让孩子“敢说→爱说→会说”

1 让孩子让孩子 敢说敢说 爱说爱说 会说会说 浅谈小学生口语交际能力的培养浅谈小学生口语交际能力的培养 摘摘 要要 本文主要探讨的是在课堂口语交际活动中注意建立平等 信任 和谐的师生关系 营 造轻松 积极的口语交际环境 保护学生的自信心和自尊心 鼓励学生敢于说话 适时创设丰富 多彩的 贴近学生生活实际的情境 激发学生口语交际的欲望 使学生乐于说话 积极引导学生 把话说完整 说具体 说得有感情 使学生会说话 让学生在口语交际的实践中 提高口语交际 能力 关键词关键词 口语交际 能力 培养 正正 文文 新课标对口语交际总的要求是 具有日常口语交际的基本能力 在各种交际活动中 学会倾 听 表达与交流 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 发展合作精神 这个目标体现了现 代社会对学生语文能力的新要求 有人说 在新课程背景下 课堂即生活 生活即课堂 笔者认为 在学校教育中 课堂教学 与生活确实有着密切的联系 但也存在着一定的界限 一方面 生活既是课堂教学的起点 又 是课堂教学的归宿 另一方面 课堂教学又不等同于一般人的生活 它高于生活 超越生活 是 指向学生个体未来的可能的一种生活 课堂教学中的口语交际 也要基于这样的认识 对于学 生来说 口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程 一般从 敢于说 到 乐于说 再到 会说 逐步提高口语交际的能力 一 鼓励一 鼓励 让学生敢说让学生敢说 别看平时学生们聚在一起 叽叽喳喳说个不完 可是 真要让他们围绕一个主题表达自己的 看法 交流各自的思想 他们却你看看我 我看看你 担心自己说话不当 举止失措而当众出丑 害怕一旦说错话就被同学嗤笑 这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍 帮助学生克服这 中心理障碍 树立口语交际的自信心 保护口语交际的自尊心 鼓励他们敢于说话 非常重要 1 课堂口语交际应建立平等 信任 和谐的师生关系 在课堂上 教师要认识并尊重学生 作为一个人所应有的权利 尊严 个性特长 思维与说话方式 要让全体学生有这样的信心 课 堂是我们自己的课堂 在老师的指导下 可以充分发挥自己的自主性 能够说好话 能够提高自 己的说话能力和水平 教师还要认识到 学生是一个正在成长的人 有着无限的发展潜力 要 理解他们在口语交际中存在的不足 少批评 多表扬 把 相信人人能成功地口语交际 的期望 传达给每一个学生 使学生坚信 口语交际我能行 教师是平等中的首席 语文课堂 上 学生进行口语交际时 教师应该是学生真诚的听众 与学生一起聊天 讨论 进行没有心灵 距离的开放式的交流 2 课堂口语交际应营造积极 轻松 合作的氛围 课堂口语交际中 一个学生在说话时 要 求其他学生学会倾听 同学在口语交际时出现结结巴巴 词不达意 甚至说错话时 不嘲笑 不 挖苦 避免学生形成口语交际时的胆怯心理 而要予以及时的补充和善意的帮助 积极配合 让 说话的学生能够轻松 清楚地表达自己的意思 在语文课堂教学的口语交际活动中 鼓励学生敢 于说话 鼓励学生学会合作 让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田 二 创境二 创境 让学生爱说让学生爱说 2 创设教学情境是模拟生活 使课堂教学更接近现实生活 使学生如临其境 如见其人 如闻 其声 有设身处地的感觉 激发学生口语交际的强烈欲望 创设情境 是对学生口语交际能力训 练的手段 为语文课堂学生进行口语交际提供了材料 使学生有话可说 喜爱说 课堂教学中如 何创设教学情境呢 可以做以下尝试 1 媒体情境 春天到了 教师组织学生 找春天 在组织口语交际前 给学生播放精心编 制的课件 美丽的春天 即学生找春天的情景 创设直观场景 为学生说话提供素材 你找到春天了吗 你找到的春天是怎样的 学生围绕老师的问题展开口语交际 我找 到了春天 春天是柳枝上的嫩芽 我找到了春天 春天是浅绿浅绿的小草 春天是温暖 的太阳 春天是孩子们的笑脸 以景助说 让同学们乐此不疲 2 实例情境 三八 妇女节到了 老师要求学生 在妇女节这一天 把自己在家里为妈妈 