教师行为对高效课堂影响的研究

1 教师行为对高效课堂影响的研究教师行为对高效课堂影响的研究 承留实验小学 薛强强 一 课题的核心概念及其界定 1 高效课堂教学 高效课堂教学是根据素质教育的要求和新课程的理念 以提高课堂教学效率为出发点 以促进学 生全面发展为终极目标的新型课堂教学范式 从教学过程来看 应该是在教师主导下的课前预设 课 中体验生成 课后评价激励的统一 从教与学的主体来看 包括教师自主 智慧地教和学生自主 智 慧地学 教师主导下的高效课堂离不开教师的高效引领 但绝不是传统的教师代替 灌输 教师主导下的 高效课堂应具有以下特点 第一 是个性化的课堂 教师根据新课标的要求 个人的知识积累和对学 生的了解 对教材进行二度开发 采取适当的方式进行个性化的教 学生根据自己有的知识和社会经 验 对新教材进行积极地建构 第二 是民主性的课堂 师生之间进行着知识的传授与反馈 情感的 交流与激励 教学相长 课堂里充满着民主的气息 第三 是充满生气的课堂 教师精神振奋 豪情 满怀 指点江山 激扬文字 挥洒自如 恰同学少年 风华正茂 初生牛犊不畏虎 感想 敢说 敢 向权威挑战 师生的脑细胞都处于被激活的状态 思维活跃 第四 是和谐的课堂 师生之间 生生 之间感情融洽 课堂气氛活跃而不混乱 争论激烈而不伤感情 活而有序 活而有度 活而有方 第 五 是以思维为中心的课堂 教师要采用问题教学法 创设问题情景 提出问题 分析问题 解决问 题 反思问题 启发学生思维 激发学生创造力 第六 是高效的课堂 由于师生的个性得到了最大 限度地张扬 积极性和主动性得到了充分地发挥 教与学策略的有效运用 课堂教学效果是高效的 2 本课题研究的前提是 高效 课堂 高效课堂的核心就是 自主 合作 探究 目标是 知 识的获取 能力的生成 情感的体验 其特点是 立体式 快节奏 大容量 低耗时 高效益 国内 外高效课堂的教学模式的研究此起彼伏 一时成为当今课堂教学的主流 二 理论根据 1 素质教育的理论 教育要克服应试教育的诸多弊端 为提高全民族的素质服务 面向全体学生 促进学生的全面发展 2 陶行知生活教育理论 陶行知的生活教育理论认为 生活即教育 社会即学校 要求在 做中学 把 教 学 做合一 在教学中充分满足学生的要求 联系火热的社会现实和学生的生 活经验 理论联系实际 手脑并用 课内外相结合 创建民主化 生成性课堂 促进学生主动 生动 活泼地学习 2 3 人本主义理论 人本主义强调人的个性 注重感性和理性的统一 与素质教育 以人为本 以 学生的发展为本 的思想相统一 4 建构主义理论 构建主义学习理论提倡在教师指导下 以学习者为中心的学习 既强调学习者 的认知主体作用 又不忽视教师的指导作用 教师是意义建构的积极帮助者 促进者 而不是知识传 授者与灌输者 学生是信息加工的主体 是意义的主动建构者 而不是外部刺激的被动接受者和被灌 输的对象 建构主义学习环境包含情景 协作 会话 意义建构四大要素 三 研究方法 1 文献研究法 通过纵的研究理清本课题研究的来龙去脉 通过横的研究了解本课题研究的现状 使本课题的研究处于前沿水平 有针对性 有特色地进行 2 调查法 通过问卷调查和访谈 了解当前课堂教学的高效 低效 无效现象及原因 3 观察法 在自然状态下 观察教师教学行为的有效性和学生学习行为有效性 4 行动研究法 在教学的实践中 探索高效课堂教学中教师主导作用的操作策略 提高课堂有效 性 四 研究过程 在课堂教学过程中 学生自身内在因素是难以控制的 可控的是影响个体学习的外在因素 即所 许可的学习时间和机会与教学质量 因此 今天所探讨的就是可控的外在因素 既课堂教学中教师的 课堂行为 有效课堂教学下教师的课堂行为包括很多 有教师语言的有效性 教学方法的有效性 组 织教学的有效性 有信息传送的有效性 教学调控的有效性等等 一 教师语言的有效性 著名教育学家夸美纽斯说 教师的嘴 就是一个源泉 从那里可以发出知识的溪流 这句话 隐含了课堂语言的重要性 面对刚跨入小学一年级的学生 教师语言的有效性要体现在以下三个方面 1 要准确规范 教师是学生心目中的 偶像 是他们积极模仿的对象 因此 教师首先要保证自己语言的准确性 教师对所讲内容不能信口开河 在准确的基础上 教师的语言还要求简明规范 力戒任何一句絮絮叨 叨的讲话 浪费学生的课堂时间 