老师应关注课堂评价

1 小议教师应怎样关注课堂评价 玉屏县印山民族小学 陈红 数学课程标准 指出 评价应以促进学生发展 为目标 既要关注学生知识与技能的理解和掌握 更要关注他们情感与态度 的形成和发展 既要关注学生数学学习的结果和成效 更要关注他 们学习过程中的变化和发展 课堂评价就是教师运用语言对学生在 课堂上的学习态度 方法 过程 效果等方面进行点评 用课堂评 价去激励学生全面 持续 和谐地发展 一 课堂评价要关注学生的主体地位一 课堂评价要关注学生的主体地位 数学课程标准 中指出 在评价学生学习时 应让学生开 展自评和互评 而不仅仅局限于老师对学生的评价 因此在课堂上 教师应引导学生参与到评价中来 变 教师评 为 师生共评 学生互评 例如 在教学分数时 让学生自己用分数的基本性质 来说一个题 这样可以让学生做小老师 事实证明 学生评得往往 比老师还要仔细 不仅评正确性 还会评语言 通过互评 能提高 学生的评价能力和接受他人评价的能力 达到自我反馈 自我分析 自我完善 主动发展的目的 二 课堂评价关注学生的学习兴趣二 课堂评价关注学生的学习兴趣 数学课程标准 明确指出 使评价结果有利于树立学生学 习的自信心 提高学生学习数学的兴趣 促进学生的发展 关注学 生学习兴趣 教师的课堂评价就要善于用激励性策略 采用激励性 评价并不是教师泛泛而评 对每个学生的回答说 你真行 真 棒 这些空洞的评语 只会让学生产生 听觉疲劳 教师应根据 评价对象作出不同侧重的具有激励作用的评价 比如解答某道习题 时 一个学困生做错了 教师可以从学习习惯等方面进行评价 课堂是允许出错的地方 虽然你回答错了 但也在动脑筋思考 虽然你答错了 但你发音声音响亮 这是个好习惯 如果是一 个中等生 回答正确 你学得真快 说明你学得很认真 思路清晰 2 值得大家学习 如果是优等生想出了不同的解法 你真了不起 你能从不同的角度解决问题 真是巧思妙解 因此 对不同层次的学生 教师的评价要有所不同 对优等生 教师要直接给予肯定 对于中等生 教师的评价要激发他们的学习 潜力 对于学困生 教师的评价要努力寻找闪光点 打消自卑心理 恐惧心理 激发学习兴趣 树立自信心 三 课堂评价要关注学生思维过程三 课堂评价要关注学生思维过程 课堂上常有这样的情况 当教师抛出一个问题 个别学生马上 举手回答 并正确地回答了问题 教师也兴奋地马上肯定 予以表 扬 这样 大批学生还没有想好 但因为结果出来 思路一下子被 同化了 马上认可了这种思路 问题就失去了思考的价值了 其实 当一个学生回答后 教师可以利用自己和学生平等对话 进行引导评价 这是你的想法 我再来听听其他同学的想法 你同意他的观点吗 说说你的看法 谁对他的回答有补充 等 等 只要教师把握好时间合理的推迟评价 能让更多的学生拥有更 广阔的思维空间 给学生创设一个平等 宽容的学习氛围 课堂才 会拥有灵性 激发他们创造热情 四 课堂评价应关注学生的创新思维培养四 课堂评价应关注学生的创新思维培养 心理学研究表明 学生在宽松 和谐 自主的环境中学习 才 能思路开阔 思维敏捷 主动参与学习活动 从而迸出新的火花 为了培养创新意识 就必须确立一种以学习和学生为教学中心的观 念 创设一种尊重学生的氛围和环境 变 师生关系 为 朋友关 系 把 讲台 搬到学生中间去 变老师 教 为学生 问 鼓 励学生大胆发表意见 促使学生融入在教学活动中去 敢于创新 因此 在教学过程中 要使课堂教学生动活泼 热情洋溢 形 成一个无拘无束的思维空间 让学生处于一种轻松愉快的状态 教 师要尊重每个学生 保护每个学生的创新精神 诱导学生独立思考 鼓励学生说出自己的不同见解 挖掘学习的潜在乐趣 变苦学为乐 学 让所有学生都获得成功的体验 3 实践证明 小组学习是一种有效的学习形式 在小组学习中优 等生的才能得到发挥 中等生可得到锻炼 学困生可以得到帮助和 提高 为学生营造了一种生动活泼的学习氛围 促进学生积极进取 尝试探索 形成探求创新的心理 一种以创新的精神获取知识 运 用知识的性格特征 促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个 性的品质的形式 不断激励学生的创新意识 总之 教学艺术的本质在于激励 唤醒和鼓舞 苏霍姆林斯基 指出 教育的艺术首先包括谈话的艺术 说明教师的教学效果很 大程度上取决于他的教学语言 作为一线教师 我们要努力挖掘所 有教学技术手