浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性

浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性 语文课堂最应是灵动的 是活力四射的 要具有生成性 是一 种动态的 多样的课堂教学 师生共同在课堂品味母语的优美 体 悟民族文化的精髓 老师激情昂扬 学生精神饱满 在这样的课堂 上我们没有一刻不在交流 在交流中完成我们的学习 这样的课堂 活泼又充满生机 这就要求教师不仅要关注学生学习的结果 更要 注重过程 在教学中要体现新课程理念 在课前的预设中要考虑到 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三个维度 在教学过 程中要注意到不断的生成新的教学资源 让课堂更具活力 生成性 的课堂与传统课堂相比 传统课堂中 教师更多关注教学中学生在 课堂上与自己提前预设教案的吻合度 教师提前预设了问题和答案 甚至方法 过程成了唯一性的 不允许节外生枝 教师在课堂上给 人的感觉是思维活跃 好像带动了学生的学习热情 其实学生是被 迫跟从 教师对学生的思维过程 思维品质漠不关心 学生也花更 多的时间揣测教师想让我回答什么 这一过程使一些学生丧失学习 的热情 有时课堂变得死气沉沉 教学过程也显得乏味无比 教师 成为课堂的中心 新课程理念下 要让我们的语文课堂成为生成性 的课堂 所谓课堂教学的生成 是在师生 生生多重组合的教学活 动中 教师敢于突破预设的教案 抓住生成的教学资源引导学生开 展有效的探究 在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地 位 新课标下的高中语文教学中 教师应善于利用各种积极因素 及时捕捉教学生成资源 并充分加以利用 努力建构生成性课堂教 学模式 促进课堂教学焕发生命的活力 教学关注课堂生成 有利 于构建开放的 充满活力的 能促进学生全面发展的语文课堂教学 新模式 有利于对学生感悟 体验的珍视和对学生智慧的保护 有 利于活跃学生思维 激发学生的学习积极性 下面就如何使语文课 堂具有生成性谈谈我自己的看法 一 认真备课是课堂具有生成性的前提条件 备课不但要备教材 还要备学生 不但备教参 还要努力扩充 与教材相关的知识 还要对教材深入的挖掘 有教师自己的理解 在传统的教学中 一个优秀的教师对教材 教参的熟悉 可以说倒 背如流 教学设计详尽无比 具体到每一分钟该做什么都已经预设 好 教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定 课堂就是按部就班的开展教学 这种刚性的教学设计影响了学生在 整个学习过程中的弹性生成 这样在课堂教学中 教师会对课堂中 的生成资源视而不见或不能及时处理 不能充分利用这些宝贵的资 源组织学生进一步深入学习与拓展生成 并且教师很容易在备课中 忽视学科知识与学生经验的有机结合 忽视学生的整体感受与主观 能动性 忽视学生与社会生活的联系 因此 忽视了学生意义生成 在在新的课程理念下 教师在备课中就应考虑到学生 要把学生当 成重要生成性资源来对待 了解学生的个体差异 心理认知水平和 学习需求 这也是有效实施生成性课堂的前提 学生所处环境不同 他们的理解就会大不一样 例如在教授 边城 一文 如何让城市 的孩子理解文中所谈到的自然美 风俗美 人性美 就是一个难点 如果教师只按照教参的理解 不考虑他们的体验 学生很难深入理 解 我们可以从城市生活的环境入手 从身边人际关系入手来引导 学生进行理解 这样就可以化解时代相隔而造成的难题了 只有在 备课中考虑到了我们的学生 才能让我们的课堂灵动起来 课堂才 能有生成性 要想让课堂具有生成性 在备课时我们还要多想几个意外 学 生会在课堂中想到那些问题 我们教师如何来应对 要想很好的应 对这些意外 就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参 要深究教材之意 必须走到教材之外 给我们在课堂上留有更多的 余地 例如在讲授 林黛玉进贾府 一文时 如果教师对 红楼梦 不熟悉 那就很难应对课堂的变化 很难促进问题的生成 也难以 给学生带来兴趣 这种情况下课堂也就没有了生机 有时学生会问 林黛玉总是哭哭啼啼 贾宝玉为什么还要喜欢她 诸如此类的问题 有时候会让我们的老师措手不及 