论文格式范本：浅谈小学生阅读教学的情境创设方法 (1)

自自考考本本科科毕毕业业论论文文 考籍号考籍号 010612200044姓姓 名名 谢文倩谢文倩 题题 目目 浅谈小学生阅读教浅谈小学生阅读教指导教师指导教师 覃兵覃兵 学中情境创设方法学中情境创设方法 专专 业业 小学教育小学教育联系电话联系电话 地地 址址 长沙师范学院长沙师范学院邮邮 编编 410100 QQ 号号 二 O 一五年四月 目录目录 摘 要 1 一 当前我国小学阅读教学的发展现 状 1 二 小学阅读教学的定位与价 值 2 1 小学阅读教学的定 位 2 2 小学阅读教学的价 值 3 三 同理心与阅读教 学 3 四 阅读教学的情境创设方 式 4 1 教学媒体的合理运 用 4 2 角色扮演的情境创设方 式 6 3 善于运用富有表现力的语 言 6 4 阅读教学生活 化 7 注 释 9 Comment B1 黑体三号加粗 居中 参考格式 1 论文题目不能是疑问 句 不能用疑问词 2 字体字号 行距 参考本范本 3 论文必须要 有注释 4 5 个 文末写明注释来源 信息 要有页码 参考本范本 注释 写法如下 刘济远 小学语文教学策略 M 北京 北京师范大学出版集团 2010 65 李翠玲 童真童趣 乐学语文 小学低段语文教学探索 J 基 础教育 2014 11 122 M 代表著作 J 代表杂志 D 代表 学位论文 N 代表报纸 Comment B2 小四号黑体加粗 Comment B3 小四楷体 Comment B4 小四 Comment B5 正文行距固定值 24 小 四宋体 Comment B6 各级论点小四黑体加 粗 首行缩进两个字符 1 浅谈小学生阅读教学中情境创设方法浅谈小学生阅读教学中情境创设方法 摘要 摘要 阅读是小学语文教学的重要组成部分 对提高小学生的语文能力至 关重要 随着 语文课程标准 中 阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思 维 获得审美体验的重要途径 这句话的提出 在小学阅读教学中越来越重视 小学生阅读兴趣和阅读能力的培养 以及小学生主体性的发展和人文性的体验 当前 许多教育界各领域的专业人士从不同角度提出了多种多样的阅读教学方 法 本文则围绕着同理心 感受别人的感受 这一核心概念 提出了教师在阅 读教学中能够采用的情境创设方法 为读者与作者之间的这种特殊的互动交流 过程创造条件 以促进学生对课文内容情感的把握 关键词 关键词 小学 阅读教学 感受 同理心 阅读是个性化的行为 人文性的体验 是读者通过文本与作者交流对话有 所感悟和思考 受到情感陶冶 思想启迪的过程 建构主义认为 学习总是与 一定的社会文化背景即 情境 相联系的 实际情境有助于学生利用自己原有 认知结构中的相关经验 去同化或者顺应当前学到的新知识 从而赋予新知识 以某种意义 在阅读教学中 教师可以根据阅读的内容和学生的身心发展特点 通过教学媒体 角色扮演等多种教学方式创设合适的阅读情境 让学生的情感 认知与教学内容达到一种契合和沟通 贴近学生的生活实际 这样才能很好的 引起学生的共鸣 感受作者的感受 真正理解阅读内容 一 当前我国小学阅读教学的发展现状当前我国小学阅读教学的发展现状 近十年是语文教学改革最活跃的 10 年 阅读教学始终是中小学语文教学的 核心和重点 但它又是困扰中小学语文教学的难点 在阅读教学上存在的问题 还是明显的 随着对于教师培训的关注 校本研训的开展 新的教育教学理念 已逐渐深入人心 在绝大部分教师的课堂教学中也或多或少得以体现 但对部 分教师来说 