提高小学生朗读能力研究方案

研究课题提高小学生朗读能力的策略研究 课题背景 语文课程标准 也明确指出 能用普通话正 确 流利 有感情地朗读课文 朗读如此重要 但 是 通过观课议课教研活动的开展 我们发现在课堂 上老师落实朗读教学目标的意识淡薄 指导朗读教学 的方法单一 学生参与朗读的兴趣低下 朗读形式过 于刻板 读错 读漏 添字的现象非常普遍 朗读时 语气平淡 效率不高 1 教师朗读教学目标意识差 在教学设计中 大 部分教师只是在教学目标中注明正确 流利 有感情 地朗读课文 而在教学过程中很少见到教师有意识地 引导学生循序渐进地实现朗读教学目标的清晰的教学 环节 2 教师对学生的朗读指导不到位 学生朗读后教 师评价的导向性不够明确 方法指导机械空泛 只重 声音形式 不重内心体验 只重表面技巧 不重语言 内涵 3 教师对教材的理解和把握不到位 造成朗读教 学的处理不到位 以讲代读的情况比较严重 学生朗 读和思考的时间比较少 学生对文本的理解大都来自 教师的讲解 而不是自己朗读的收获 问答式教学取 代启发式教学 4 学生朗读能力不强 在语文课堂上 学生参与 朗读的面小 课堂上进行朗读的时间不充分 很少听 到学生声情并茂 绘声绘色 抑扬顿挫的朗读 而误 读现象成了课堂极不和谐的 噪音 削减了学生朗 读的兴趣 课题目标1 在研究过程中 激发教师读书学习 不断吸收 丰富自己专业知识 提高理论素养的热情 培育教师 关注学生 关注课堂的意识 逐步提升指导学生朗读 的能力 为实现提高学生的朗读能力奠定基础 2 充分发挥集体备课 课堂观察 同课异构 教研沙龙等有效方式的功能 引导教师边学习边行动 为提高教师指导学生朗读能力创造活动平台 总结提 高学生朗读能力的经验 3 提高学校校本教研整体效益和办学水平 增 强教师群体科研实力 促进教师在教学观念 教学方 法 研究能力 专业素养上有明显的提升 为培养更 多优秀教师创造条件 4 通过学生朗读指导策略的应用研究 培养学 生对语文课程的兴趣 让学生走进文本 靠近读者 在与文本 作者零距离的接触中享受没有任何干扰与 预设的语文生活 课题对象学校 4 5 年级学生 课题方法 文献法 广泛搜集与课题有关的资料 结合本 校实际 作好分析 进行借鉴验证 更好地推进课题 研究的进行 观察法 课堂观察是该课题的主要研究方法之 一 通过观察收集有关提问与理答行为的研究素材 行动研究法 根据研究步骤 分步有序进行研 究 并注意信息反馈 不断进行调整 在研究过程中 做好资料积累 分析 整理工作 经验总结法 不断对课堂教学中的成败案例 进行回溯性研究 将感性认识上升为理性认识 得出 有关对话教学的正确理念和操作方法 引导教师撰写 教学反思 教学案例 教学札记 教 学论文 等 总结个人研究经验及团队研究成果 实 现经验共享 共同提高 课题研究内容此课题研究着重通过朗读指导策略的应用的研究 提高小学生的语文朗读能力 实现培养小学生良好语 感 提高语文综合素养的目标 课题研究策略从教学实际出发 设计多种教师指导学生朗读的 策略 课题分别从教师 学生 学校三个方面预设了 以下朗读指导策略 1 以教师为主设计了 目标激励朗读策略 朗读训练分类指导策略 按文体分 情境激 趣朗读策略 朗读起步指导策略 细化要求 范读感染朗读策略 等 2 以学生为主设计了 小组互助朗读策略 师生互评朗读策略 多种读法共用策略 充 分朗读以读悟情策略 等 3 以年级和学校为主设计了 以点带面朗读策 略 晨读训练抓典型策略 课内外结合朗读策略 年级朗读评比策略 等 上述策略属于动态形式 教师结合不同年段学生 年龄特点 进行选择性运用 在课堂教学实践过程中 对相关策略不断验证 完善 以期找寻到适合我校学 生特点的提高小学生朗读能力的策略 我们的子课题 就将对适合本年级学生朗读指导策略的应用进行有研 究 将指导学生自觉 熟练 灵活运用 以提高学生 的朗读能力 实现研究目标 研究成果预期1 学生朗读指导策略