数学课堂中的生成性问题解决----王涛

1 数学课堂中数学课堂中 生成性问题生成性问题 的处理的处理 一 真实经历一 真实经历 今天 遇到了作为教师以来最最 尴尬 事情 遇到了生成性问题 下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况 上周末的水位达到警戒水位 33 4 米 星期一二三四五六日 水位变化 米 0 2 0 81 0 35 0 03 0 28 0 36 0 01 注 正号表示水位比前一天上升 负号表示水位比前一天下降 学生无法理解 表示比前一天多的 表示比前一天少的 使得孩 子们在填空时错误连连 一时间 我也是手足无措 只知道一遍遍讲解 忘了 给孩子们用例子分析 导致我与他们一起 发懵 庆幸 那天范老师去听我 的课 当我下到学生中间时 他暗示我用 钱 做例子讲解 我用了 效果非 常棒 下来感谢是必须的 二二 生成性问题生成性问题 处理处理 面对 问题不断 的数学课堂 初中数学教学更应该成为 活 的教学 它不能拘泥于课本 导学案 更不能拘泥于预定的答案 而是一个师生互动的 的过程 对于课堂生成的问题 教师要站在宏观的角度选择重点进行引导 尤 其是当设想问题与生成问题出现矛盾时 我们不能避而不 讲 杜绝以下三 种情况 首先 熟视无睹 缺少敏锐的反应与应对策略 其次 一概封杀 教师依旧独霸课堂 对学生缺少人文关怀 最后 不加选择 全盘肯定 违背科学 忽视正确的知识 价值取向的引 导 而是应该加以有效的利用 通过观察 通过倾听 这样 教师才能明白 此时 2 此刻学生需要什么 然后想办法去解决 进行生成性问题的讲解 我想这样 学生才能学到需要的知识 而不是单方面接受教师的 灌溉 如此更能体现 学生的主体性 教师的服务性 同时 教师也会得到成长 明白学生需要什么 从而能更好地备课 为成为研究型教师前进 但是 这些都是以成功解决 生 成性问题 为前提的 1 生成性问题 之处理依据 叶澜教授指出 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历 是他们生命的有意义的构成部分 要把个体精神生命发展的主动权还给学生 当师生仅仅被当作执行预定程序的工具 他们在教学过程中也容易失去目的和 意义 看不到教学过程的内在价值 而课堂问题有 预期性 和 生成性 之 分 预期性 问题是在教师在充分课前预设的基础之上产生的 是在教师的 预料之中的生成 是师生互动 生生互动的必然 而 生成性 问题则是学生 智慧的突闪 或是认知的脱轨 既是互动学习的偶然 也是互动学习的必然 课堂教学中必然出现有效的 生成性 问题 教师应该及时调整自己的预设 灵活选择 整合乃至有选择的放弃教学预设 机智生成新的教学方案 使教学 富有灵性 彰显智慧 2 生成性问题 之我的策略 以我为例 想想 一名教学新丁 当遇到生成性问题时 没有好的办解决 再加上处理不当 手忙脚乱 从而使得大量时间应用到解决问题上 那当堂课 的教学任务就泡汤了 更不要说拓展提升了 所以 在备课中 更要勤加思考 从多方面思考 从学情出发 考虑不同学习情况下的学生将会对 问 出什么 问题 谨防生成性问题出现 打乱 你 的阵脚 此外 我觉得 解决问题要 灵活 不能只知道就提论题作分析 应该直面生成性问题 妙用身边的例子进 3 行解决 可以用孩子们身边比较熟悉的事情 事物做例子进行讲解 以例为主 拒绝长篇大论的讲解 除此以外 还应该做到 首先 尊重学生需要和想法 适时改变对学生的要求 不要一味的独霸课 堂 尤其在当下课改正在风风火火的开展着 我们更应该重视学生的自主性 多进行一些对学生的引导工作 其次 有选择的更改预定目标 注重对即时目标的落实 我们应该明白上 课是为了教导学生去学习 而不是完成各自的任务 我们要因时制宜 因人制 宜 适度调控教学内容 适当调整学习目标 敢于对生成性问题进行深挖 最后 巧用一些 错误 使学生思维空间得到拓展 在感受错误中获取知 识 在数学教学中 对待学生解题时出现的错误 教师可以让学生自己进行纠 错 这样他们会记得更加牢固 所以 我们在更多的时候可以把学生的错误作 为一种教学资源 以错为契机 采用顺错更题的方法 矫枉扶正 使学生既长 知识 又长智慧 但要注意 不要矫枉过正 让学生不但没有改正错误 学到 知识 反而一错再错 甚至使得跟多的学生跟着错 三 结束语三 结束语 在 问题不断 的数学课堂中 教师应该善于处理生成性问题