由于原有的教学形式已经深入人心 所以在教学中一些教师还不 能完全脱离传统的教学观念 阅读教学的课堂多数呈现的还是枯燥无味缺乏师 生交流 以教师为教学主体的教学模式 应试教育的 指挥棒 让语文教育过 Comment B7 论点小四黑体加粗 首行缩进两个字符 2 分追求标准化 整齐划一的评价 在语文教学中没有摆脱以传授知识和应付考 试为轴心 追求现成知识 以终极的意义解读为目标的传统观念 1 学生被灌输 的地位没有得到根本的改变 高中教育瞄准高考 初中教育跟高中接轨 小学 教育跟初中接轨 为了适应高考的要求 高考的模式被简单地套用到中小学教 育中去 使得教育行政部门开始 过分 地关注小学的考试成绩 一些教师由 于无法通过新课程的理念来提高学生的学习能力 于是便不断重复老路 通过 机械的练习 填鸭式的灌输来达到短时间提高学习成绩的目的 至此阅读教学 就成为了背诵参考书籍答案的 短线投机行为 这些问题的出现使得阅读教学 过程中的文化传统教育 情感熏陶审美鉴赏等作用被淡化了 阅读带来的发展 思维 获得审美体验的作用也在死记硬背的教学方法以及标准化的评价中所磨 灭 二 小学阅读教学的定位与价值二 小学阅读教学的定位与价值 1 1 小学阅读教学的定位小学阅读教学的定位 中国大百科全书 语文卷 指出阅读教学是 以指导学生阅读语文为内容 的教学活动 阅读教学相对于作文教学 语文基础知识教学而言 是语文教学 的 重要组成部分 并为其他学科的学习奠定基础 2它从教学的角度 分析了阅 读教学是教师与学生为主体的双向教学活动 并强调了阅读教学在语文教学中 占据的重要地位 以及对于其他学科而言的基础性与辅助性 3 倪文玉 2007 年 定义阅读教学为 是学生 教师 文本之间对话过程 是教师引导学生独立思考 鼓励自己提出问题 分析问题 解决问题 发表独 特 的感受 体验和理解的过程 是学生个性化的阅读过程 在这样的阅读过程中 提 高学生的语文素养 4倪文玉强调阅读是学生与老师之间 学生与文本之间的 对 话过程 语文课程标准 实验稿 对阅读教学的定义是 阅读教学是学生 教师 3 文本之间的对话过程 5这一定义揭示了阅读教学的基本要求 以教材为媒介 实现老师 学生 文本之间的对话和交流 充分发挥学生在课堂上的自主性 就是对这一理念的落实 上述三种具有代表性的阅读教学的概念 都强调了学生在阅读教学中的主 动性 注重学生个性化的发展 本文则从 语文课程标准 对阅读教学的定义 出发 认为阅读教学是学生 教师 文本之间对话并相互作用的过程 文本作 者的思想情感希望学生去领会 学生对文本内容的理解需要教师的引导帮助 教师阅读教学目标的实现是以学生为主体 2 2 小学阅读教学的价值小学阅读教学的价值 中国大百科全书 教育卷 指出 阅读是一种从书面语中获得意义的心 理过程 阅读也是一种基本的智力技能 这种技能是获取学业成功的先决条件 它是由一系列的过程和行为构成的总和 6这个从教育学角度出发的阅读定义 既 表明了阅读的内在活动机制 更突出其社会功能 张必隐先生在他所著的 阅读心理学 1992 年 一书中对阅读定义进行 了全面的讨论 并最终把阅读定义为 阅读是从书面材料中获取信息并影响 读者非智力因素的过程 7他注重的是从心理学的角度出发 认为阅读是一种 心理上的认知过程 语文课程标准 指出 阅读是搜集处理信息 认识世界 发展思维 获得审美体验的重要途径 8语文课程标准从课程的角度出发 着眼于人的发 展 强调了阅读的价值 阅读的定义众说纷纭 不同的教育人士从不同的角度 对阅读进行定义 但是都有一个共同的特点 阅读关乎意义 以上所列出的对 阅读的三种定义 