语文教学中的阅读是很重要的

语文教学中的阅读是很重要的语文教学中的阅读是很重要的 阅读教学是语文教学的核心内容 是培养学生阅读能力 学习 兴趣和习惯 实施人文教育的重要途径 长期以来 语文阅读教学的存在的现状是 费时多 进程慢 效率低 主要原因是教师过分强调自己的主动位置 忽视学生个性化 主体化 的行为 学生失去独立的思考和感受 只能被动接受 再加上教师缺 少有效方法的指导 阅读教学质量怎谈提高 下面结合自己的语文教学经验及对新课程改革的解读 简单谈谈怎样 提高阅读教学效率 一 明确阅读教学的思想指导 阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的过程 阅读教学则是学生 教师 文本之间对话的过程 阅读教学树立的应 是 以生为本 的思想 在对话过程中 学生是主要角色 提倡自主 个性化阅读感受 凸现学生的主体地位 教师在整个活动中 教师作 为参与者 要与学生平等交流 教师还作为组织者 引导者 不仅要 解读文本 更要了解学生的知识建构 获取的情感体会等 因此教师在进行课堂阅读教学时 首先要明确思想 找准教学目标 继而制定出适宜的策略方案 下面谈谈在实际教学中用到的四种阅读教学策略 二 阅读教学策略 1 本色阅读 即在沿用教师传统阅读教学模式的基础上 添加新鲜 元素的阅读方式 传统阅读教学注重理解文章大意 注重思想 情节 关注章法 结构 这种文本知识的单纯传授 在一定程度上起到了训练学生语文 素养的作用 不能否定它的有效意义 本色阅读就是在沿袭传统的基 础上加上新的东西 给课堂教学注入活力 如 由传统阅读教学对词 语的机械训练 转变为对词汇的归纳积累 看过全国著名特级教师薛 法根老师的示范课 三打白骨精 他对词语的教学就是独辟蹊径 教学中 他先把本课中的一类词语写在黑板上 让学生根据拼音写汉 字 这对学生来说很轻松 相信很多老师也用过这样的检查学习的方 法 不同的是 接下来老师又提出要求 写下你认为课文中最重要 的词语 学生写完后 教师指明回答并让学生说出 写这个词的理 由 有的写 崇山峻岭 理由是 峻 容易写错 薛老师随机点 拨 为什么不写成 山清水秀 生答 有句话叫做 山高必有怪 有的写 金箍棒 理由是 箍 字难写 孙悟空打妖怪一直用这个 有的写 造化 理由是记忆深刻 老师顺势追问 造化 的意思 薛老师说在阅读教学中 让学生补充重要的词语非常重要 很 多学生不会把具有重要意义 具有表现力的词语积累起来 这是需要 训练的 薛老师设计的这个环节 就是在原来教学基础上的一个创新 形式新颖了 学生思维放开了 气氛活跃了 课堂效果就提高了 再 如 在减少串讲串问的基础上 重视起学生的 读 通过朗读 精读 诵读 默读 研读等方式 把作品 读通 读透 以提高学生把握文章主旨 品味语言 体会表达的能力 从 而培养语感 2 个性化阅读 阅读教学的重点是培养学生具有感受 理解和欣赏 评价能力 传统的阅读局限于对文本本原来意旨的理解 忽视学生个 人的主体阅读感受 个性化阅读教学 要求教师可以允许学生有个人 对文本的不同理解 注重个性化的感悟 那么教师在引导阅读时 就 必须注意 提问问题要有一定的思维深度和新异性 不要只拘泥于文 本 更不能追求答案的确定性 如果只是紧扣文本让学生回答 是什 么 怎么样了 课堂上学生的参与程度可能比较高 气氛看起来 也活跃 但那不是学生个人的文学感受和体验 不用深刻的思考 只 是浅显的概括和重复 思维容量不大 不能提升有效思维 3 发散性阅读 就是在学习文本的层面上 向外延伸教学内容 来 发散思维的一种阅读方法 有些课文的内容离学生实际较远 或涉及 内容学生理解起来有一定难度 失去阅读兴趣 情绪不积极主动 这 时就需要进行相关的发散阅读 发散的方法有很多 简单列举几种 1 作者 作品的发散 人教版小学语文教材编排中 除古诗外 有作者署名的极少 那么教师很有必要对课文作者的生平经历 创作背景及其它作品的补 