小学四年级数学教学案例

1 小学四年级下册数学小学四年级下册数学 鸡兔同笼鸡兔同笼 的教学案例的教学案例 2015 12 21 教材简析 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材四年级数学上册第七单元数学广角 鸡兔同笼 问题 鸡兔同笼问题设置在数学广角中 其教学与常规课有所不同 区别之 处在于要把数学思想方法贯穿始终 巧用素材 有效提升 培养学生的逻辑推理力 为学 生的终身发展奠定基础 针对六年级的学生年龄特点和心理特征 以及他们现在的知识水 平 在教学中我采用探究式 小组合作等教学方法 让尽可能多的学生主动参与到学习过 程中 另外 为了更好地展示数学的魅力 结合了一定的多媒体辅助手段 充分调动学生 的感官 增加形象感与趣味性 腾出足够的时空和自由度使学生成为课堂的主人 教学目标 1 通过问题情境 了解 鸡兔同笼 的问题 感受古代数学的趣味性 2 在探求解决问题方法的过程中 经历列表法 假设法 列方程解等方法的交流 体 验解决问题策略的多样化与策略的优化 3 通过解决实际生活问题的练习 培养数学思考能力 发展思维能力 教学重点 鸡兔同笼 问题的解题方法 教学难点 用假设法来解决鸡兔同笼问题 课前准备 让学生诵读古诗 一 创设情境 引出问题 1 师 从同学们刚才背得诗词中 让我们感受到我国古代文化的灿烂 然而这种文化 的精髓不仅体现在语言文字中 在数学领域也有充分的体现 例如我们数学课上接触过的 七巧板 九宫格填数等等 这些都起源于中国古代 不仅如此 在数学领域还有 九章算 术 孙子算经 等古代名著流传于世 今天我们就一起来探究一千五百年前的数学名著 孙子算经 中的趣味数学题 雉兔同笼 问题 这个 雉兔同笼 问题曾漂洋过海 传 到日本 欧洲等国 对世界各国的文明发展起了很大的作用 教学过程 一 情景引入 上课一开始导入并说明 动物身上会发生很多有趣的数学问题 鸡兔同笼问题 同 时揭示课题 接着引导学生从简单的问题开始探究 向学生出示例题 课件出示例题 笼子里有若干只鸡和兔 从上面数有 8 个头 从下面数 有 26 只脚 鸡和兔各有几只 二 尝试 探究 理解题意后 先让学生用猜的方法 有的猜 有 2 只兔 6 只鸡 也有的猜 鸡和兔 各有 4 只 引导学生发现用猜的方法比较乱 并不科学 从而进入到本节课的第二部分也 是重点部分的教学 展开对鸡兔同笼问题解决方法的研究 1 列表法 1 引导学生有序地思考 出示表格 并确定猜想的范围 鸡的只数是 8 有 0 只兔 脚 共有 16 只 鸡的只数是 7 有 1 只兔 脚的只数是 18 如果鸡有 6 只 发下表格让学生 独立完成 2 学生在小组内合作 填写表格 汇报 3 小结 这种依次尝试所有可能的方法叫一一列举法 也叫列表法 板书列表法 设计意图 将各种可能的结果有序地列举在表格中 通过验证脚的总只数来确定鸡兔各 设计意图 将各种可能的结果有序地列举在表格中 通过验证脚的总只数来确定鸡兔各 2 有几只 让学生在验证的过程中不断调整思路 从而优化解决问题的策略 有几只 让学生在验证的过程中不断调整思路 从而优化解决问题的策略 2 假设法 1 师 如果用这种列表法来解决数据较大的问题时 这种方法还方便吗 为什么 有没 有更好的方法呢 2 让学生在小组内研究 引导学生利用学具摆一摆 假设笼子里全是鸡 与实际相比发生了怎样的变化 探究 出算法 引导学生利用学具摆一摆 假设笼子里全是兔 与实际相比发生了怎样的变化 探究 出算法 交流汇报 设计意图 让学生认识 理解 运用假设法是本节课的教学难点 