教育心理学的试题和答案

1 我国学生最喜欢的教师特征是 A 知识广 B 教学方法好 C 亲近学生 D 热爱学生 2 教育心理学这门学科的正式形成 其标志是美国心理学家 的著作教育心理学 A 毕生 B 斯金纳 C 皮亚杰 D 桑代克 E 维果斯基 3 心理学家是通过下属两种方法来选出专家教师的 A 同学推荐 B 学生成绩 C 学生推荐 D 领导推荐 4 教育心理学家的使用 教师角色 这一术语时 含有以下三方面的意思 A 教师行为 B 教师地位和身份 C 教师认知 D 教师情感 E 教师期待 5 教师专业需要某些特殊的能力 其中最重要的可能是 A 思维条理性 B 思维逻辑性 C 口头表达能力 D 组织教学活动的能力 6 专家教师与新教师的差异表现在三个方面 具体是 A 课时计划 B 课堂管理专长 C 教授专长 D 课堂过程 E 课后评价 7 专家教师具备的教学专长有多种形式 包括 A 学科知识专长 B 课堂管理专长 C 教授专长 D 诊断专长 8 促进教师进行课程教学反思的方法有 A 写反思日记 B 观摩与分析 C 职业发展 D 行动研究 9 教师的期望或暗地被传递给学生 学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为 这 被称为 A 暗示效应 B 期望效应 C 自我应验预言效应 D 被动接受效应 10 处于 阶段的儿童的思维往往是自我中心的 A 感知运动 B 前运算 C 具体运算 D 形式运算 11 维果斯基提出的 最近发展区 其意指认知发展真实水平与 两者之间的距离 A 潜在水平 B 可能水平 C 目标水平 D 理想水平 12 自我意识由三个成分构成 分别是 A 自我认识 B 自我体验 C 自我控制 D 自我发展 E 自我评价 13 父母教育方式对儿童的影响 主要体现在以下三方面 A 学习兴趣 B 学习成绩 C 自我价值感 D 心理健康 E 同伴关系 14 同伴关系对儿童的影响 主要体现在以下三方面 A 满足儿童的多种心理需要 B 增强儿童的学习兴趣 C 为社会能 i 发展提供背景 D 促进自我意识的发展 15 下列哪些智力类型 不是加德纳多元智力的内容 A 言语智力 B 人际智力 C 空间智力 D 想象智力 E 情绪智力 16 斯滕伯格提出的成功智力包括 A 综合性智力 B 分析性智力 C 创造性智力 D 实践性智力 E 理论性智力 17 认知差异导致了教育者需要在以下方面做出变化 A 教学观念 B 教学组织形式 C 教学方式 D 教学手段 E 教学过程 18 认知方式对学习的影响主要表现在 A 对认知通道的选择 B 对学习环境的选择 C 对学习内容组织程度的偏好 D 对学科内容的偏好 E 对教学方法的偏好 19 培养学生创造力的方法 从家庭教育角度讲有 A 明确规则 B 表达期望 C 提供素材 D 亲子活动 E 适当奖惩 20 按照柯克的标准 智商在 之间的学生经训练后能生活自理 保护自己免遭危害 适 应社区生活 并在他人监护下从事有一定经济收入的工作 A90 70 B55 70 C22 55 D25 以下 21 情绪与行为障碍的学生主要特征表现在 A 认知和攻击性行为 B 学习困难和社会交往障碍 C 认知和社会交往障碍 D 情感障碍和行为障碍 22 学习困难的学生在记忆方面最大的障碍是 A 记忆监控方面 B 工作记忆方面 C 瞬时记忆方面 D 长时记忆方面 23 当前在智力进行分类主要依照 两种分类系统 A 智力水平 B 对社会的适应程度 C 依照可教育性 D 需要监护的程度 24 智力落后的学生在学业成就归因上的错误表现有 A 倾向于谴责自己 B 自信心低 C 愿意向别人寻求帮助 D 认为是自己的运气不好 25 以下哪些障碍属于学习困难儿童所具有的 A 视觉障碍 B 智商落后 C 注意障碍 D 思维障碍 E 口头语言障碍 26 下列哪些表现不属于情绪与行为障碍 A 人际关系问题 B 学习习惯差 C 攻击行为 D 思维能力不足 E 焦虑情绪问题 F 神经系统过度疲劳 27 下列对情绪与行为障碍的学生描述中正确的有 A 情绪和行为障碍的学生中有智商分数正常甚至很高的 B 具有情绪和行为障碍的学生成绩一般都不佳 C 情绪和行为障碍的学生主要表现为攻击性行为而非退缩性行为 D 具有情绪和行为障碍的学生往往具有习得性自弃感 28 判断一个学生是否学习困难的条件包括 A 个体的智力可能接近正常也可能接近正常水平之上 B 学生的学习方法不正确 C 学生具有某方面的心理技能缺陷 D 学生的学业成就低不是由于智力落后 感官障碍 情绪和行为障碍及缺乏学习动机等 因素造成 E 