奶奶等服务的事记下来 准备在课堂上进行说话 课堂上 因为是有准备的 加上做的又是平时 不多做的好事 孩子们争先恐后地说开了 说的积极性高 内容也充实 3 表演情境 情景教学 会让学生兴趣盎然 因此在语文课堂教学中 老师尽量多想办法 创设情景 让学生喜爱 说 小学生善于模仿 教师以课文为蓝本 精心设计 组织课堂表演 提高学生的说话乐趣 活跃课堂口语交际的气氛 例如 教学 三袋麦子 时 在学生朗读成诵 的基础上 分角色演一演课文 首先分三人小组自行排演 分别扮演小猪 小牛和小猴 教师巡 视 各小组自荐 推荐几组进行汇报表演 通过小组排演 汇报表演 不但提高了学生口语交际 的积极性 让学生乐于 说 也为学生展示口语能力提供了平台 更为理解课文的主题创造了 条件 4 实物情境 实物所展示的情境 能很快地引起学生的注意 提高口语交际的效率 在 乌 鸦喝水 一课的教学中 在揭示课题前 拿出乌鸦标本 老师问 同学们 这是什么 一下 子吸引了学生的注意力 老师接着问 这是一只怎样的乌鸦 学生纷纷回答 这是一只身 披黑袍子的乌鸦 这是一只可爱的乌鸦 预习过课文的学生会回答 这是一只聪明的乌 鸦 这是一只爱动脑筋的乌鸦 这是一只会动脑筋的乌鸦 实物的展示 使师生能够 顺利地进行口语交际 也顺利地引出并揭示了课题 三 引导三 引导 让学生会说让学生会说 学生敢说 是培养口语交际能力的前提 学生爱说 是提高口语交际能力的基础 会说 才 是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在 能说会道 是一种本领 是一种说话能力 也 就是新课程要求的口语交际能力 有句话叫 到什么山头唱什么歌 借这句话用在口语交际上 说的是学生在口语交际时 不要喋喋不休 信口胡扯 而是要学生在不同语境下能运用口语交际 技巧 显示的是口语交际能力 是口语交际能力发展的方向 课堂教学中 要求学生把话说具体 说完整 说得有感情 1 说得完整 课文中的句子不仅规范 而且简洁优美 让学生模仿一些优美的句子进行说话 练习 也是提高学生口语表达能力的有效方法 当然 在口语交际时 不必要求学生把每句话都 讲得非常完整 因为口语交际的特定环境 当事人只要根据语境说出符合要求的话就可以了 有 时 一个字 一个词就能非常准确而简约地表达说话者的意思 如甲学生问 你是 小学四 年级 3 班的学生吗 一学生答 嗯 一问一答 简洁明了 如果一定要回答成 我是 小学四年级 3 班的学生 反而让人觉得别扭 也破坏了良好的交际氛围 2 说得具体 比如 谈论 有趣的游戏 时 老师先让学生回忆自己做过哪些游戏 接着重 点指导学生看插图 认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作 表情 结合自己做这些游戏 3 时的情形 感觉 想想他们可能会说些什么 可以把自己当作其中的一个朋友 然后每个学生在 小组内相互说其中的一个游戏 小组内的同学互相补充情节 最后再由小组推选代表把一个最有 趣的游戏讲给全班同学听 老师根据学生说话的情况 指导学生把话说准确 说具体 说完整 通过这样训练 学生都能说出内容具体 情节完整的一段文字 如有位同学说 活动课上 老师 和几个小朋友玩 贴鼻子 的游戏 老师事先在黑板上画了个猫脸 就是少了个鼻子 让同学们 贴上鼻子 游戏开始了 眼睛上蒙着布条的同学右手拿着 鼻子 左手不停地在胸前划来划去 小心翼翼地向黑板走去 当左手 砰 地一声碰到黑板的时候 他就用右手拿 鼻子 在黑板上 贴起来 他觉得贴好了 就停了停 准备摘下布条时 同学们都 轰 地笑了起来 他赶紧把 鼻子 移了移 这次摘下布条 发现 鼻子 还是贴歪了 贴到猫的额头上去了 同学们可乐 坏了 个个都笑得东倒西歪 这个游戏真有趣 在这样的训练中 学生的说话能力得到了提高 3 说得有感情 我们知道 老师在指导学生朗读时 老师会要求学生运用一些朗读技巧 如 注意语音的强弱 节奏的快慢 语调语气的变化 并带有丰富的感情色彩 这些 同样也是对学 生口语交际的最基本的要求 三袋麦子 这篇童话 运用拟人的手法 语言形象生动 读起来 亲切自然 老师在指导学生朗读时 把握好朗读基调 把描写小猪 小牛和小猴的语言作为重点 指导 学生细细体会后 认为要读出小猪的憨厚可爱和小牛的勤俭节约 小猴的聪