充扩展 全面了解作者的创作风格 写作意图或者是作品展现的其它 信息 社会时代特点 人们的思想状况 建筑特色 民风习俗等 这样便于教师和学生更准确地把握教材 拓展孩子学习的空间 如我 在教授 丑小鸭 一课时 让孩子在学习课文的同时 又了解了作者 安徒生的人生经历 从而让孩子深刻体会到丑小鸭不仅是在讲述一个 动物的故事 它具有丰富的意义 丑小鸭成为逆境中不断追求希望的 象征 安徒生的经历印证了这样一个道理 只要有远大的理想 不断 努力进取 就一定有成功的一天 通过这样的方法 让孩子了解作者 经历及后来的成就 感悟其中蕴含的道理 比起单纯的讲授课文渗透 道理 更具有了说服力 2 主题发散 就是将相同主题的文章放在一起 进行比较阅读 如讲授 地震中的父与子 后 学生感受到父亲在孩子面临死 亡的关头 哪怕有一线希望也要救出孩子 绝不放弃孩子的执着的父 爱 然后我告诉学生们 其实父爱表达的方式还有很多 接着让学生 阅读文章 爹不懂得怎样表达爱 比较一下同样写父爱 有什么不 同 学生感受到责备 挨打 放手中也蕴含深深的父爱 如果说前者 是外现的 强烈的父爱 那后者则是一种内敛的 深沉的爱 这样做 不仅增加了阅读容量 开阔了视野 还让学生明白同样的主题思想 可以有不同的表现手法 3 细节发散 针对课文学习中 凡是有思考空间的 能引发联想 想象的 教师都可以将其发散开去 锻炼学生的思维 拓宽学生的知 识面 如体会一个字的妙用 仿造一个句子 评析一段精彩描写 吟 诵一首诗 补充一个故事等等 如果用心的话 一篇讲读课文中总能 找出几个这样的发散点的 发散性阅读 它可以将阅读从课内带到课外 加深了师生对课文理解 的广度和深度 久而久之就会养成学生广泛涉猎群书的习惯 内化成 很强的读书能力 4 以读促写式阅读 阅读教学是与识字教学 口语交际教学 习作教学有着密切的 联系 阅读教学是它们的重要载体 课程标准 也倡导 阅读教学 要注重学生积累 感悟 运用能力的培养 提高学生的语文综合素养 在实际的阅读教学中 教师过分注重学生的 说 忽略了 写 的 环节 或者说 只练就了学生的一张巧嘴 却留下了一只笨手 还 有只注重内容分析 轻视写作方法的借鉴 导致的 读 和 写 的 脱节 学以致用能力弱化 间接制约了学生写作水平的提高 以读促 写教学 就是要求教师讲授阅读课时 除了对学生进行言语训练 说 外 还要让学生动笔写 积极从文本中找寻可借鉴的手法 指导写作 教学 从读中学写 以读促写 读写结合 以实现学生读写能力的均 衡发展 以读促写操作起来有下列方法 1 说写同步法 操作简便 即课文教授中 在学生回答完问题后 有时有必要让他们把说的加以整理写下来 随时随地来训练学生的书 面表达能力 2 补白续写法 补白用在文章欣赏中 凡是有发挥空间的 都可 以让学生写一写 如学习 珍珠鸟 时 让学生想象成文中的小鸟 要对主人说些什么 写下自己的感受和心情 续写则一般用在文章的结束部分 可以改写或续写结尾 如教授 找 春天 课文的结尾时 她在柳枝上荡秋千 在风筝尾巴上摇呀摇 她在喜鹊 杜鹃嘴里叫 在桃花 杏花枝条笑 先让孩子们体 会省略号在这里的意思 然后启发他们把省略的内容补充上 教 皇帝的新装 时 让学生根据自己的理解 写出故事的结尾 3 重点处点拨法 如在教授 巨人的花园 时 重点段 小男孩 没有拔腿逃跑 却用它那会说话的眼睛凝视着巨人 不知怎那么巨人 看着他的眼神 心里感到火辣辣的 提问题 文章中 会说话的眼 睛 没有说什么 也没写巨人 读懂 什么 请你设计一下他们之 间的对话过程 学生写好后再让他们体会和课文比较 看那种表达方 式好 4 课后练笔法 是指结合学习课文的情况 从中找出可借鉴的写 作知识 与写作教学联系起来 指导学生的写作练习 如 学习了课 文 母鸡 后 先要求学生总结出可借鉴的写法 运用反语 先抑 后扬的对比手法 通过具体事例的描写 突出对其赞美之情 然后让 学生模仿此方法 写一个自己熟悉