小学英语阅读课的教学设计

小学英语阅读课的教学设计 几年前开始 小学英语的语篇教学已经成为非常重要的 讨 论非常多的话题 小学三 四年级可以看做发展英语阅读能力的准备 阶段 多涉及词和句的认读阶段 到了五 六年级 小学英语教材中 出现了显性的阅读语篇 怎样施教阅读课也开始为教师所关注 而现 大多数教师比较普遍的授课思路是 把阅读语篇看作教学口语或听力 的素材 教师逐词逐句地解释和分析 反复放录音 直到学生能正确发 音 熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务 针对阅读教学中出现 的这些问题 下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己的观点 首先 我们要对语篇教学的认识有一个初步的定位 教材的 设计意图巩固拓展本单元的语法 不涉及新的语法知识 阅读的目的 是让学生理解阅读内容 培养学生的阅读能力 例如 PEP 教材六年级 下册 Unit1 PartB 部分的 Read and write 这一部分的教学目标就是 巩固拓展本单元的重点语法 比较级 阅读课的教学步骤 一般来讲 阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过 程和自上而下的过程 前者针对词句的理解 后者则更多地运用了背 景知识及推论等阅读技能 因此 对语言能力低的读者而言 阅读与 其说是一个阅读问题 到不如说是一个语言问题 从这个意义上来讲 在小学高年级的英语阅读中 可按照 阅读前 阅读中 阅读后 的三步教学模式 即阅读前通过浏览预测语篇内容 而后从略读到精 读多次阅读 不断确认或修订预测 直到理解所读语篇 其中阅读中 和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起 呈现出 阅读 检测 再阅读 再检测 的过程 在这个过程中教师可安排适当形式和难度的活动 即阅读前 判断学生对语篇语言 词汇 语法 的理解情况 利用导读活动激活 其原有的知识储备 解决其最主要的语言困难 阅读中着重培养学生 正确的阅读行为和习惯 引导学生使用基本的阅读技巧 如运用背景 知识 尝试联想 推论等 阅读后检测部分着眼于巩固 拓展相关语 言知识 并促进与其他语言技能的融合 一 阅读前的活动 pre reading activities 这一部分可被视为新课的 导入 introduction 在这 一部分 应充分鼓励学生利用 自上而下 的理解方式 首先构建全 文的语义图象 了解文章的背景和作者的意图 然后 再在教师的帮 助下 用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解 如段落 句子 单词等 因此 教师可以运用启发手段 如问答 讨论等引入 本课的话题 让学生适度了解话题内容 同时 应使用提问策略调动 学生 培养他们的主体意识和参与意识 问答和讨论旨在激活学生永 久记忆中相关的知识网络 使他们产生阅读的愿望和心理准备 指导性问题同样可以 指导 学生了解课文的话题内容和梗 概 让其构建初步的 模糊的全文语义图象 帮助学生建立 自上而 下 的信息加工机制 由于学生刚开始熟悉课文 并不具备运用课文 中语言的能力 因此 在设置指导性问题时应注意 1 涉及课文的主题或最重要的事实 2 回答的语言简洁 无需赘述 通常在阅读前可以用一些设问来激发学生产生阅读的兴趣 或引起他们的好奇心等等 如 a Tom is a good student he has never been late for school But today he is late What happened b Uncle John has a magic book with this book he has strong magic But the book is missing Who stole the book c Somebody wants to be a teacher somebody wants to be a doctor how about Jack Let s read 还可以在课前让学生进行一些与阅读材料相关的调查活动 将调查的结果带到课堂上来 再与文中的内容进行比较 从而激发学 生的阅读兴趣 生词的处理则可在导入新课之前 也可在导入过程中带出生 词 一般没有必要呈现全部生词 只需要呈现那些对阅读理解形成重 大障碍的生词 因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含 义并熟悉它们的用法 况且 通过上下文的线索和词本身的构成线索 确定词义是阅读能力的重要组成部分 在学生第一次阅读之前提出指 导性问题 