学习策略之复述策略.ppt

7 自问自答或尝试背诵 8 过度学习 9 自动化 10 实施 在实践中学习 11 情境 情绪生理状态的影响 12 心向 态度和兴趣的影响 复述策略 7 自问自答或尝试背诵 当我们记忆某种材料时 普通的方法是反复地阅读和练习 其实 这样的学习效率没有自问自答及尝试背诵的练习好 所谓自问自答或尝试背诵的练习 就是在学习一篇材料时 一面阅读 一面自己提问题自己答或自己背诵 这样做的好处是 根据自己回答或背诵的情况 检查自己的错误和薄弱环节 从而重新分配精力 因此 学习印象深刻 记忆牢固 学习效率也得到了提高 而反复的阅读 则是平均使力 只是空虚的口头工夫 犹如小和尚念经有口无心 学习效率低 8 过度学习 假如我们学习一篇文章 每次从头到尾读一遍就记忆一次 如此进行 则可知道自己需要读多少遍 才能安全回忆无误 假如我们要读10次 才能作出完全无误的回忆 那么 这10次就是我们的掌握水平 如果我们还继续读这一篇文章 我们的保持就会加强 这一策略称之为过度学习 有人通过实验研究发现 超额学习的次数越多 保持的成绩就越好 而且保持的时间也越长 不过 过度学习的时间分配是一个值得考虑的问题 8 过度学习 当然 过度学习在教学实践中的应用也不是无限的 它对那些必须能长期的准确回忆又没什么意义的操练信息最为有用 最典型的例子就是乘法口诀表 学生必须能够准确无误不假思索的回忆 乘法表的过度学习常常通过速算 心算和游戏来完成 汉字书写和英语单词的拼写也同样需要过度学习 9 自动化 automaticity 并非每一件事都有要求有意识地注意 例如 我们的大脑就没有特意注意我们的心跳和呼吸 需要高度思维的任务 如果已被学得非常透彻时 同样也不需要许多注意就能进行 回想一下我们上小学学写字的情形 一开始我们不得不有意识地决定怎样一笔一划写出一个字来 老师也可能不止一次地要求我们要注意笔划的顺序和结构 字的工整等 但是 不久以后我们的经验越来越丰富 在写字的动作上所投入的注意就相当少了 随着任务学得越来越好 所要求的注意力就相当少 这样一个过程就称之为自动化 9 自动化 automaticity 自动化是非常重要的 因为 我们想把所学的某些技能如阅读 书写 发音等技能 这都是教师希望教给学生的知识技能 变成我人的第二天性 以便腾出我们的工作记忆去做更复杂的任务 自动化主要是通过操练和练习而获得的 较低水平的过程达到自动化 对高水平的学习极其重要 布卢姆在研究了自动化在优秀画家 数学家 运动员等精英人物的活动中的作用之后 把自动化称之为 天才的手脚 因此 在我们的学习中 有些基本知识和技能一定要加以反复的操练或练习 以达到自动化的水平 10 实施 在实践中学习 enactment 我们每个人都知道要做中学 科学研究也证明了这一认识 在学习完成各种任务时 让个体亲自完成这些任务 要比让个体只是看说明书或者看老师完成这一任务学得多 例如 如果让学生有机会亲自画立体几何图 要比只让他们看老师画 所学得的东西多得多 此外 在多方面灵活运用所学的内容 也是一种有效的复习方法 一种运用感官的学习如用视觉阅读 用听觉听讲 再加口语练习与书写的动作等 特瑞奇勒对人的感觉与学习 记忆之间的关系进行了研究 结果表明 我们的学习1 通过味觉 1 5 通过触觉 3 5 嗅觉 11 通过听觉 83 通过视觉 而且 人一般可记住看自己阅读的10 自己听到的20 自己看到的30 自己看到和听到的50 交谈时自己所说的70 这说明多种感官的参与 能有效地增强记忆 另一种是指复习情境的变化 如将所学的书本知识用实验证明 写成报告 作出总结 在谈话中使用以及向别人讲解等 这在学习上都有更有成效 10 实施 在实践中学习 11 情境相似性和情绪生理状态相似性的影响 俗话说 触景生情 睹物思人 在一定的情景下 人能联想起来在这一情景下所发生过的事 故地重游时 