幼儿园集体教学活动评价

幼儿园集体教学活动评价幼儿园集体教学活动评价 评价的内容 评价的内容 活动内容活动内容 活动目标活动目标 活动准备活动准备 活动过程活动过程 一 活动内容一 活动内容 活动内容要生活化活动内容要生活化 符合幼儿兴趣 来源于幼儿生活 应该是幼儿生活中真实符合幼儿兴趣 来源于幼儿生活 应该是幼儿生活中真实 的事和物 或者是通过媒体等渠道 幼儿能感知到的事和物 的事和物 或者是通过媒体等渠道 幼儿能感知到的事和物 活动内容要健康 正确活动内容要健康 正确 要符合幼儿年龄水平要符合幼儿年龄水平 活动内容可结合幼儿园的实际活动内容可结合幼儿园的实际 来选取来选取 二 活动目标二 活动目标 活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准 它是教师组织活动的方向 活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准 它是教师组织活动的方向 其实现程度是判断活动效果的直接依据 其实现程度是判断活动效果的直接依据 评价的指标评价的指标 科学性科学性 符合幼儿的年龄特征符合幼儿的年龄特征 充分挖掘了活动主题的教育价值充分挖掘了活动主题的教育价值 整合性整合性 一次教学活动中有机渗透多个领域的目标一次教学活动中有机渗透多个领域的目标 差异性差异性 能根据本班实际 提出高 中 低三级分层目标能根据本班实际 提出高 中 低三级分层目标 准确性准确性 重点突出 难点定位准确重点突出 难点定位准确 明确性明确性 活动目的应具体 明确活动目的应具体 明确 三 活动准备三 活动准备 物质准备 物质准备 教具准备充分 恰当教具准备充分 恰当 采用身边的材料采用身边的材料 创设有效的教育环境创设有效的教育环境 合理使用多媒体合理使用多媒体 教学手段教学手段 教师自身的准备 教师自身的准备 教师要熟练掌握活动内容 活动内容需要背诵的 如故事 儿歌 歌词等应教师要熟练掌握活动内容 活动内容需要背诵的 如故事 儿歌 歌词等应 背诵熟练 需要操作的 如小实验 电化教学设备 小制作等要操作熟练 需背诵熟练 需要操作的 如小实验 电化教学设备 小制作等要操作熟练 需 要示范的 如动作 绘画 板书等要准确 到位 动作要注意镜面示范 体育 要示范的 如动作 绘画 板书等要准确 到位 动作要注意镜面示范 体育 音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰 使服饰与所教内容和谐统音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰 使服饰与所教内容和谐统 一 一 为使各教学环节衔接自然 要准备好环节间的过渡性语言 使各环节转换不为使各教学环节衔接自然 要准备好环节间的过渡性语言 使各环节转换不 露痕迹 活动具有整体感 露痕迹 活动具有整体感 教师还要了解所教内容的相关知识 以避免被幼儿提出一些意想不到的问题教师还要了解所教内容的相关知识 以避免被幼儿提出一些意想不到的问题 问倒 出现难堪的局面 问倒 出现难堪的局面 活动准备要求 活动准备要求 充分挖掘已有的教育资源充分挖掘已有的教育资源 不宜每次都由教师去不宜每次都由教师去 制作或购买制作或购买 教具与学具应准备充分 如数学领域中 应让教具与学具应准备充分 如数学领域中 应让 每一幼儿有一套相关学具每一幼儿有一套相关学具 幼儿在挑选教具时 应体现幼儿为中心 贯彻幼儿在挑选教具时 应体现幼儿为中心 贯彻 新纲要的精神 教师不宜给幼儿制定学具新纲要的精神 教师不宜给幼儿制定学具 四 活动过程四 活动过程 活动是为了促进幼儿全面发展 使不同水平的幼儿共同提高 幼儿是活动的活动是为了促进幼儿全面发展 使不同水平的幼儿共同提高 幼儿是活动的 主体 在教师的主导下 激发起幼儿的兴趣 调动起幼儿的积极主动性 启发主体 在教师的主导下 激发起幼儿的兴趣 调动起幼儿的积极主动性 启发 幼儿动手 动脑 动口 多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人 幼儿动手 动脑 动口 多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人 活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到 活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到 评价的指标 教师 幼儿 师幼互动评价的指标 教师 幼儿 师幼互动 1 教师教师 教师在教育活动中应该是幼儿的支持者 帮助者 引导者 促进者 教师在教育活动中应该是幼儿的支持者 帮助者 引导者 促进者 评价的指标 评价的指标 教态自然亲切教态自然亲切 语言规范语言规范 能以丰富的身体动作 表情 语调来进行教学能以丰富的身体动作 表情 语调来进行教学 有较强的教育机智有较强的教育机智 能灵活 正确处理偶发事件 在其中寻找教育契机 使幼儿获得有益的经 验 能公正对待幼儿每一幼儿 关心 信任每一位孩子 相信所有的幼儿都能学习 都能学好 教师要给 每一位幼儿提供相同的学习机会 尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿 更要关 怀备至 多为他们创造成功的机会 使他们都有成功的体验 都能得到较充分 的发展 对幼儿的提问都能给与有效的 积极的回应 教师要善于分析幼儿的需要 经验 发展水平 善于寻找幼儿发展的可能 性 尽量针对每个幼儿进行指导 教育方法得当 游戏化 以游戏为基本活动 在集体教学活动中 强调以幼儿发现学习为主 并不是不要教师的指导 只是教师的作用由直接指导变为间接指导 教师的主导作用还是非常重要的 教师的间接指导作用主要表现为 为幼儿创设发现学习的环境 敏锐地感知幼 儿发现学习中遇到的困难 启发幼儿寻找克服困难的方法等等 因此 集体教 学方式应以引导发现为主要方式 要善于观察幼儿 善于发现和捕捉幼儿的兴趣 通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴 趣 引导幼儿主动学习 操作 各环节要求明确 活动组织有条理 活动各环节的安排应该是清晰的 连贯的 教师对活动时间的控制是弹性 的 即教师根据幼儿的愿望 实际状态而设计安排 灵活把握活动时各环节的 时间 教师有效的提问 设置多个开放性的问题 引导幼儿通过操作 体验 思索 交谈 大胆猜 想 合作学习获得有益的经验 依据教学中的关键点设计问题 据不同层次的幼儿 设计不同层次的问题 提问的语言必须具有科学性 准确性 以免造成幼儿误解 坚持正面教育 2 幼儿 在进行评价时 应关注幼儿在活动中的表现 活动的效果直接显现在幼儿 身上 具体可从以下几方面进行评价 幼儿感兴趣 幼儿对活动的兴趣 态度和参与程度是评价活动效果的第一要素 幼儿自主活动的开展 幼儿在活动中主动学习 思考 探索 操作的程度 幼儿能主动提出问题 没有问题 就不会有解释问题和解决问题的思路和方法 问题是产生新思 想 新方法 新知识的种子 因此 教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑 鼓 励幼儿多角度 全方位地思考问题 发展他们的类比 联想等发散思维能力 使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解上 而是要利用所学的知识去探究和 创造 幼儿在活动中基础知识 基本技能的掌握程度 幼儿主动与教师 同伴的交往 合作的深入程度 3 师幼互动 师幼配合较多 教师能依幼儿的需要