从不同程度上 分别强调了阅读对于社会能力 心理认知以 及个人发展的重要性 阅读的意义显而易见 纵观中外母语教育教学理论和实践的历史 各国的 母语教育工作者都非常重视阅读教学 因为通过这一活动 不仅可以使学生获 得一般的阅读能力 并且在这一教学过程中 还可以可以让学生认识祖国文化 4 了解民族精神和民族心理的传承 培养爱国主义等人文精神 在小学语文教学 中 阅读教学是极其重要的一环节 阅读教学所占的时间最长 阅读教学的成 与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现 所以我们语文教育工作者必须深 刻认识小学阅读教学的重要价值 阅读教学向来是每位语文教师重点研究的课 题 三 同理心与阅读教学三 同理心与阅读教学 1909 年 德语词汇 Einf v hlung 首次进入英语 形成了一个新的合成 词 empathy 同理心 它的意思是对他人内心情感的模拟 直译就是 感受别人的感受 9 同理心又叫换位思考 神入 共情 指站在对方的立场 设身处地思考的一种方式 即人际交往过程中 能够体会他人的情绪和想法 理解他人的立场和感受 并站在他人的角度思考和处理问题 普莱斯顿是运用社会神经学研究方法来研究人类同理心的先驱 他和德瓦 尔认为产生同理心的时候 我们的情感和思想都会沿着与他人相同的轨道进行 他发现当一个人回想起他生活中最快乐的时光以及与最亲密的朋友在一起的幸 福时刻时 会激发大脑内相同的神经系统的活动 换句话说 体会别人的感受 也就是产生同理心时 和自己亲身体验时 会激发大脑内相同神经系统的活动 俄国著名的戏剧改革家斯坦丁 斯坦尼斯拉夫斯基同样的认为 演员在表演的 时候应该回忆与剧本情景类似的经历 这样才能唤起真实的情感 这些回忆并 不一定局限于自己的亲身经历 也可以是他人的经历 当然前提是他人的经历 在我们心中引发了同理心 这位传奇的表演训练大师建议 我们应该仔细观察 别人并且尽可能的体会他们的感受 直到对他们的同情转化成我们自己的感受 斯坦尼拉夫斯基理解 刻意引发的同理心引起的神经系统活动会更加活跃 当 我们注意到别人的某种情感时 我们也会产生同样的感受 我们越是努力体会 他人的情感 或者他人的情感越强烈 我们产生的同理心也会越强烈 戏剧表演时演员主动的去接受剧本所要表达的情感并把自己体会到的感受 用肢体动作 语言 表情等表达方式呈现给观众 同样的阅读教学就是教师通 过间接的引导帮助读者主动地去接受作者所要表达的信息并鼓励读者把自己理 解的意义用不同的方式表达出来 从某种意义上来说 著名的表演训练大师斯 坦尼拉夫斯基所认为的刻意引发的同理心引起的神经活动会更加活跃 与阅读 5 教学中情境创设的真正意义是相通的 不同背景的人会有不同的经历 对相同 的文本就会有不同的理解 一个文本对有些人来说可能很简单 但对另一些人 来说可能就很困难 也许是因为读者缺乏前知识来建构新的信息 或是作者想 表达一些复杂的概念 而读者的词汇量有限 无法理解这些概念 因此读者就无 法体会到作者所要表达的某种情感 也就无法产生同理心 10 阅读文本与读者 的认知水平发生了冲突 教师除了通过教学提高读者认知水平之外 还可以在 阅读教学过程中通过教学媒体 角色扮演 启发式提问等多重的教学方式创设 合适的阅读情景 帮助读者弥补认知水平的不足 刻意引发同理心感受作者的 感受 体会作者所要表达的情感信息 这里又回到了 新语文课程标准 指出 的 阅读教学是学生 老师 文本之间对话的过程 这一理念 阅读教学是学 生 老师 文本相互作用的过程 四 阅读教学的情境创设方式四 