初中化学说课稿

化学方程式的配平化学方程式的配平 教材分析 1 教材地位和作用 从教材体系上看 如何正确书写化学方程式 这个课题是继上一单元里所学的元素符号 化学式等知识的延伸和扩展 并与元素符号 化学式构成了九年级化学三个重要的化学用 语 它在本单元中是联系质量守恒定律和进行化学计算的 中介 是进行化学计算的基础 也是整个初中化学教学的重点之一 是学生学好化学的前提和保证 更是解决化学问题的 有力武器 2 教学目标分析 根据学生已有的认知基础 结合教材和课标 我确定本课的教学目标为 知识与技能 理解化学方程式的书写原则 掌握化学方程式书写步骤 初步学会配平化学方程式的方法 过程与方法 通过观察比较 培养学生的观察能力 通过讨论 培养学生总结归纳知识的能力 通过活 动与探究 培养学生学习应用化学知识和化学工具的习惯和能力 通过游戏与练习 增强 对所学知识的记忆和理解 巩固和掌握 情感态度与价值观 激发学生学习化学 探索化学知识的兴趣 培养学生思维的有序性和严密性 以及尊重客 观事实 实事求是的科学态度 3 教学重难点及关键 根据教学大纲 教材内容设置及对今后教学的影响 本节的教学重点为 正确书写化学方 程式 难点是化学方程式的配平 教学关键是创设恰当的情景 组织好活动与探究 突出 学生在教学活动中的主体地位 教法分析 根据学生现有的知识和能力水平 结合教材 考虑到学生在书写化学方程式可能会出现的 错误 如化学式写错 没配平 未标条件 箭头使用不当或遗漏等 本节课主要采用以学 生的活动探究为主线 结合使用谈话法 归纳分析法 讨论法 实验法 练习法以及多媒 体辅助教学法 在整个教学过程中 让学生在 想一想 猜一猜 试一试 练一练 议一 议 做一做 的教学流程中不知不觉地获取新知识 并充分运用多媒体辅助教学 突出重 点 突破难点 激发学生的求知欲望 提高课堂效率 学法指导 教学矛盾的主要方面是学生的学 学是中心 会学是目的 教会学生如何学 是教师的职 责 是培养能力的关键 本节课我充分让学生动手 动口 动脑 让他们自己去观察 讨 论 分析 培养其自主能力和勇于探索 创新的精神 这样做增加了学生参与机会 增强 了参与意识 教给学生获取知识的途径 思考问题的方法 让学生产生一种成功感 从而 提高学生学习化学的兴趣 教学程序 第一步 想一想 温故导新 多媒体显示 1 煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么变化 此反应遵守质量守恒定律吗 你 能用化学方程式把这个反应表示出来吗 2 P2 02 点燃 P202 这个式子能不能称为化学方程式 怎样才能使它符合质量守恒定律 的化学方程式呢 设计意图 通过想一想 沟通新旧知识的联系 为新授知识做好铺垫 通过想一想 把 问题做为教学的出发点 创设问题情景 激发学生学习兴趣 调动学生学习激情 从而引 出 如何书写化学方程式 第二步 猜一猜 观察猜想 多媒体显示 1 广告 水变汽油 经济收入惊人 技术转让 请有识之士加盟 同 学们 假如你是老板 你是否加盟呢 请谈一谈你的想法 设计意图 引领学生思考 得出一个化学反应不是随随便便发生的 而是以客观事实为 基础的 绝对不能凭空想象 多媒体显示 2 教材 P93 图片 猜一猜 第一幅图片揭示的一个化学反应是什么 左右平衡了吗 第二幅图片左右平衡了吗 用一个什么化学方程式把它表示出来 第二幅图片中的平衡 是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的 设计意图 从图片形象直观地告诉学生 H2 和 02 反应的化学方程式是如何配平的 让学 生既懂得了配平的原理 遵守质量守恒定律 又很轻松地接触到本节课的难点 化学 方程式的配平 为下一步突破教学难点埋下伏笔 第三步 试一试 自主探究 1 你们看到过 找错误 这样的电视节目吗 现在我们也来试试 有人说 红磷在氧气中 燃烧的化学方程式是这样的 P 02 P02 请同学们指出这个化学方程式的错误有哪些 学生思考回答 生成物可能不对 没有反应条件 不遵守质量守恒定律 2 上述的化学方程式应该怎样改正 写出化学方程有哪些步骤 先让学生们热烈讨论 找错误 然后让学生阅读课本 归纳步骤 4P 502 点燃 2P205 第一步 将磷 氧气的化学式写在左边 P202 的化学式写在右边 反应物与生成物之间画 一条短线 第二步 配平 因为左边有两个氧原子 右边有四个氧原子 两数的最小公倍数 10 所以 在氧气前面配上 5 在 P205 前面配上 2 式子右边的磷原子个数是 4 左边磷原子个数是 1 因此要在 P 的前面配上 4 适时点拨配平方法 最小公倍数法 第三步 标明化学反应发生的条件 把短线改成等号 3 化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢 演示 过氧化氢在二氧化锰催化下的实验 有气体生成 4 能不能在化学方程式中表示出这一信息 能 在氧气下的化学式后面用向上的箭头表示 演示 氢氧化钠与硫酸铜的反应 有沉淀产生 怎样在化学方程式中表示这一信息 在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头 5 是不是见气体和固体就不加箭头呢 请你们看书自找答案 设计意图 强化理解 巩固练习 让学生自主的去探索化学方程式的配平 使学生在尝 试中知道化学方程式书写的步骤 有利于学生能力的发展 调动学生的积极性 第四步 练一练 讲练结合 多媒体显示 1 