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务 实现 对阅读过程的监控 二 阅读中活动 学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇 如能在每次阅读 前明确阅读后完成什么任务 则可以促使他们更为积极地阅读 在确 认和检测答案的过程中获得有益的体验 以六年级下册有关 Zhang Peng s weekend 的语篇为例 在 安排学生阅读之前 教师可以将课本上读后检测部分的 Finish the sentences 及 Number the sentences 分别作为阅读任务让学 生读后完成 教师还可以根据教学需要设计其他活动 如提出 What Where How Who 之类的问题让学生读后回答 或者要求学生在语 篇中划出有关周末活动的动词 或者绘制 Zhang Peng 当天活动的表格 让学生重新组织所读内容并填写等 此外 教师还可以结合阅读任务 引导学生用基本的阅读技能 如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中 验证 跳读找出故事人物里的名字 或快速浏览确定故事发生的情景 等 设计阅读任务时 教师还需要根据学生的语言水平及语篇特 点安排活动的组织与实施方式 即是自主阅读 同伴合作阅读 还是 小组合作阅读 或是以其中一种阅读方式为主 其他阅读方式相配合 将泛读与精度相结合 尤其是对泛读技巧加以指导 对发展 学生的阅读能力是必要的和有益的 泛读伴随的行为是无声默读 要学会泛读还需要了解有关默 读的规范 很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调 而 忽视对默读方法的指导 也未给学生留出默读的时间 对初学阅读的 学生而言 听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音 掌握标准的重 音和语调 使本文有真实的生活感 教师想强调某一小部分材料时 借助朗读能增强学生的参与感 然而 朗读毕竟不是日常交际中常用 的语言交流形式 而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的 习惯 而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度 三 阅读后的活动 post reading activities 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用 对文章结构 的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解 教师可先组织学生做 一些语言形式的基本练习 如本课需重点掌握的词汇 短语 结构等 练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系 然后教师可根据本 阶段的目的选择下列口头和书面的活动形式 1 对课文内容的进一步归纳 以及对话题中心 写作意图 作 者观点 态度等的讨论 2 对语篇结构的分析和讨论 如是线性结构 应注意该文的时 空顺序 主要情节及其发展等 如是层次结构 则可引导学生寻找主 题句 分主题句 用于支撑主题的事实等 3 围绕课文内容的言语交际活动 如缩写 改写 续写课文或 其中的一段 改写后的短文听写或完形填空 涉及课文内容的记者采 访 课文情景下的角色扮演 围绕作者观点的正 反方辩论等 如何进行小学英语语篇阅读教学设计如何进行小学英语语篇阅读教学设计 前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过 让学生变得聪明的方 法 不是补课 不是增加作业量 而是阅读 阅读 再阅读 小 学英语阅读教学中哪些设计是有效的呢 结合日常工作和教学实践 本人想从以下方面进行阐述 一 阅读前 引出话题 激发兴趣 这一阶段是我们通常所说的 导入新课 在这一阶段 为了 激起小学生参与课堂活动的兴趣 根据不同的阅读教学内容 可以 设计看图说话 猜谜游戏 观看录像 歌曲或歌谣引入等方式 进 行有效的预热 这是对即将要学习的课文内容的一种概括 也是一 种潜在的文化背景知识 这些直观的表现容易激起学生的好奇心和 阅读兴趣 这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果 二 阅读中 理解教材 整体把握 本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息 了解和 熟悉课文中的生词 短语 结构等语言现象 在阅读中 老师可以 优化组合各种阅读训练的方式 有效地指导学生进行多层次 多角 