阅读教学的情境创设方式 1 1 教学媒体的合理运用教学媒体的合理运用 信息技术时代的到来 引领着多媒体技术的飞速发展 媒体技术在现代教 学工作中发挥着重要的作用 恰当的运用多媒体技术到语文教学中 是一种有 效的教学策略 多媒体在小学语文阅读教学中的应用是很重要的 它与传统语 文教学是一种优势互补 相得益彰的关系 它有助于教学情境的创设 营造良 好的学习氛围 从而帮助学生感悟语言 教师要适度 灵活运用多媒体课件 多媒体课件可以提供文本 图形 图像 动画和声音 其生动 形象 直观等 特点 符合小学生的认知特点 能够激发小学生的学习兴趣 成为他们学习的 动机 把多媒体技术运用到语文的阅读教学中 利用图片和声音的结合 加深 学生对阅读内容中复杂概念的理解 感受作者所要表达的画面与情感 以促进 学生与作者之间这种特殊的互动交流 如在新课标人教版四年级语文上册中 观潮 一文 描述的是被称为 天 下奇观 钱塘江大潮的壮观景象 对于这一课的教学目标主要是学生能够了解 想象并描述大潮由远及近的壮观景象 全文对于该景象的描述主要集中在第三 第四自然段 作者按照潮来前 潮来时 潮来后的顺序以及通过 隆隆的响声 风平浪静的江面 响声越来越大 水天相接的地方出现一条白线 浩浩荡荡 山崩地裂 逐渐拉长的白线形成一道六七米高的白色城墙 等不同程度的词句 6 来描述他所看到的钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色 虽然作者运用的手法与一 些形象鲜明的词语足以让文章所描述的内容变得生动形象 犹如眼前所看到的 画面一样 但是对于还处在抽象思维过渡期以及对词的理解还不够广泛的小学 生来说还不能够完全的达到教学目标 小学生还不能与作者进行畅通的互动交 流以及感受作者所描述的景象 面对这种写景的文章 因为生活环境与条件所 限的原因 教师无法让学生亲眼看到江潮并感受它的壮观 但是可以利用多媒 体技术 根据文章重点内容 使用声音与图片的结合制作出图文并茂的多媒体 课件 呈现给学生直观生动的画面形象 在 观潮 一文的课件制作中就可以 根据作者所描述的顺序 按照闻声而望的心理特征 先播放潮来前远处传来的 如闷雷似的响声 在这一过程中可以向学生提问 引导他们发挥想象力和创造 力来描述这一声音 并对后面的内容作出猜测 紧接着就可以呈现 水天相接 的地方出现了一条白线 这一画面的图片 之后对描述 潮来前 这一阶段的 课文内容进行完整的朗诵与讲解 剩下的两段幻灯片的呈现方式也可以按照这 样的顺序来做 在呈现过程中根据需要提一些启发性的问题 鼓励学生发挥想 象力与创造力 做一些超出课文之外的互动交流 在小学生的语文教材中有很多这种描写祖国秀丽山河的文章 这些美好的 事物老师这些美好的事物老师大多采用了板书的形式 这个传统的方法是很好 且很必要 需要继承和发扬 但是如果能配上图片和音乐也可以很好的诠释 为什么学校不能融板书与多媒体教学手段的优点为一体 来完成教学任务呢 2 2 角色扮演的情境创设方式角色扮演的情境创设方式 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾指出 儿童是用形 象 色彩 声音来思维的 小学生活泼好动 对于内容有趣 情节生动 人物 形象鲜明的儿童文学作品往往表现出极大的兴趣 遵循儿童这一特点 课堂上 让学生充当故事中的角色 创设故事情境 可以激发儿童智慧的火花打开思维 之门 使其快乐地参与学习 诱发他们的创造力 小学语文教材中的课文大多 贴近生活 课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹 