循环语句FOR-ENDFOR

循环语句循环语句 FOR ENDFOR 一 教材分析一 教材分析 1 教学内容和地位教学内容和地位 循环结构是本期补充的程序设计中的内容之一 其作用是使一段程序反复执行 而 FOR ENDFOR 语句是循环结构中应用较多的一种 在程序设计中频繁出现 本节课的 学习 让学生对 FOR ENDFOR 循环语句的应用有个较深入的了解 为实现独立编程起 到了关键性作用 2 教学目标分析 教学目标分析 根据本人对这节内容的理解与学生现有的认知基础 确定如下教学目标 认知目标认知目标 能根据题目的要求 正确编写程序 能力目标 能力目标 培养学生分析问题 解决问题的能力与较强逻辑思维能力 培养学生灵活运用所学知识的创新思维能力 情感目标 情感目标 激发学生学习热情 培养学生学习的主体意识 大胆尝试 体验成功 3 教学重点与难点 教学重点与难点 重点重点 掌握 FOR ENDFOR 循环语句的格式 执行流程 并能运用其来编辑简单的程序 难点难点 解决问题的方法和思路 根据 FOR ENDFOR 语句的格式 确定循环变量和循环 体 二 学情分析二 学情分析 根据本期补充程序设计知识的安排 学生已经学习了使用顺序结构与选择结构编程 但大部分学生的逻辑思维能力与主动解决问题的能力较弱 对 VF 中有一定难度的程序 设计知识 视觉冲击力又不强的内容 一直抱着一种神秘的心理与畏难的情绪 编程 序时 大部分学生都显得束手无策 三 教法与学法分析三 教法与学法分析 本节课将利用多媒体辅助教学 增加教学容量 提高教学效率 采用问题导入 引 导探究 分析与演示相结合教学方法 是为了激起学生强烈的学习愿望 顺利解决本节 课重难点问题 同时也体现了学生在教学活动中的主体地位 学生在教师的引导下通过 探究学习 大胆尝试与小组讨论合作的学习方法 能营造良好的学习气氛 有效地调动 学生的学习积极性与主动性 培养了学生的逻辑思维能力与分析问题 解决问题能力 同时也体现了教师的主导作用 1 1 教学 教学 问题导入法 引导探究法 分析法与演示法 2 2 学法学法 探究学习法 尝试法 小组讨论法 四 教学过程四 教学过程 1 1 问题导入 问题导入 2 2 探究新知 探究新知 3 3 应用举例 应用举例 4 4 进一步突破难点 尝试独立编程 并体验成功的乐趣 进一步突破难点 尝试独立编程 并体验成功的乐趣 5 5 归纳小结 归纳小结 6 6 作业 作业 第一环节 问题导入第一环节 问题导入 师 同学们 请先看这个图形 画 4 个竖行排列的 学生 稍做思考 然后回答 使用 语句 师 若想画 10 行 100 行 1000 行 呢 难道就这样顺序写下去吗 使用 FOR ENDFOR 可实现这一操作 程序如下 通过演示程序的运行结果 确实按要求画出了 号图形 SET TALK OFF CLEAR FOR I 1 TO 4 ENDFOR SET TALK ON RETURN 设计意图设计意图 疑问是建构教学的起点 新课伊始 就提出一个真实的问题 力求创设一种 教学情境 它可以激起学生强烈的求知欲 有利于建立新的认识结构 第二环节 探究新知第二环节 探究新知 由上述程序中的 FOR ENDFOR 循环结构的表示方法 我们一起来学习循环语句的格式 功能 说明 执行流程 已显示在课件中 在探究新知的过程中 老师要着重对说明中 的内容进行强调 特别是循环条件的理解 对流程图进行详细地讲解 尤其是遇到 ENDFOR 语句时的处理 1 格式 格式 FOR 内存变量 初值 TO 终值 STEP 步长 ENDFOR 2 功能 功能 按照给定的次数循环 3 说明 说明 1 FOR ENDFOR 必须成对出现 2 循环控制变量 3 和指定循环的次数 它们都是 EXPN 当步长 1 时 STEP 1 可省 循环次数 INT 