语文阅读教学新思路

语文阅读教学新思路语文阅读教学新思路 常规的教学流程是 1 解题 2 整体感知 3 明确中心 4 积累感悟 具体言之 板书课题 解题 出示三维目标 简介背景 作者 集 中认读生字词 读课文 整体感知 划分段落层次 赏析语言 分析 总结写作方法 归纳中心思想 拓展延伸 训练提升 形象言之 是什么 怎么样 为什么 或者是 是什么 为什么 怎么样 是什么 即课文写的 是什么 用一句 话来概括 为什么 即文章的中心 作者的写作意图 怎么样 即作 者用什么样的方式方法表达这一中心的 很多语文老师都在这样做 都在这样教 而且很辛苦 甚至敬业一些的语 文老师还把这种阅读教学做到极致而完美 我实在不敢苟同这种做法 我边做语文常规教学 边思考 我们语文老师在进行阅读教学时究竟要做 什么 学生到底需要什么 我们给予学生的是他们正迫切需要的吗 越想越怕 越怕越不敢继续为之 因为 通过这个常规阅读教学流程 不难看出 阅读教 学其实是老师在 阅 老师在 读 老师只是把相关的语文知识灌输给学 生 把自己的阅读感受展示给学生 甚至自己根本不读 全盘借鉴 教参中权 威人士的阅读感受 然后硬生生地塞给学生 学生死记着了这些 感受 再碰上不负责任的教育工作者就爱出这类 感受 成绩就好了 学生自己的 感受 不是标准答案啊 考试焉能得分 不幸的是 这类教育工作者还很多 对语文教学是个极大的危害啊 学生只能读 但不能有自己的感受 学生阅读 的独特体验在哪里 学生的主体地位在哪里 老师不遗余力地字斟句酌微言大 义 咀来嚼去逐段分析 大量无谓的朗读 枯燥无益的语文作业 似是而非的 语文知识 对课文人文内涵的过度挖掘 一篇文章搞得支离破碎 遍体鳞伤 哪里还有语文的味道 哪里还有语文的趣味可言 学生不厌烦才怪 阅读教学的终极目的 就是要通过学习文本 来学习写作 综合性学习 口语 交际 朗读等的教学 综合起来就是培养学生听说读写的能力 学以致用 衡量课堂教学好坏的标准是 学生学会了什么 学到了什么 那么 语文阅读教学的新思路又是什么 首先 第一步是 阅读期待 阅读期待 也就是阅读需要 人们常说 一千个读者 就有一千个哈姆雷特 可见 阅读要尊重学生独特的个性体 验 就好比一块花生地 牛到了地里会关注花生的叶子 而猪到了地里关注的 却是花生的果子 同样的一块花生地 不同的动物却有不同的需求 同样 同 一篇课文 因为学生千差万别 对文本的需求也绝对不会一样 因此 在学习 一篇课文之前 首先要让学生明白自己的阅读需要 并把它写下来 这也体现 了因材施教的教学思想 可能 有些老师提出疑问了 一个学生一个样 需求千差万别 那么老师 又该教什么怎么教呢 其次 第二步是 阅读实践 阅读实践 就是让学生带着自己的阅读期 待去读课文 读课文 要求读三遍 读通 读熟 读透 读通 就是要逐词逐 句地读 疏通生字词 并在课文中注音或注释 这也有利于在具体的语言 环境中记忆 读熟 就是要流畅地有感情地读课文 读透 就是要明白作者的 写作意图或写作目的 即文章的中心 以及明确文章写作意图的方法 阅读教学的终极目的有两个 其一 使读者受到某种情感教育或某种启示 学会做人 其二 积累字词 培养语感 并学会某些写作技巧 学会 写作 不同的文体 写作的目的及意图是不一样的 表现这一目的的方法也不 相同 记叙文的写作目的就是通过某人做了某事 表现这个人的性格特点精神 品质 让读者受到教育 或者通过写景 抒发某种情感 激发读者共鸣 使读 者获得某种哲理 实现这一目的的方法 需要记叙 描写 抒情 议论 抒情 议论就是揭示记叙文中心的关键 而抒情议论必须在前文大量记叙描写基础上 进行 因此记叙文中的人物描写和环境描写往往是记叙文的重点和考点 说明文 顾名思义 就是一 说 就 明 的文章 它是要告诉读者某种知识 的 因此讲究科学性严肃性 一就是一 二就是二 某种知识 就是说明对象 的特征 也就是作者的写作目的 只要把说明对象的特征说清楚说明白 就是 一篇很好的说明文 那么 怎样把事物的特征说清楚呢 常见的有九种说明方 法 这里不再赘述 加之科学合理的说明顺序 准确简明的语言 事物的特 征是不难说清楚的 议论文的写作目的又是什么呢 告诉读者作者的观点 并让读者接受信服 作者的观点 怎么告诉读者观点呢 或标题点明 或开头明示 或末尾重申 或在每一自然段的开头反复说 怎么让读者接受并信服呢 摆事实 事实论证 讲道理 道理论证 具体言之 有事实论证 道理论证 引用论证 比喻 论证 正反对比论证等等 由此可见 记叙文的写作目的暗含在记叙描写当中 或在末尾的抒情议论直接 表明 说明文的写作目的可以在文中直接找到 而且往往在文章的开头部分 议论文的写作目的 即作者的观点 就更加明确了 那么 老师要做的是什么呢 教会学生掌握不同文体有不同的写作目的 有不 同的表明这种目的的方法 文无定法 贵在得法 再次 第三步是 阅读发现 阅读发现包括两个方面 1 阅读质疑 疑 是 学之始 学贵质疑 从情感态度和写作借鉴两个角度提出质疑 例如九年级苏 教版上册谢大光的 鼎湖山听泉 一文 就有同学提出质疑 本文主要写鼎 湖上的泉水 可是为什么有大量的篇幅来写鼎湖山的树和庆云寺呢 是否偏离 中心 再如杨朔的 画山绣水 一文 有的同学提出质疑 本文描写的是 从桂林到阳朔 160 里漓江水路的优美景色 可是为什么穿插了许多凄惨的神话 传说 与美景不符啊 作者到底想表达什么 2 阅读归纳 本文有哪些优点 有哪些不足 或者有哪些特点 可以从遣词造句 谋篇布局 表达立意等方 面来归纳 最后 第四步是 阅读感悟 阅读感悟也就是阅读收获 可以用两句话 来概括 比如 通过学习本文 我积累了 好词好句 好在 我学会了 的写作技巧 我受到了 感受到 了 的教育 的美 总之 四步阅读教学法 真正把课堂还给学生 学生真正做阅读的主人 他们 也都能从文本中找到适合自己满足自己需要的东西来 这