随文识字教学模式整理第二学月反思

随文识字教学模式整理 本月我们进入了识字环节 而本册我们要认识 400 个字 会写 100 个字 为了更好提 高教学效率 达到高效识字 对随文识字进行了重新的认识和整理 以指导今后更好地指 导教学 小学低年级随文识字教学常模一小学低年级随文识字教学常模一 常模一是最低层次 适合于基础一般或预习不够充分的班级 1 创设情境 导入新课 2 自读课文 音准句顺 3 集中初步认读全部生字词 这只是初读 学生不能读错 不能把 桌子 读成 椅子 但不要求所有学生都能读准 每一个生字词 即不追求一步到位 因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词 所以时间上要加以严格控制 4 轮读课文 随段纠错 随机认读巩固难读的字词 5 精读课文 用教师提问 看图谈话 学生朗读指定段等手法引出相关段落 也可以在引出过程中先 随机认读部分生字词 如借助师生对话 看图谈话引出部分生字词 随机认读 然后再引 出相关段落 即先认读部分生字词 然后再切入到段 因为前面反馈了全文的朗读情况 所以全文可以按文章顺序教 也可以变序教 相关段落的教学 段落精读过程的几种切入手法 第一 读段落中关键的字词 含生字词和非生字词 并以这些词为教学的支撑点设问 引 导学生理解文章内容 以学词带动学句学段 第二 由情节性提问入手 找到相关句子 词语 学词学句 第三 由看图切入 找到相关句子 词语 学词学句 第四 借助评价学生的朗读 找到相关句子 词语 学词学句 即 以读导读 6 巩固识字 7 练习 表面看 这一模式与苏教版常模有些相似 但其实有质的不同 苏教版教学常模属于 识字 朗读感悟 模式 识字阶段追求字音一步到位 但这不是主要问题 因为你追求 让学生读准所有生字词这没有什么错 主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一 样的模式 在整个精读阶段几乎没有识字教学 于是识字写字这一低年段的教学重点难以 得到落实 更何况识字教学的任务并不仅仅局限于 读准字音 在教师的潜意识里总这样 认为 前面已经读好生字词了 精读阶段只要让学生理解课文 读好课文就可以了 所以 改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音 借助字理和语言环境教学字义 引导 学生学会运用词语等 低年段的阅读教学 从本质上说属于识字教学 文本主要是为识字 提供一个环境 所以教学过程中识字活动要反复出现 这是每一个低年级教师应有的认识 小学低年级随文识字教学常模二小学低年级随文识字教学常模二 常模二是较低层次 适合于基础一般或预习不够充分的班级 1 创设情境 导入新课 2 自读课文 音准句顺 3 轮读课文 随段认读本段的全部生字词 或只随段纠错 随机认读难读的字词 但不刻 意安排认读生字词 注意 这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法 4 精读课文 用教师提问 看图谈话 学生朗读指定段等手法引出相关段落 也可以在引出过程中先 随机巩固认读或认读部分生字词 如果在轮读课文阶段你采用的是 随段认读本段的全 部生字词 那么这时的教学就属于 巩固认读 部分生字词 如果你前面采用的是 随段 纠错 或随机认读难读的字词 那么这时的教学就属于 认读部分生字词 这里也像模 式一一样主要还是借助师生对话 看图谈话引出部分生字词 随机认读 然后再引出相关 段落 即先认读部分生字词 然后再切入到段 因为前面也像模式一一样反馈了全文的朗 读情况 所以全文可以按文章顺序教 也可以变序教 认读本段中难读的或关键的字词 含生字词和非生字词 或认读本段的全部生字词 这 里的处理手法与 轮读课文 阶段的处理手法一般正好相反 相关段落的教学 这一部分与模式一同 关键是要考虑需要出现哪些关键字词 含生字 词和非生字词 出现的频率怎样 我们的教学要教到什么程度等问题 5 巩固识字 6 练习 小学低年级随文识字教学常模三小学低年级随文识字教学常模三 常模三是较高层次 适合于班级基础好或预习较充分的班级 公开教学常用 1 创设情境 导入课题 2 借助谈话 看图 认读部分生字词 3 自读课文 音准句顺 4 轮读课文 随段纠错 随机认读难读的字词 5 精读课文 用教师提问 看图谈话 学生朗读指定段等手法引出相关段落 和模式一 模式二一样 可以先借助师生对话 看图谈话的方法引出部分生字词 随机认读 然后再切入到段 即 先认读部分生字词 然后再切入到段 可以按文章顺序教 也可以变序教 相关段落教学 与前面模式的操作同 6 巩固识字 7 练习 小学低年级随文识字教学常模四小学低年级随文识字教学常模四 常模四是最高层次 适合于班级基础好或预习很充分的班级 公开教学常用 1 创设情境 导入新课 2 自读课文 音准句顺 3 精读课文 与常模一 二 三比 它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的 轮读课 文 这一环节 而直接把检查初读情况与精读结合在一起 所以它一般按课文顺序进行 用教师提问 看图谈话 学生朗读指定段等手法引出相关段落 和模式一 二 三一样 可以先借助师生对话 看图谈话的方法引出部分生字词 随机认读 然后再切入到段 指读课文段落 读准本段的全部生字词 或指读课文段落 随即纠错 认读难读的字词 当然 这一步也可以省略 相关段落的教学 与前面模式的操作方法同 要么由词到句展开 要么由句到词展开 这里有个区别对待的问题 当某一段落中需要教学的词语较少时 一般采用通过看图 通 过谈话 通过朗读逐一引出词来逐一教的手法 当某一段落中需要教学的词语较多时 如 果还用逐一引出词来逐一教 往往会显得比较碎 这时有两种处理手法 第一 指读段落 认读段落中的全部生字词 然后随机分别教学关键的字词 第二 随机分别教学关键的字 词 读读段落 补教落下的生字词 4 巩固识字 5 练习 作为教学常模 一般只有一个 这里理出了四个 说明随文识字教学结构的灵动 我们在 随文识字的时候还应注意以下几点 1 明确识字的目标 哪些字词的意思是不需要教的 哪些字词的意思是必须教的 教到什么程度 哪些字 的字形与字义有密切联系需要分析字理 哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点 哪些 字不具备这样的特征等等 教师都必须十分明确 现 2 识字教学出现的时机多变 导出手法多样 出现频率有讲究 就出现时机说 有的在揭示课题前出现 有的在揭示课题时出现 有的在初读课文前 出现 有的在交流初读情况时出现 还有的要等到精读时才隆重登场 就导出手法说 有的以图导出 有的借情节性提问导出 有的借学生朗读教师评价导 出 而且 一节课中要尽量把各种导出手法加以综合运用 最忌一种手法一以贯之的刻板 处理 如果把一节课比作需要编织的艺术品 那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时 机 频率 导出手法以及教学深度上 我们的教师之所以看好苏教版常模 就是因为它好 操作 且到了不用教师动脑筋的地步 导入 初读 集中认读 检查读文 精读课文 写字 识字写字主要出现在 集中认读 写字 这两个环节 精读教学的手法与中高年段 没有本质的区别 识字写字这一年段重点难以得到落实 当你要求他用随文识字的方法来 落实识字写字这一年段重点时 他会头疼 因为这样的课须精心编织 可他只会按教参的 提示带领学生朗读课文 分析课文 背诵课文 偏偏把握不了识字教学出现的时机 频率 导出手法 教学方法和教学深度 所以从今往后都要