度的阅读 从而读活课文 逐步培养学生的阅读策略 1 猜读 预测 我们可以帮助学生对所要阅读的语篇做出预测 用一些设问来 激发学生产生阅读的兴趣 或引起他们的好奇心等 案例分析 例如 pep 英语四年级 下册 Module 4 Unit 2 Lingling is better than Daming 在这课的教学中 我是这样设计的 我安排 学生观看一段没有声音的录像 录像中呈现几个比赛的场景 What are they doing 让学生预测一下比赛的结果 Who is the winner 学生兴趣盎然 争先恐后地说出相关的词语和短语 我也 在这一环节中渗透了新词 如 better worse zither guitar drum 等 预测这一活动可在个体独立进行 也可以通过小组合作的 方式进行 在这个过程中 学生不但对自己已有的知识进行输出 而且还培养了学生的想象能力 培养了自主学习 自主参与的能力 此外 我们也可以通过看图 讨论 启发等方式帮助学生理解语篇 如果单靠读课文去理解 可能很有难度 如果事先引导学生观察这 四幅插图 看图说话 便很快能理解语篇的意思 从而产生高质量 的阅读 2 导读 质疑 让学生带着几个覆盖故事大意的问题 通过自由朗读课文或听 录音 领略内容大意 回答问题 既有助于理解课文的大概内容 又有助于培养学生自主学习的能力 既培养其快速捕捉关键信息的 能力 同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心 不断激发学 生阅读的兴趣 3 精读 任务 强烈的目标意识是阅读成功的关键 为此 阅读任务的设计必 不可缺 精读课文是一节课的关键环节 不仅要朗读 默读 略读 细读 读通课文 不仅要理清课文的主要脉络 还要对语言 句式 篇章结构进行系统的学习 教师可以设置细节性问题 让学生带着 问题进行第二次阅读 然后讨论问题 解决问题 如让学生完成表 格 或画图等等 4 活读 表演 在精读课文后 通过小组进行表演和朗读的方式 再次深入课 文 通过表演来直观表现课文的内容 把课文读活 既检查了学生 对文章的理解程度 又提高了学生语言综合运用的能力 案例分 析 例如 pep 英语五年级 下册 Unit 2 Mr Li was a teacher 学习完课文 我提供了一些道具 一件外套 白胡子 一 副眼镜 让学生挑出正确的道具 分角色扮演并朗读课文 同时 鼓励有能力的学生脱稿表演 三 阅读后 活化教材 创造思维 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用 我们可先组织 学生做一些语言形式的基本练习 如本课需重点掌握的词汇 短语 结构等 练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系 同时也 应该适当设计一些开放性的活动 我们可以采取以下几种方式 1 给阅读文章起个小标题 2 回答出几个与课文相关的小问题 3 猜猜几个生词的意思 4 翻译文中几个划线的句子 5 阅读完成填空或选择 6 阅读判断对错 通过这些活动 可以确定我们的教学策略是否恰当 如有需要 我们可以及时调整教学策略 教师可根据文章的内容选择这样一些 口头或书面的活动形式 比如复述 缩写 改写 续写课文或其中 的一段 或涉及课文内容的进行记者采访 课文情景下的角色扮演 围绕作者观点的正 反方辩论等 这些活动可以帮助让学生进一步 熟悉课文内容 巩固所学的语言形式 认识语篇的结构层次 并学 会创造性地灵活运用本课所掌握的词汇 语法等语言形式 通过口头的活动设计 灵活地运用本课所学的词汇和语法等形 式 教学小组讨论与展示 分享彼此的信息和感受 创造性地将阅 读活动进行升华 有效地将课内阅读向课外延伸 使学生不仅积累 新语言知识 深度理解读的内容 更重要的是 帮助学生积累阅读 的经验 使学生的创造思维 写作能力得到培养和锻炼 从而有效 促进学生英语综合技能的发展 在小学英语阅读教学中 语篇的处理 语言的输出 策略的借 助等这三方面 是小学英语阅读教学设计变得有效的关键 教师通 过开展有效的阅读教学活动 培养学生良好的英语阅读习惯 使学 生在轻松愉快的环境下获取信息 得到感知语言的能力 从而达到 全面提高英语能力的目的 小学英语阅读课教学案例小学英语阅读课教学案例 一 教学内容 自编短文 animal signs 教材分析 这篇短文是根据牛津小学英语 6a 第一单元 pulic signs 一课而设计的一堂英语阅读课 通过这堂课让学生了解十二生肖的 英文说法的同时 增强学生对祖国文化的热爱 进一步提高六年级 学生学习和使用英语的兴趣 二 教学设计 随着我国改革开放 英语作为一种交际性语言 其地位众所周知 而阅读是语言学习的重要方面之一 所以阅读既要合理同时又要科 学 通过阅读 