高中物理畏难心理的分析与对策研究

高中物理畏难心理健康教育高中物理畏难心理健康教育 龙山高级中学 彭博 摘要 目前高中生在学习物理中存在许多问题 如思考不积极 有 意回避较难习题 思维上存在惰性 对直观教材的记忆优于语言教 材 机械记忆优于逻辑思维等 为准确把握学生学物理的心理动向 加强物理教学的针对性 提高实效性 笔者对本班学生物理学习心 理进行了多渠道的调查和分析 并提出相应对策 关键词 高中物理 心理健康 一 心理价值需求的偏差 心理价值需求是造成高中生物理 畏难心理的首要因素 高中 生由于年龄和学识的制约 认知 分析 判断等能力既不成熟又不 稳定 大部分学生对物理价值的认识是迷茫的 我在与教师的座谈 和与学生家长的访谈中发现 由于物理基础较差 部分家长和教师 也失去信心 厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延 在教育价值趋向务实化的今天 学生越来越强烈地追求教育输出的 经济价值 很多人从经济的角度去衡量物理价值 继而决定自己在 学习物理上的努力程度 部分学生学习缺乏动力 主要是学习目标不明确 没有求知欲 和上进心 更没有学习紧迫感 即使在喜欢物理的学生中 也有相 当一部分虽有明确的学习目标和合理的学习计划 但学习方法还停 留在机械学习的水平上 没有良好的学习习惯 学生对物理实用价 值的认识也存在偏差 有相当数量的学生认为 高中物理对于我们 以后的生活几乎没有用处 二 思维惰性的泛化 惰性思维也是影响学生学好物理的一个重要因素 当遇到简单 的物理题时 大多物理生认为题目太简单而不愿做 当遇到较难物 理题时 大多物理生会因太难而不愿做 学到抽象的公式时 大多 物理生又不去理解推导过程 过多的失败经历使学生对物理失去信 心和兴趣 他们的心情经常处于焦虑 厌烦的状态 即使偶尔出现 少有的兴奋 也仅限于那些具有游戏性的学习内容 而且这种兴奋 一闪即逝 无法形成持久的学科兴趣 高中生逻辑思维水平较低 没有良好审题习惯和技能 在审题 时常常忽略题目要求和条件 没有很好地理解题目就开始套公式 搬法则 答题走题 解题书写过程中也常常出现很多不必要的心理 干扰 此外 由于长期应试教育的影响 多物理生思维不灵活 缺 乏联想 习惯于表面的直观形象思维 缺乏深层次的分析与综合理 解 缺乏揭示问题实质的抽象思维 三 健康学习心理的构建 影响学生学物理的心理因素非常复杂 因而帮助其形成健康学 习心理的任务十分艰巨 物理教学的真谛在于 让学生在学物理的 过程中 感受到物理学习是一种社会需要和精神享受 这种感觉不 是单靠教师的说教所能产生的 更重要的是靠物理自身的吸引力 因此 教师要充分挖掘教材潜在的趣味性 使课堂教学切合高中生 的心理需要 把枯燥的物理知识转化为激发学生求知欲望的刺激物 教师要培养学生的毅力 如果学生缺乏毅力 他们的自控能力 就不高 学习遇到困难时往往遇难而退 或者向他人寻求答案 这 时 教师不能简单地解难答疑 而应该用坚定的目光鼓励他们 用 热情的语言激励他们 教师信任的目光和热情的鼓励 可以使他们 产生战胜困难的信心和力量 教师要不断让学生在成功中体验愉悦 反复失败的学生会越来 越差 反复成功的学生会越来越好 物理课堂要让学生不断体验成 功的快乐 教师一方面要对全体学生一视同仁 另一方面又要有针 对性 对不同层次 不同特点的学生分别施教 教师在教学中要注 意设置教学内容的层次和梯度 创设更多的条件 让每个学生都能 体验学习上的成就感 特别是在容易产生厌学情绪的班级教学中 教学要求应降低一点 教学内容要严格控制在课本以内 考试题目 要容易一点 千万不能根据高考要求 企图一步到位 这样的效果 往往适得其反 教师还要设计符合学生实际的作业 让大部分学生体验成功 高中生正值青春期 其