终值 初值 步长 1 4 循环的条件 循环控制变量在变化的方向上不超过终值 为了更好地理 解这句话 可以采用图示法 当 初值 0 时 循环条件 循环变量 终值 当 终值 初值 且步长 终值 5 为一条或多条任意的语句 4 流程图 流程图 内存变量 初值内存变量 初值 语句组语句组 变量 变量 步长变量 变量 步长 ENDFOR 后面的语句后面的语句 5 设置 陷阱 强调语句格式 为了检验大家对格式的掌握情况 老师出示下列有错误的四个程序段 采取小组讨论 法 在讨论中 学生扮演了一个积极的参与者的角色 自觉思考 积极发言 讲出自己的思 考点和结论 并与他人展开争辩 在自主探索中掌握知识要点 同时也可学习到他人的好 的思维方式和学习方法 1 打印 1 5 这 5 个数 for n 1 to 5 step 1 n endfor 步长应为 1 打印 5 1 这 5 个数 for n 5 to 1 n endfor 步长为 1 不能省 应 for n 5 to 1 step 1 打印 1 5 这 5 个数 for n 1 to 5 n FOR 与 ENFFOR 须成对出现 不能 缺省 打印 1 5 这 5 个数 for 1 to 5 n endfor 循环变量 n 要赋值 for n 1 to 5 第三环节 应用举例第三环节 应用举例 计算 S 的值 S 1 2 3 4 100 1 分析解题思路分析解题思路 这样的题 小学的时候就做过 那是采用加法的结合律 答案为 5050 但计算机是采用累加的方法来完成这一操作的 具体步聚可 采用一段动画来描述 动画略 S 0 S S 1 S S 2 S S 3 1 这 100 个式子中的加数是一个变化的数字 假设用 变量 I 来表示 I 的初值为 1 终值为 100 2 这 100 个式子的一般表达式为 S S I S S 99 S S 100 2 编程并上机调试运行编程并上机调试运行 SET TALK OFF CLEAR S 0 FOR I 1 TO 100 S S I ENDFOR 1 2 3 100 STR S 5 SET TALK ON RETURN 设计意图 设计意图 通过使用 FOR ENDFOR 进行累加的典型实例的分析 能培养学生的逻 辑思维能力与分析问题 解决问题的能力 并在老师的启示 引导下 逐步突破难点 体验成功的感觉 第四环节 进一步突破难点 尝试独立编程 并体验成功的乐趣 第四环节 进一步突破难点 尝试独立编程 并体验成功的乐趣 师 我们的目的是要自己完成程序设计 参照例题 按照老师介绍的程序设计步骤 试着自己来编制 2 个小程序 这两道题在循环部分稍有难度 采取分组讨论 最后由小组派代表 在黑板上写 出程序代码 并上机调试 1 编写程序 求 100 以内的奇数和 2 编写程序 y x 2 当 x 1 2 3 4 5 时 y 的值分别是多少 设计意图 设计意图 尝试是开始某种新事物所必需的 教师要鼓励学生大胆尝试编程 在一次次 尝试中获取分析 解决问题的能力与灵活运用知识的创新能力 看着自己编 辑的程序 成就感会由然而生 第五环节 归纳小结第五环节 归纳小结 学生 总结这节课学习的主要内容 本节课学习了 FOR ENDFOR 语句的格式和功能 执行流程 并运用它进行程序设计 老师 各门学科之间 各学科的内容之间都是有联系的 不是孤立的 同学们要把 知识动态化 多角度 多方式地去思考 掌握知识的内在联系 开阔自己的视野 提高 解题能力与灵活运用知识的创新能力 课后请同学们完成程序设计作业 作业与数学知 识联系密切 第六环节 作业第六环节 作业 1 必做题 试编写程序 求 5 2 选做题 试编写程序 求 1 2 3 4 5 五 板书设计五 板书设计 FOR ENDFOR 循环 一 导入新授 四 突破难点 独立编程 1 问题导入