主体的感知 理解 评价 创造是十分重要和必不 可少的 本案例是 reading 精读课 按照英语新课程标准的要求 这堂 课应当是 以任务贯穿读 听 说的活动 让学生通过 感知 概 括 应用 的思维来增长知识 发展技能 基于此 其教学设计 的落脚点有二 1 学生通过阅读学习 有助于提高学生的阅读技能和自主学习技能 2 通过阅读进行语音处理 单词处理 短语处理和句子处理 通过 阅读进行意义建构 在与文本相互作用的过程中 在理解 思辨的 过程中培养学生的语言输出技能 即说话技能和写话技能 三 教学目标 一 知识目标 1 能听 说 读 写单词 ox sheep dragon snake 并对这四 种动物所象征的意义做简单描述 2 掌握下列单词和短语 clever cute magical brave dragon lantern sheep meek ox hardworking 3 能运用 6a 第一单元 pulic signs 所涉及到的 what does this sign mean 这一重点句型进行提问 4 了解十二生肖有哪些动物组成 以及它们的排列顺序 5 正确理解和朗读短文内容 会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况 二 技能目标 1 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法 2 能就短文内容进行复述 三 情感目标 了解及认识我国的生肖 加强对祖国传统文化的理解和热爱 四 教学重点和难点 1 阅读方法与技巧引导和渗透 2 正确理解短文内容 会仿例介绍自己家庭成员的生肖情况 五 课前准备 多媒体课件 单词 短语卡片 十二生肖图片 六 课堂简录 stage i pre reading 1 greetings 问候学生 并询问学生的姓名 通过轻松愉快的真实交流 建立 了融洽的师生交流渠道 即为教学作了铺垫 也巩固了已学知识 2 leading in 导入 a 询问学生想不想知道教师的英文名字从而引出教师的自我介绍 课件出示 my information my name is candy i m twenty five my animal sign is ox the ox means strong and hardworking 教学自我介绍里出现的新单词 ox hardworking 教学短语 animal signs 揭题 animal signs 设计说明 阅读短文前先通过 greeting 和教师的自我介绍教学新 单词 并引出课题 animal signs 为接下来的短文阅读做好铺垫 b 让学生找出课前所藏在他们抽屉里的十二生肖图 按顺序贴到黑 板上后齐读单词 设计说明 增加课堂的趣味性 激发学生学习的兴趣 让学生了 解十二生肖有哪些动物组成 以及它们的排列顺序 c 课件出示一首 chant rabbit sheep lovely and meek dragon snake long and magical ox horse strong and tall mouse chicken like eating rice tiger dog pig and monkey they re very pretty 教学 chant 里出现的新单词 meek magical 设计说明 一首节奏明快的生肖儿歌在吸引了学生注意力的同时 既巩固了新知 又教学了文本里的两个新单词 降低了文本阅读的 难度 d 课件出示 lucy 一家人 询问学生他们的生肖 read and circle what are their animal signs 问题引出文本教学 stage ii while reading 1 read and circle the answers what are their animal signs 课件提示学生快速阅读文章 圈出他们的生肖 只找出需要的信息 其它信息迅速跳过 check out 设计说明 通过问题引导学生进入第一次阅读 并找出短文中家 庭成员的生肖 2 read and underline what do these animal signs mean 出示词条给出三个选择 magical and brave lovely and meek clever and cute read and underline the answers what do these animal signs mean 请学生朗读全文 找出文中答案 并用笔划出来 check out 选择生肖所对应的词条 设计说明 学生进入第二次阅读 提升问题难度 让学生找出家 庭成员的生肖所象征的不同意义 3 listen and answer 跟读录音后回答问题 1 what does lucy s f