能回想出许多上次来游玩的情节 这说明情景的相似有助于回忆 有充分的证据能证明这一点 斯密斯等人曾做过这样一个实验 在他们的实验中 被试在不同日期 不同实际场合下分别学习两个成对联想的项目单 一次是被试在靠近密歇根大学校园的一幢建筑的一间没有窗户的屋子里学习的 主试衣着整洁 穿着上衣 打着领结 把成对联想的项目用幻灯片放映出来 主试衣着整洁 穿着上衣 打着领结 把成对联想的项目用幻灯片放映出来 在另一次 被试是在一间窗户开向校园主楼的小屋里学习的 主试者衣着草率 穿一件法兰绒衬衣 斜纹布工裤 还是先前那位主试者 但有些被试者认不出他来 成对联想项目是用录音机播放的 一天以后一半被试者在原来场合下进行回忆 另一半被试则在另一种场合下进行回忆 在原场合下测验时 被试能回忆原来所学的59 而在另一种场合下测验时 被试者只能回忆原来所学的46 可见 如果测验场合与学习场合相同 回忆成绩似乎较好 11 情境相似性和情绪生理状态相似性的影响 情绪状态相似性和情境相似性一样也大大影响了记忆 我们情绪兴奋时能回想出愉快的事 心境地不佳时能回想出不愉快的事 鲍尔做了这样一个实验来证明这一点 他们也让被试者学习两个项目单 一个项目单元是在由催眠而引起的愉快情绪下学习的 即让被试别味自己生活中的一个愉快事件 然后学习 另一个项目单是在由催眠而引起的不愉快情绪下学习的 即让被试回味自己生活中的一个伤心事件 然后学习 后来的回忆测验仍然是分别在由催眠引起的愉快或不愉快情绪下举行 结果是测验时情绪状态与学习时相同则记忆成绩较好 11 情境相似性和情绪生理状态相似性的影响 此外 有一种与此有关的现象叫做依存于状态的学习 人们发现 如果能够恢复到自己学习某种知识时同样的情绪或生理状态 就易于回忆起这种知识 例如常常听到这样的说法 深醉了的人在清醒后不记得自己喝醉时把酒瓶藏在何处 而当他喝醉时则记不得自己清醒时把钱藏在什么地方 由此看来 在考前猛吃蜂王浆之类的是否就一定有益呢 这是一个耐人寻味的问题 环境 情绪生理的相似性对记忆的影响能给我们的复习以什么启示呢 我们不妨考虑分别在不同的情境 情绪 生理状态下进行复习 以求回忆时 如考试时 的情境与情绪 生理状态和复习时的情境与情绪 生理状态相似的可能性更大 因为 回忆时的情境与状态你是无法预料的 假如 你阴 晴 雨天都复习过 在图书馆 实验室都复习过 在清醒 乏困 感冒 紧张状态下都复习过 那么 就能保证考试时的情境和状态和复习时状态相似的概率大一些 例如考前由于紧张复习 几天未睡好觉 晕晕乎乎的 又连下几天雨 好几个监考员走来走去 令你紧张不安 尽管如此 这时你仍能获得一定的相似性 11 环境 情绪对记忆的影响 12 心向 态度和兴趣的影响 心理态度 兴趣 也是影响记忆的一个这样因素 感兴趣的事或持积极态度的事 我们记得牢一些 不敢兴趣的事 或持消极态度的事 我们记得就差一些 这个因素在政治的认识或信仰上所起的作用尤其明显 与其信仰相同的观念或事实 则容易吸收 并有助于记忆 否则倾向于排斥于 容易遗忘 12 心向 态度和兴趣的影响 赖温和墨菲曾做过一个实验 他们找来两组被试 一组是赞成前苏联的 一组是反对前苏联的 让这两组被试阅读两篇文章 一篇是赞颂苏联的 一篇是批判苏联的 学完后立即测试他们的成绩 隔一定时间后测试他们的保留成绩 结果发现 态度与文章观点一致者学习成绩和保留成绩明显高于态度与文章观点不一致者 12 心向 态度和兴趣的影响 这个实验结果给我们这样的启示 在教学时 一方面教材的意义必须适合学生的态度和兴趣 另一方面 学生的态度和兴趣并不是先天固定的 教师可以设法引导 教师有说服力使学生形成建设的态度和兴趣 以适于对知识的学习和记忆 孔子说 知之不如好之 好之不如乐之 直到现在 这句话仍不过时 以上所述都是一般的复述策略 在某些复杂的任务中 如学习课文 我们也会用到复述策略 如说出材料 作记录 在课文中划线