学生无法在正常的学习条件下从事有效的学习活动 29 下列有关学习困难儿童的描述中正确的是 A 学习困难儿童的注意力很难维持 B 学习困难的儿童比正常儿童缺乏积极主动性 C 学习困难的儿童由于缺乏动机所以总将失败归因于外部环境 D 学习困难儿童认为自己的智力有缺陷 30 具有听觉障碍的学生 其困难主要表现在 方面 A 言语 B 情绪 C 行为 D 个性 E 认知 31 下面有关听觉障碍的学生描述中正确的有 A 具有听觉障碍的学生 语言的语法具有严重的错误 B 听觉障碍的学生认知发展明显落后于正常学生 C 听觉障碍的学生不能进行逻辑思维 D 听觉障碍的学生容易诱发一定的情感和行为问题 E 聋儿在掌握具体的概念方面比较迟缓 32 具有视觉障碍的学生 其困难主要表现在 方面 A 感知觉悟 B 智力 C 情感 D 言语 E 运动技能 F 个性 33 对具有视觉障碍的学生进行教育 应该做到以下几点 A 教学应该具体化 B 提供整体化经验 C 让学生主要学习静态知识 D 发展他们的听觉能力以补偿视觉缺陷 34 智力落后学生在加工效能上的表现有 A 工作记忆容量低 B 神经传递细胞少 C 不能有效地利用工作记忆容量 D 不能对信息形成较大组块 35 对具有躯体障碍的学生进行教学 教师应当注重以下几点 A 在人格上尊重躯体障碍的学生 B 提供适应这些学生的教学环境 C 进行整体教学 D 对于无法到校的学生 教师应尽可能地到学生家里提供教育 36 负强化是 A 行为得以加强的过程 B 在某一种行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程 C 在某一种行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程 D 在某一种行为后通过呈现令人厌恶的刺激来减少行为的过程 E 在某一种行为后通过移去令人满意的刺激来减少行为的过程 37 运用偏爱的刺激来强化不偏爱的刺激 这被称为强化中的 A 普雷马克原理 B 行为塑造 C 适时表扬 D 正面练习 38 下列关于命题的表述中 哪一个是错误的 A 一个命题总含有两个成分 即关系和论题 B 一个命题中只含有一个关系 C 一个命题只包含一个论题 D 命题可看作陈述性知识的最小单元 39 好心的小王送给了小李意志漂亮的钢笔 在词句中包含有几个命题 A2 B3 C4 D5 40 个体在学习时 下列哪种知识的学习最可能需要线性排序的表征方式 A26 个英文字母 B 上海 北京和广州之间的关系 C 马拉多纳是混世球王 D 学习蛙泳 41 下面 是陈述性知识的综合表征形式 A 命题 B 图式 C 表象 D 线性排序 42 人在学习某一命题时 对所学命题有所增添或补充的过程 称为 A 组织 B 精致 C 构想 D 提取 43 图示形成的关键在于对两个样例间的 加以表征 A 相似特征 B 不同特征 C 无关特征 D 有关特征 44 下列属于程序性在人脑中的表征形式的是 A 命题 B 产生式 C 线性排序列 D 表象 45 下列关于程序性知识划分的说法 错误的是 A 按照领域的差别 可以划分为一般领域和程序知识和特殊领域 B 按照程序性知识的自动化程序 可分为自动化程序性知识和有控制或有意识程序性知识两种 C 上述两种划分不仅维度不同 而且他们之间是没有任何联系 D 上述两种划分只是维度的不同而已 他们之间不是截然分开的 46 程序性知识和陈述性知识之间既有相似之处 也存在着差别 下列正确的是 A 程序性知识是一种静态性质的知识 而陈述性知识则是一种动态性质的知识 B 程序性知识获得较慢 也不容易遗忘 而陈述性知识则获得容易 但遗忘快 C 程序性知识获得之后 修改较为容易 而陈述性知识获得之后 修改则较为困难 D 程序性知识和陈述性知识由于在人脑中表征形式不一样 所以它们之间就不存在任何的联系 47 通用于各领域的策略被称为 A 强方法 B 弱方法 C 一般方法 D 概括方法 48 学习的认知观产生的心理学背景是 A 行为主义危机 B 精神分析理论的冲击 C 人本主义的冲级 D 信息加工心理学发展 E 建构主义观点兴起 49 图式的特性包括 A 规律性 B 综合性 C 结构性 D 概括性 E 可变性 50 程序性知识按其自动化程度可分为 A 一般领域的程序性知识 B 特殊领域的自动化程度性知识 C 自动化的程序化知识 D 可控制的程序性知识 51 下列选项中属于自动化的程序性知识的特性的有 A 运作速度快 B 具有惊人的准确性 C 人们对这类知识一般缺乏控制 D 人们一般能对这类知识做言语描述 52 动作技能形成的阶段主要包括 A 