我们在引导学生抓 住自己感兴趣的地方 或借用文中的角色 或引入相关角色或充当某些角色 去换位思考 通过课堂表演来体会作者想要在课文中表达的意境和感情可以达 到事半功倍的效果 11 7 比如在 麻雀 一文中 可以随堂进行一次简单的角色扮演活动 通过老 师旁白学生表演的方式 老师利用音色与音调的变化来营造老麻雀为了保护小 麻雀即将与猎狗展开激烈搏斗的紧张氛围 学生根据文章所呈现的内容在表演 中对神情 动作的进行变化来表现老麻雀与猎狗当时的神态及心理特征 通过 这一过程的体验 可以看出并促进他们对语言理解 角色认识与对知识内化的 程度 又如 快乐王子 美丽的小路 等这种多角色多对话的课文可以专门开 展进行一次课本剧表演的活动 在活动前让学生进行自由组合 准备道具 进 行角色分配 教师在必要时提供适当的帮助与建议 活动中的过程安排及活动 后的评价都可以让学生来做主要评判 在整个活动中老师只需要对他们提出必 要的要求与组织课堂秩序 在学生遇到问题需要帮助的时候充当一个引导启发 者的角色 尽量让学生在活动中发挥他们的想象力与创造力 3 3 善于运用富有表现力的语言善于运用富有表现力的语言 老师作为知识的传递者 在阅读教学中需要充当读者 学生 与作者之间 互动交流的媒介 对于阅读情境的创设让学生感受作者的感受 老师自身的条 件也发挥着极大的作用 在每一节新课开始 很多老师都会运用范读的方式让 学生初步感受文章内容所要表达的情感 老师的范读是整个课堂教学的铺垫 老师通过对文章朗读 语气 语调 停顿等方面做一些特殊的处理 阅读中教 师入情入境的诠释文章内容 运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦 学生 的情感体验会更加强烈 比如在 满山的灯笼火把 一文中 在前面作者对于 自己遇难前风雨交加场景描述可以用匆忙焦急的声音去表现 不小心掉下去被 井口卡住的地方变成崩溃懊恼的沉重语气 在一段挣扎过后语气要变得慢慢平 静坚定表现作者已经开始冷静的想办法了并一直坚持着等人来援救 直到 突 然 这一百转千回这一词出现 在这里可以稍稍停顿一下 加强前面内容所表 现出的紧张气氛 稍作停顿之后 继续表现接下来全村出动来救人的场景 此 时语调因随着 越来越近 越来越亮 的语句逐渐上扬 表现出来的情绪应该 是越来越激动的 直到 顿时 我泪如泉涌 将全文推向情感的高潮 这样范 读的处理方式会让学生随着老师声音所营造的氛围里更能体会作者当时的心情 感受作者所感受 4 4 阅读教学生活化阅读教学生活化 8 陶行知提出 生活即教育 他认为教育的原本意义是生活之变化 生活无 时不变 既生活无时不含有教育的意义 叶圣陶说 教材无非是个例子 语 文阅读材料都来源于生活 所以真正的理解是用教材上的例子对生活进行举一 反三的诠释 在阅读形式上 联系生活实际 丰富生活见闻 让阅读贴近生活 不仅能丰富学生轻松的理解句意 更能深入的体悟全文的主旨 现在收录在小 学生语文教材里的课文 有很多年代较为久远 与现在的小学生生活环境相差 很大 比如四年级人教版语文教材中第一单元的主题就是童年的乐趣 主要讲 的是绿叶 芦苇 贝壳等贴近自然的物质给作者的童年带来的欢乐 但是随着 生活水平的提高与科技的发展 如今小孩的童年往往都是从电视电脑里得到新 鲜事物的刺激 对于作者在文中所描述的快乐可以通过自身的体验 把陌生的 外在的 与己无关的阅读对象变成熟悉的 可以交流的 甚至是融于心智的存 在 比如在 绿叶的梦 一文中描述了各种各样的叶子给作者的童年带来的乐 趣 通过对