特别是对于低段学生来讲 更要求教师根据不同的教学内容和学生 的接受能力来取舍自己的语言 不过多使用陌生词语 对一些必讲的专业术语 要加以通俗解说 如 1 朱老师在指导学生拼读轻声时 之前的作课阶段 我们一直不知道该用怎样的语言向学生描述轻声 的拼读 后来经过反复斟酌与实践 发现只有这样描述学生才能比较好地明白 本来是几声就拼读成 几声 变成词语时才读轻声 2 朱老师试讲时有一个来到动物园找朋友的环节 她这样问学生 谁 3 是它们的朋友 孩子们对 它们 这个词语介定不清楚 朱老师又重复了三次问题 还边重复边指 ao ou iu 最后孩子们才慢慢明白过来 2 要有亲和力 对于低段孩子来讲 教师语言的亲和力显得尤为重要 具有亲和力的语言是教师开启学生心灵的 门扉 是对学生进行语言训练的一面镜子 比如说话语速缓慢 态度亲切自然 问题简洁明了 表达 感情朴实动人 声音语调抑扬顿挫 速度节奏张驰有度 语言格调诙谐风趣 在这一点上 朱老师在 语速上还需放慢节奏 保持平常的心态会更好 3 要真实真诚 在课堂活动中 我们经常发现有些老师爱说这样的话 你要这样做 那不行 不许 不能 等等 充当着监督员的角色 不给学生一点对话的余地 有意无意中影响了学生主动性和创造性的发 挥 我们可以低下头甚至蹲下来这样说说 没关系 你能不能也来试一试 让我们一起来好 吗 等等 这会让孩子们充满信心地做事和学习 课堂上 教师评价要真实 准确 不夸大 批评时要满含真诚 以鼓励为主 这样才能促进学生 更加积极主动地学习 如朱老师在试讲时曾有过这样的评价 你说得很好 要是声音在响亮一点 会更好 还有一次 朱老师对学生说 你会用什么方法记住它呢 一个学生答偏了 朱老师说 你很有想象力 不过这跟老师提的问题不相干 要记得好好听老师的讲课哟 像这样评价鼓励语朱 老师说了许多 一堂课下了 我估计了一下 大概有 次 而且很少有重复 二 教学方法的有效性 鉴于儿童的直观形象思维占主导的心理年龄特点 情景创设和课堂游戏是激发低段儿童学习兴趣 的主要手段 1 情景创设要合理 生动 倡导关注学生体验 关注实践环节的开发和学习渠道的拓宽 丰富学生的经历和经验 改变学生 的学习方式 对于抽象的拼音教学而言 更要教师努力创造各种合理 生动的情境 以激发学生的主 动性和创造性 最大限度地发挥学生的潜力 提高 40 分钟的课堂效率 2 课堂游戏要有趣味性 英国教育家洛克说 教育儿童的主要技巧 是把儿童应做的事都变成一种游戏似的 根据低年 级学生的年龄特点 把游戏引入课堂教学中来 这样可以把教学过程搞得更生动 有趣 容易激起孩 子的学习欲望 当然 我们不能一味地为了让课堂热闹而创设情景 开展游戏 教学形式是为教学内容服务的 我们既要让孩子快乐地学习 还要达到课堂教学的目标 这样的课堂游戏才是有效的 这样的情景创 4 设才是有价值的 三 组织教学的有效性 把握好课堂节奏 安排好教学内容 处理好课堂应变 与学生达成 默契 让课堂活而有序 这 才能体现出组织教学的有效性 这里重点谈三点 1 课堂节奏的把握 一堂 40 分钟的课 我们既要完成教学目标 又要让学生尽可能全面地满负荷地得到发展 安排好 教学内容 合理分配时间 把握课堂节奏是关键 哪个教学环节是重点 哪个环节是难点 哪个环节 快速推进 哪个环节需要拓展延伸 每个环节大概会花多少时间 教师要做到心中用数 这样的课堂 才是有效有 才会给学生更多的宝贵学习时间 2 课堂应变的处理 每一个孩子是一个独立的有思想的个体 加之孩子小 自觉性 自制力差 所以课堂上往往会出 现一些偶发性的状况是教师很难预料到的 比如 书突然掉地上了 同桌突然碰了一下 老举着手要 说事的 答非所问的等等 这些很容易引起学生注意力的转移甚至全班骚动 遇到这样的情况 我们 可以采用多种方法应对 比如暗示法 用眼睛 用手势告诉他应该认真听讲 提醒法 边讲课边有意识地走到学生身边 亲切地摸摸他的头 或用手轻轻地敲击一下他的书或课桌 他马上意识到自己错了 很快把精力转移 到学习上来 表扬法 孩子内心深处都是愿意被认可 被接纳的 当看到某个孩子得表扬了 他们一 定会下意识的改变自己回到课堂中来 休整法 既做做课中操 几分钟的休整 可以让学生紧张的神 经松弛下来 学生不会感到枯燥乏味 课堂气氛又很活跃了 3 师生之间的 默契 要使师生之间达成一种 默契 首先教师要转