下列化学方程式书写是否正确 如不正确 为什么 Fe 02 点燃 Fe02 Fe 02 点燃 Fe304 2 试写出下列反应的化学方程式 1 铝在氧气中燃烧 2 铁在氧气中燃烧 3 水通电分解 4 一氧化碳 C0 在氧气中燃烧生成二氧化碳 设计意图 学生动手独立完成 教师来回查看 帮助学生指点 纠正 反馈学生在化学 方程式的书写上还存在什么问题 让学生在练习中掌握本节重点 第五步 议一议 小结提高 1 书写化学方程式的原则是什么 2 书写化学方程式时应注意什么 多媒体显示 书写化学方程式的步骤 口诀 1 写 左写反应物 右写生成物 2 配 写好化学式 记得要配平 3 注 短线改引号 条件要著明 气体和沉淀 箭头要分明 设计意图 通过回顾本节所学知识 师生共同小结 让学生体会要点 调动学生的积极 性 提高学生的记忆能力 第六步 做一做 课节巩固 1 游戏 将学生分成六组 每组领取一块小黑板和一个塑料盒子 盒子里有各种有磁性的 卡片 包括字母 数字 符号等 每个盒子里卡片都能在小黑板上拼成一个完整的化学方 程式 1 4 组盒子里有干扰卡片 5 6 组提供反应的文字表达式 1 4 组分别拼出了硫 铝 铁 镁在氧气中燃烧的化学方程式 5 6 组拼出锌与稀盐酸反应 氢氧化钠与硫酸铜反应 的化学方程式 设计意图 用游戏的方式取代传统的纸笔练习 让学生锻炼眼 手 脑的协调能力 将 理论学习知识搭上趣味 愉悦 竞争的载体 发挥学生的主观能动性 让他们体验获得知 识的过程 培养合作意识 2 教材 P99 1 题 3 题 4 题 3 根据信息写化学方程式 1 汽车尾气中含有 C0 N0 等有害气体 可在用铂 钯做催化剂的条件下 发生反应 生成绿色植物光合作用所需的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体 该反应的化学 方程式为 2 在宇宙飞船的火箭推进器中 常装有液态肼 用 N2H4 表示 和液态双氧水 H202 它们混合时发生反应 生成氮气和水 该反应的化学方程式为 设计意图 进一步巩固所学知识 通过学生的做 反馈学生存在的问 下次上课时予以 纠正 布置相应的针对性训练题 课题课题 1 质量守恒定律质量守恒定律 说课稿说课稿 一 说教材一 说教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题 1 质量 守恒定律 的第一课时 包括质量守恒定律的涵义 质量守恒的原因及其应用 1 教材的地位和作用 教材的地位和作用 质量守恒定律质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律 是分析物质在化学反应中的质量关系 的理论依据 它的应用贯穿于整个中学化学 本节教材在初中化学里有着承上启下的作用 在此之前 学生学习了元素符号 化学式 分子和原子的初步知识 对化学反应中物质发 生了质的变化已经有了一定的认识 本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从 质 到 量 的过渡 也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫 所以 本课内容不仅是本单元的一个重点 也是整个中学化学的教学重点之一 2 教学目标 教学目标 根据新课标的精神 教材的编写意图 本节的特点 初三学生的认知水平 心理特点 确定本课时教学目标为 1 知识与技能 使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因 学会运用质量守恒定律解释和解决一些化 学现象和问题 2 过程与方法 通过实验及分析 培养学生利用实验发现问题 探究问题的能力 通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析 培养学生的逻辑推理能力 使学生了 解研究化学问题的基本思路 3 情感 态度 价值观 通过探究学习 培养学生善于合作 勇于探索 严谨求实的科学态度 对学生进行 透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育 3 教学重点 难点 教学重点 难点 教学重点 理解质量守恒定律的涵义 教学难点 如何引导学生通过实验探究得出结论 如何使学生理解质量守恒的原因 从而达到从定量角度理解化学反应 4 对教材的改进 对教材的改进 课本 P88 活动与探究的方案一操作要求较高 因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形 瓶中 又要恰好与瓶中的白磷接触 而且容易使学生产生这样的疑问 在插入过程中 瓶 内外的气体是否发生了交换 为此 我作了如下调整 不用玻璃管引燃白磷 而用气球套 紧瓶口 再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全 课本方案二的操作容易给学生造成疑问 水分会不会蒸发 空气会不会溶解在液体中 等 对此 我将小烧杯换成了锥形瓶 同样在瓶口套上一只气球 使学生看清反应前后瓶 内外物质无交换 从而使实验操作过程更严密 更科学 可以得出令人信服的实验结论 二 说教法二 说教法 德国大教育家第斯多惠说 科学知识是不应该传授给学生的 而应该引导学生去发 现它们 独立地掌握它们 在学习本节课内容之前 学生的化学知识和对于化学探究学 习方法的了解都属于启蒙阶段 