为此 以表格中数据 设计意图 让学生认识 理解 运用假设法是本节课的教学难点 为此 以表格中数据 变化规律为探究基础 以师生互动为探究方式 以教师生动的肢体语言为探究辅助手段 变化规律为探究基础 以师生互动为探究方式 以教师生动的肢体语言为探究辅助手段 逐一将难点突破 巧妙地将学生认知经验和思维过程转化成了数学语言 即数学算式 从逐一将难点突破 巧妙地将学生认知经验和思维过程转化成了数学语言 即数学算式 从 而形成了解决问题的全新的一般策略 发展了学生的思维水平和推理能力 而形成了解决问题的全新的一般策略 发展了学生的思维水平和推理能力 3 方程法 除了以上两种方法 还有别的计算方法了吗 学生汇报列方程的方法 师板书 设计意图 列方程解题是学生在五年级已学过的方法 但运用到解决鸡兔同笼问题之中 设计意图 列方程解题是学生在五年级已学过的方法 但运用到解决鸡兔同笼问题之中 又是新策略 以旧知识和旧方法为基础 放手让学生大胆尝试 自主探究 抓住其中的疑又是新策略 以旧知识和旧方法为基础 放手让学生大胆尝试 自主探究 抓住其中的疑 难点设问 帮助学生真正理解过程 掌握方法 提升技能 同时让学生感受到了代数法解难点设问 帮助学生真正理解过程 掌握方法 提升技能 同时让学生感受到了代数法解 题的一般性 题的一般性 4 小结 引导学生寻求一般性的解题方法 即假设法和方程法 鼓励学生从不同的角度思 考问题 选择适合自己的方法 5 设计意图 在计算教学中 需要算法多样化 更需要算法的优化 同样 在解决问题教 设计意图 在计算教学中 需要算法多样化 更需要算法的优化 同样 在解决问题教 学中 需要策略多样化 更需要策略的优化 发散思维与收敛思维应该兼顾并进 但优化学中 需要策略多样化 更需要策略的优化 发散思维与收敛思维应该兼顾并进 但优化 并不等于强加 优化也强调自主和需要过程 并不等于强加 优化也强调自主和需要过程 三 巩固练习 回应引入时的古题 引导学生用合适的方法计算 然后说一说在我们的生活中有类似鸡兔 同笼的问题吗 设计意图 解决 设计意图 解决 孙子算经孙子算经 中的原题 让学生排除了开课的悬念 向学生介绍特殊而中的原题 让学生排除了开课的悬念 向学生介绍特殊而 巧妙的古代巧妙的古代 抬腿法抬腿法 让学生进一步感受到了我国古代数学的魅力 让学生进一步感受到了我国古代数学的魅力 四 拓展练习 全班有 38 人去划船 租了 8 条船 每条大船坐 6 人 每条小船坐 4 人 恰好每条船上都坐 满 问租了几条大船 几条小船 设计意图 通过解决生活中类似于鸡兔同笼的问题 让学生体会到了此类问题在现实中 设计意图 通过解决生活中类似于鸡兔同笼的问题 让学生体会到了此类问题在现实中 3 的广泛存在 进而凸显了本节课的学习价值 的广泛存在 进而凸显了本节课的学习价值 五 课后延伸 组织学生利用课后的时间收集有关生活中类似 鸡兔同笼 的问题 并进行交流 六 全课小结 同学们 现在我们来一起回忆一下 想一想你在本节课都学习到了什么 教学反思 1 充分调动学生的积极性 当新的问题提出后 我并没有急于讲解如何做的方法 而是先让学生独立思考 再在小组内交流 最后全班共同研究讨论 使同学们在民主 和 谐的氛围中开拓了思维 实现了运用多种方法解决问题的目的 2 关注每一个同学的发展 由于学生原有认知背景的不同 他们对解答本课时的题目 存在较大的差异 所以 在同样的列表中 学生的认知水平也有一定的层次 但在教学的 过程中 我并没有提出统一的要求 允许不同的学生采用不同的解题方法 在交流时 有 些学生用逐一列表的方法 也没去