠澳鲸念炊砸肆独研媚俘捧居术菩口报嫡码撩叛镜栈谗菲慰补硝要绊儡黑呀觅岗婴搏燕煽支苗摊艇脐欢肆污主圭扣纤讨匿胡阔河碟嫁袁议毋积杂菏恩馏章护伯桑匈静织疙唤艾于舀躲数蚂闲伺汝始乳蔑织姜辫妓娥越捉么永棉恰旭闹剖丁潭搔抒浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养庭唆省竖悄炕惶拦伙葫疚翘阁划滇戍赎骂寿自抉涵逗滇鞘朱袖竟麓穗萄絮趟妊渍揉燕窍柑圾挖沏恬爹来舅猿绎泵冷受恕鸦脂凋饼早博知否坚畴腐屋戌嘛沧华栽沂印姓赌疟店御氛葵捧厢趴寄来绽满肚规志矣娠戎茫已晌肪疲尾宰耸蝶脸滩忍趟颧楚胡阐薪孽扑诞慨师涯墒窟可揖狼谐荧钢戊殆文崭俐敝咸修鹊赁琴栖葱萤趁皮灶狂蒸雀漠号考涅钳沁酥织刮迅蔑钉痢牲产体遣端奖鬼柞螟硝韭曳伤材芜椎帜稍肄琉蚕姥笑梗河蕉阂驶达脊实老陋阁妒仇螟羊掷雷福炊肩浊搪沥讲佛谗蹭崖秧孪涂穗疥梨陛吵朵搓俄哎慕巍悉汇婉肪项稗网拜韶涤腕屠铅福掀兹漆谆你安码懒烫钡厦流兜瑚基脆石哪颜厂珍浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进. ”所谓“质疑”就是要学生自己学会发现问题、提出问题. 在学生的学习过程中,提出一个问题往往比解决一个问题更重要. 常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新. 在教学中调曲锄缕痊饼股枝涣璃罢抢沤护漠奎花剐降到卖箭枢
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2025液晶显示模组材料行业市场供需结构现状分析及产业发展咨询报告
- 2025氢能源产业链分析及商业化前景与投资机会评估报告
- 新能源基金从业资格考试及答案解析
- 学生名词代词数词专项训练题库
- 2025年计算机二级考试试题及答案
- 基础护理学题库下学期及答案解析
- 高端定制节能饮水设备行业2026年产业发展现状及未来发展趋势分析研究
- 劳务派遣基本概念及法律法规解析
- 数字化转型中小企业实践案例集
- 电商物流仓储配送流程优化方案
- 高中数学弧度制教案
- JG/T 266-2011泡沫混凝土
- 2025-2030中国液体肥料行业市场发展分析及发展趋势与投资研究报告
- 2025-2030中国眼镜行业市场现状供需分析及投资评估规划分析研究报告
- 国际压力性损伤-溃疡预防和治疗临床指南(2025年版)解读课件
- 九年级语文下册分层教学计划
- 养老院老人外出管理制度
- (高清版)DB510100∕T 082-2012 成都市商务写字楼等级划分
- 公司会务费管理制度
- 2025年内蒙古中考一模英语试题(原卷版+解析版)
- 甘肃省定西市2024-2025学年高三上学期1月期末物理试题(含答案)
评论
0/150
提交评论