若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点 过于 放开或加大难度 不仅不能收到理想的探究效果 而且会挫伤学生参与探究性学习的积极 性 因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法 三 说学法三 说学法 1 学情分析学情分析 1 学生的知识状况学生的知识状况 已了解了元素符号 化学式 化学反应的实质 初步掌握了一 些简单的化学反应 2 学生的能力状况学生的能力状况 初步掌握了简单的化学实验基本操作技能 而对化学探究学习 方法的了解尚处于启蒙阶段 3 学生的心理状况学生的心理状况 学生刚开始化学学习 情绪和心理都处于比较兴奋 好奇状态 我紧紧抓住这一点 四 说教学过程四 说教学过程 教学流程设计如下 教学流程设计如下 2 教学过程 教学过程 1 创设情境 引发问题 创设情境 引发问题 先由蜡烛燃烧 引出问题一问题一 在化学反应中物质的质量会有什么变化呢 在化学反应中物质的质量会有什么变化呢 接着介绍三 位化学家对此进行的研究 并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理 进而提出问题二问题二 是否所有是否所有 化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢 化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢 提出两个探究实验 测定蜡烛燃烧前 后的质量变化和探究实验 镁条在空气中燃烧前后的质量变化 学生在教师的指导下进行 分组探究实验 设计意图 设计意图 让学生在教师创设的问题情境中 去亲历实验并感悟质量变化的关系 这 正是新课程所倡导的 问题三问题三 由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论 由此你对化学反应中物质的质量变化关系得到了哪些结论 学生可能有三种 猜想 化学反应后总质量变小 化学反应后总质量变大 化学反应后总质量保持不 变 确实如此吗 进入第二流程 2 实验探究 引导发现 引导发现 确定探究内容确定探究内容 为了减少探究的盲目性 先引导学生确定探究内容 探究实验一 白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 探究实验二 铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 设计实验方案设计实验方案 由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解 因而首先讲解其原理 然后向 学生提供以下实验仪器和药品 让学生自主选择 分组设计探究实验方案 分组实验 分析讨论分组实验 分析讨论 实验仪器和药品 探究实验一 天平 250mL 锥形瓶 250mL 烧杯 酒精灯 镊子 三角架 石棉网 气球 沙子 切好的白磷 学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型 主要区别在于反应容器是敞口还 是封闭 学生对两种方案分别实验后发现 第一种方案的生成物质量变大 第二种方案的 生成物质量不变 究竟哪一种方案的结论正确 让学生对方案展开评价 设计意图 设计意图 通过引发学生的思维冲突 激起学生强烈的探究欲望 既可强化其设计兴 趣 又调动了学生主动思维 经讨论得出 第一种方案有缺陷 因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气 质量 所以得出生成物质量变大的结论是不准确的 第二种方案在密闭条件下进行 整个 操作过程中容器内外没有物质的交换 实验过程严密科学 结论令人信服 探究实验二 天平 锥形瓶 气球 铁钉 硫酸铜溶液 学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型 主要区别也就在于反应容器是 敞口还是封闭 两种方案的结果都是生成物质量不变 通过讨论得出 在常温下反应水分 蒸发带来的质量误差可忽略不计 刚才两个探究实验的共同结果是 反应前后质量不变 为什么呢 这是学生理解 的难点 于是我利用动画模拟突破难点 即进入第三流程 3 动画模拟 突破难点 动画模拟 突破难点 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程 直观形象地说明 化学反应中原子种类 数目和质量肯定不变 至此得出 所有化学反应都遵循的规律 质量守恒定律质量守恒定律 设计意图 设计意图 学生通过自己设计并成功的尝试实验 获得结论 体验到学习的乐趣 学 会了科学实验需要严谨 主动建构了属于自己的认知体系 接着提问 为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小 镁条在空气中燃烧后质量变大呢 通过讨论 使学生认识到用质量守恒定律质量守恒定律分析化学反应时 切记不要忽略反应中进入的或不要忽略反应中进入的或 出去的气体这类隐含的物质 出去的气体这类隐含的物质 4 联系实际 学以致用 联系实际 学以致用 100 g 水和 100 g 酒精混合 质量等于 200 g 这是否符合质量守恒定律质量守恒定律 为什么 高锰酸钾在空气中加热后 固体质量减少了 有人说这个事实不符合质量守恒定律质量守恒定律 你说对吗 为什么