知识阶段 B 认知阶段 C 联系形成阶段 D 巩固街道 E 自动化阶段 53 态度的功能主要表现在 A 价值表现 B 调节 C 过滤 D 分析 E 评价 54 班杜拉的观察学习有四个要素 具体为 A 注意 B 保持信息或印象 C 体验情绪 D 产生行为 E 重复行为 55 态度与品德的不同主要表现在 A 涉及范围 B 涉及时间 C 价值外化程度 D 价值内化程度 56 态度的改变主要经历以下阶段 A 顺从 B 服从 C 认同 D 评估 E 内化 57 人的认知失调产生的原因 主要来自 A 逻辑上不一致 B 与社会风气不一样 C 一贯行为与特殊行为不一致 D 新旧观念不一致 58 相对于新教师 专家能制订更为有效的教学计划 这主要表现在 A 计划观念 B 计划方向 C 计划形式 D 计划功用 59 教学目标的功能在于 A 导 学 B 导 教 C 导 测 D 导 管 60 布卢姆目标归为三类 分别是 A 知识B 认知C 情感D 情绪E 心因动作 61 基于皮亚杰认知发展理论的教学方法有 A 活动法B 自我发现法C 认识冲突法D 同伴影响法 62 影响教学计划制订的因素主要有 A 教师B 学生C 学校D 家庭E 学科 63 从陈述教学目标的方法看 目标由三个部分组成 A 学习的内容B 学校的条件C 学习的过程D 学习的标准 64 动机的产生依赖于两类因素 A 需要B 兴趣C 偏好D 诱因 65 影响个体自我效能感的因素主要有三类 A 学习状况B 榜样C 他人评价D 学习兴趣 66 一般来讲 学习任务对学生有三种价值 A 成就价值 B 内在价值C 效应价值D 心里价值 67 促进学生自信心的策略主要有 A 设置合理目标B 增强自我效能感C 进行归因训练D 合理奖赏促进学习参与策略 68 学习的认知观与行为主义观的不同点在于 A 学习的实质B 学习者的特征C 研究方式D 教师的角色 1 教师的智力水平与教学效果之间存在较高的正相关 2 教师的知识准备的程序和质量与教学效果之间存在较高的正相关 3 与新教师相比 专家教师的课时计划较为简单 并以学生为中心 4 维果斯基提出了自我中心式言语理论来解释个体语言发展的过程 5 维果斯基认为儿童认知发展必须先于教学 6 埃里克森的心理社会发展理论对教育的启示之一 是在婴儿期注重形成基本的信任感 7 在青少年期 同伴的影响甚至超过了父母和教师 8 IQ 分数越高的人越会学习 IQ 分数越低的人越不会学习 9 认知结构是个体的全部知识 或观念 的内容和组织 直接参与了和新知识的相会作 用 10 性格不仅影响学习是否发生 而且影响学习方式 11 人格心理学家认为 创造力是一种人格技能 12 创造力是一种与具体内容领域无关的心理过程 13 对智力的分类的两类系统是完全的一一对应关系 14 智商分数是判断弱智儿童的唯一标准 15 情绪和行为障碍的学生的学习困难可以由智力 感知觉和生理健康因素来解释 16 在对情绪和行为障碍的学生进行教育时 教师 家长要处理的是他们表现出的行为而 非他们的障碍类型 17 尽管学习困难的儿童不具有感官障碍 但也可能具有某种生理因素 18 指导式教学强调掌握特定领域内的学业技能 而非强调改善基本的知觉过程 19 偏科的学生也属于学习困难学生 20 聋儿由于语言能力差 所以不能进行思维 21 听觉障碍的学生最好能够进入特殊学校学习 22 任何听觉障碍的儿童 只要听力损失通过一定的方式得以恢复 能够正常地使用听觉 功能的话就可以随班就读 23 具有视觉障碍的学生在言语发展并不表现出异常 24 有躯体障碍的学生在个性上也往往有一些缺陷 25 教师对于有躯体障碍的学生也应当采取一视同仁的态度 不要进行特殊教育 26 在行为主义看来 学习不仅是行为的变化 而且包括知识的变化 27 从操作条件作用看 负强化就是惩罚 28 建构主义认为知识是个体主动构建而成的 29 一成不变的使用基本技能 只会导致刻板的定势效应 30 程序性知识与陈述性知识密切相关 后者必须在前者之前获得 31 策略性知识的学习需要元认识过程的参与 32 动作技能即无需认识过程参与的一系列身体动作 33 言语指导对动作技能的学习有一种持久的定向效应 34 有时候 人们从错误的示范表现中要比从正确表现中学到更多 35 一般来讲 集中练习比分散练习的效果更好 36 态度学习比知识学习更容易 37 一个人的智力水平与道德水平呈正相关 38 群体规定作用的发挥在于个体温表自觉性 39 无论何种奖励与惩罚 都应让个体明了自己受奖励或处罚的行为与其原因 40 在任务分析中 使能目标构成高一级能力的组成部分 而支持性条件不是 41 在已经有同化新知识的适当