不熟悉原著的 就只能回避 如 果教师有了充分的准备 会引导学生更深入的探讨人物 把对人物 的理解放置在整本小说中 在教师的引导下对人物了解会更深入 或依据学生的问题来设计新的问题 让学生在探讨中提升对文章的 理解 课堂的气氛就能活跃起来 二 设计问题是课堂具有生成性的基础 要想让课堂成为一个生成性的课堂 课堂就要成为一个问题连 连的课堂 成为一个研究性的课堂 在新课程理念下要求我们的课 堂要有变化 要活跃 教师们都努力向着这个方向发展 要把一言 堂改为多言堂 努力从演员向导演转变 变成导演也就盘活了课堂 在课堂尽量安排很多学生发言 但有时也容易落入自己的老套 所 有的问题都是老师设计好的 只不过有了明确的分工 或是变换了 各种方式让学生活跃了起来 表面上热热闹闹 其实骨子里还是死 板的 没有为课堂的意外预留更多的时间和空间 课堂上不单要有 教师提前预设的问题 还应有生成性的问题 随着同学讨论而生发 的新问题 在课堂上 有时更有意义 能有助于学生对文章的理解 例如教师在讲李清照的 醉花阴 时 教师在分析莫道不消魂 帘 卷西风 人比黄花瘦 讲到瘦体现了词人之情 尤用黄花比的好 有同学喊到用豆芽比怎么样 针对学生的这一想法 教师就让学生 展开了讨论 用豆芽和黄花的区别 在讨论中学生总结出几点 1 黄花比豆芽雅 豆芽太俗 只在口头上说一说 2 黄花与词 意相合 词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后 这里自然想到黄花 3 黄花在古诗中就作为愁的意象 而豆芽只能说是瘦 写不出愁 来 黄花既能写出瘦又能写出愁 有诗歌的意境 有诗歌的艺术之 美 在此讨论的基础上 教师又把 故乡 中鲁迅把杨二嫂比成圆 规 包身工 中的芦柴棒同样是经典的比喻 如果换成黄花就让人 感到不协调了 所以用什么来比喻同文章的意境有关 圆规芦柴棒 重在写形 而黄花重在写神 写情写愁 词语原本不分雅俗 用的 恰当就一样传神 经过讨论使学生收获不少 重视学生的问题 就 能利用好课堂的生成性资源 同样也引发了学生的兴趣 让他们积 极主动的参与 使课堂具有活力 我们要让课堂成为一个生成性的课堂 不只是老师的探究 更 是学生对问题的探讨 在讨论中 研究中来深化我们对课文的理解 例如在讲 荆轲刺秦王 一课时 很多学生会质疑既然秦武阳那么 胆小 荆轲为什么不向太子丹说明情况 把自己的朋友等来呢 这 样刺杀不就更有把握了吗 可就这个问题让学生在课堂上展开讨论 学生会从多个方面去讨论 有各种看法 在讨论中教师加以恰当的 引导 学生会对秦武阳 荆轲 太子丹有一个更深层的认识 对人 物把握的更为准确 这样课堂也活跃了 每一个学生都有参与的热 情 通过参与探讨 研究解决了问题 让学生能体会到参与的乐趣 找到了自己的价值 同样也活跃了他们的思维 这样的生成性资源 是很有意义的 把握的好 能使学生变换视角理解文章 教师也会 有很大的收获 三 民主平等是课堂具有生成性的保证 要让语文课堂具有生成性 教师民主平等的作风是必不可少的 在课堂上教师要有一颗容忍之心 宽容之心 只有包容 才能接纳 他人 才会允许有不同的声音 不同的意见 也才能丰富我们 在 语文课堂上 老师会设计一些比较灵活的 而又具有很大争议的问 题 学生回答时会见仁见智 但也有学生故意出丑 也有借题发挥 说一些奇谈怪论 面对这样一种情况 教师应如何来做呢 如果我 们一棒子打死 很可能会挫伤学生的积极性 今后他们不在愿意发 言 很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染 口无遮拦 有时也 是他们的思维跳跃性太大 又课文引发了这样的联想 教师有时也 不妨把它看成是一种独特的视角 教师也可以借题发挥 甚至设置 成相反的观点让学生争论 会有意想不到的效果 不但解决了问题 也调动了学生的积极性 教师一定要利用好这一生成资源 例如在 讲 藤王阁序 时 让学生赏析落霞与孤鹜齐飞 长天与秋水一色 时 有一个学生就说 鹜 是野鸭 作者为什么不能把 丑小鸭 换成 是 白天鹅 呢 如果老师大发雷霆 说学生是无理取闹 那只能让课 堂变的沉默 教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题 作者为 什么要选取 鹜 这个形象呢 可以结合诗句中有关鸟的意象来思考 这样课堂气氛就会活跃起来 同时也给他们信心 让他们思考 自